Методическое пособие для учителя является частью ком­плекта по курсу «Природа. Введение в биологию и экологию». Содержит основные положения концепции учебника для 5 клас­са, программу по данному курсу и поурочные методические ре­комендации

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Работаем над развитием следующих
экологических понятий:

а) жизнь живых организмов зависит от
окружающей их среды, так как из нее по­
ступают необходимые для организма веще­
ства;

б) вредные вещества, находящиеся в ок­
ружающей среде, поступают через цепи
питания в растительный и животный орга­
низмы, а затем в организм человека;

в) загрязняя окружающую среду, чело­
век ставит под угрозу не только жизнь
растений и животных, но и свою собствен­
ную.

2. 
   Информация о разнообразии минераль­ных солей может быть расширена по усмот­рению учителя. Однако цель состоит не в том, чтобы дать как можно больше сведе­ний о минеральных солях, главное – пока­зать взаимосвязи в природе, необходимость подобных знаний в повседневной жизни.
   
3. 
   Развиваем мышление учащихся в процессе анализа рисунков, составления схем и выдвижения своих предположений по обсуждаемым вопросам.
   
4. 
   Создаем необходимый для творческой работы психологический климат, при ко­тором поощряется собственное мнение, да­же если оно парадоксально.
   
5. 
   Развиваем интерес к работе с допол­нительной литературой, которая не только является источником информации, но и способствует более эмоциональному вос­приятию теоретического материала.
   

Урок ¹ 23. МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ВОДЫ

урока

1. Вода – необходимое условие для жизни (обсуждение названий к рисункам, придуманных учащимися и доказывающих необходимость воды для живых организмов).

2. 
   Вода – составная часть всех живых организмов (проведение и объяснение опы­тов 1–3).
   
3. 
   Вода – растворитель веществ, необхо­димых для организма и вредных для него (выполнение в тетради задания, контроли­рующего знания учащихся о воде как рас­творителе веществ, входящих в состав жи­вого организма).
   
4. 
   Испарения воды листьями растения (инструктаж по проведению опыта в до­машних условиях).
   
5. 
   Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды, необхо­димой для жизни (работа над экологичес­кими понятиями о среде обитания, взаимо­связях организмов со средой обитания).
   

6. Охрана воды – условие сохранения
жизни на Земле (работа с текстом, состав­
ление плана на тему «Значение воды», об­
суждение практического задания по на­
блюдению за расходом воды в семье).

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. 
   Развиваем умение учащихся строить доказательства, используя рисунок 77.
   
2. 
   Предлагаем придумать названия к каждой из картинок рисунка 77, исполь­зуя слово «вода». Это задание должно ак­центировать внимание учащихся на со­держательной части рисунков, несущих информацию о значении воды в жизни живых организмов.
   
3. 
   Путем экспериментов убеждаем уча­щихся в наличии воды в различных орга­низмах, а уже потом подводим их к обоб­щению: вода входит в состав всех живых организмов на Земле.
   
4. 
   Проверяем умение учащихся выделять главные положения текста, предложив им составить план на тему: «Значение воды».
   

37

MМетодические рекомендации и задачи урока

В соответствии с концепцией учебни­ка в нем предлагается работа с ведущими понятиями «по спирали», с более глубо­ким раскрытием их содержания на каж­дом последующем витке. Поэтому ясно, что, приступая к §24, учащиеся имеют оп­ределенный объем знаний (§17, 20) для то­го, чтобы не заучивать, а «добывать» зна­ния путем поиска, сравнения, решения проблемных ситуаций.

1. Строим учебную деятельность уча­
щихся, используя полученные ранее зна­
ния о процессе питания как общем свой­
стве всех живых организмов.

2. 
   Акцентируем внимание на понятии о пище как источнике энергии; анализиру­ем рисунок 81, выделяя общебиологичес­кое понятие об органических веществах как основном источнике энергии для жи­вотных и человека.
   
3. 
   В ходе проверки знаний учащихся о пищевых цепях как цепях передачи веще­ства и энергии развиваем понятие об уни­кальной способности зеленых растений улавливать солнечную энергию.
   

4. Формулируем «правила» пищевых
цепей:

а) Солнце – источник энергии, необхо­
димой для жизни на Земле;

б) зеленое растение, способное погло­
щать солнечную энергию, – начало любой
пищевой цепи;

в) разнообразие способов питания жи­
вотных – это разнообразие способов полу­
чения ими пищи как источника энергии.

5. Предлагаем учащимся сформулиро­
вать основные положения урока, пользу­
ясь обобщенной схемой (рисунок 85).

6. С помощью поисковых задач, предло­
женных в качестве домашнего задания,
подводим учащихся к обобщенным пред­
ставлениям о зависимости между расхо­
дом энергии и образом жизни организмов.
Выполнение домашнего задания подготав­
ливает учащихся к решению другой про­
блемной задачи: «Как можно добыть энер­
гию для жизни» (урок 25).

39

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Используем знания учащихся для
развития понятия о взаимосвязи между
способом питания живого организма и его
подвижностью.

2. Предлагаем учащимся разнообразную
учебную деятельность, в результате кото­
рой выявляем одну общую закономер­
ность: растения прикрепляются корнями к
почве; человек и животные передвигаются.

3. Развиваем умение использовать ри­
сунки в качестве источника новой инфор­
мации:

а) все животные передвигаются по-свое­
му и добывают разную пищу;

б) использование животными разнооб­
разной пищи позволяет им жить вместе.




4. Используем биологический экспери­
мент для развития у учащихся самостоя­
тельности в учебной деятельности.

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Используем знания учащихся, по­лученные ранее, для закрепления понятия о пище как источнике энергии.

2. 
   Формируем представление о здоровом образе жизни человека, режиме труда и отдыха с позиций расхода энергии и отло­жения питательных веществ в запас.
   
3. 
   Подчеркиваем роль растений в пита­нии человека и животных, анализируя ри­сунок 93.
   
4. 
   Формулируем общие закономерности, свойственные растениям, животным, чело­веку (рисунки 94 и 95):
   

а) новый организм появляется из разви­
вающегося зародыша;

б) организм растет, т.е. увеличивается в
размере;

в) рост и развитие организма требуют за­
паса питательных веществ для жизни кле­
ток, образующих его.

5. Предлагаем учащимся вернуться к
рисунку 21 (§6) и обсудить необходимость
хорошего питания материнского организ­
ма, внутри которого развивается новая
жизнь. Этой мысли посвящен всего один,

последний, абзац, на странице 127, однако он предполагает серьезный разговор на те­му полового воспитания, отношения к бу­дущей матери.

6. Используем рисунок 96 как источник
следующей информации:

а) в основе роста живых организмов ле­
жит процесс деления клеток;

б) в процессе деления дочерние клетки
повторяют свойства материнской клетки;

в) увеличение количества клеток требу­
ет увеличения количества питательных ве­
ществ, ибо каждая клетка (как и орга­
низм) обладает всеми признаками живого:
дышит, питается, растет, делится;

г) скорость деления клеток неодинакова
у разных организмов, поэтому они растут с
разной скоростью.

7. Формулируем общие биологические
закономерности о функциях питательных
веществ в организме и закрепляем эколо­
гические понятия о взаимосвязях живых
организмов через пищевые цепи как цепи
передачи вещества и энергии.

Урок ¹ 27. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

42