Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.82 Mb.
|
МОДУЛЬ I. Технология развивающего обучения. 1. Мышление как психологический процесс познания личности. Значение формирования и развития мышления учащихся в процессе предметного обучения. Анализ противоречий, вызванных необходимостью развития у школьников мыслительной деятельности и готовностью участников образовательного процесса к такому роду деятельности. Познавательные процессы. Мышление. Общая характеристика мышления. Научное мышление. Этапы формирования мышления. Чувственное познание и мышление. Мышление и речь. Критерий истинности мышления – общественная практика. Типы и виды мышления. Эмпирическое и теоретическое, разумное и рассудочное, дискурсивное и интуитивное, творческое и критическое мышление. Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, их характеристика, соотношение возрастных особенностей учащихся и видов мышления. Развитие мышления. Критерии развития мышления: степень осознанности мыслительного процесса; степень владения мыслительной деятельностью; степень умения осуществлять перенос приемов мышления в новые условия; степень сформированности различных видов мышления; величина тезауруса (запас знаний, их системность) учащихся, появление новых способов усвоения знаний; состояние и динамичность умственных качеств учащихся – самостоятельность, глубина, критичность, гибкость, последовательность, быстрота и т.д.; степень умения творчески решать задачи, ориентироваться в новых условиях, быть оперативным в действиях; способность учащихся усваивать логические суждения и использовать их в учебной деятельности. Теории мышления о связи обучения и развития. Теория Ж. Пиаже: обучение и развитие – два независимых процесса. Теория Л.С. Выготского: обучение не есть развитие, но правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Теория Б.Г. Ананьева: развитие – результат определенного взаимодействия природно-наследственных, социальных и воспитательных факторов. Теория П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной: поэтапное формирование умственных действий. Работы Е.Н. Кабановой-Меллер по «переносу» усвоенных приемов умственной деятельности в новые условия. Мышление и логика. Законы формальной логики: тождества, непротиворечия, исключенного третьего и достаточного основания. 2. Дидактические основы развития мышления учащихся. Решение проблемы соотношения развития и обучения в работах ученых-дидактов. Теория развивающего обучения младших школьников по Л.В. Занкову. Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний. Изучение программного материала быстрым темпом. Осознание школьниками процесса учения. Теория содержательного обобщения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Понятия не даются как «готовое знание». Усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями. При изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий школьники первоначально должны обнаружить генетически исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий. Необходимость воспроизведения установленной связи в особых предметных, графических или знаковых моделях. У школьников формируются такие предметные действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить, а затем воспроизвести в моделях существенную связь объекта. Учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане. Использование принципов развивающего обучения младших школьников в процессе обучения биологии учащихся основной и полной ступени общеобразовательной школы. 3. Приемы мыслительной деятельности. Понимание мышления как совокупности приемов мыслительной деятельности. Обсуждение различных трактовок понятия «приемы мышления»: мыслительные, логические, умственные, интеллектуальные, познавательные. Соотношение понятий приема мышления и операции мышления. Основные приемы мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, абстрагирование, обобщение. Их характеристика: определение приема, условия его применения, последовательность действий при выполнении приема. Классификации приемов мыслительной деятельности, используемые в образовательно-воспитательном процессе по биологии в школе. Соотношение методов обучения биологии и методических приемов в работах Н.М. Верзилина. Классификация методических приемов по их функциональным особенностям. Организационные, технические и логические методические приемы обучения биологии. Функции логических приемов: развивающая, обучающая, контролирующая, самообразовательная. МОДУЛЬ II. Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности при изучении экологических понятий. 4. Методика формирования приемов мыслительной деятельности при изучении экологических понятий в 6 классе. Методические принципы, способствующие управлению развитием мышления учащихся. Экологическое содержание школьного биологического раздела «Бактерии. Грибы. Растения» и его возможности в обучении учащихся приемам мыслительной деятельности. Психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего подросткового возраста (11-12 лет). Диагностика уровня сформированности мыслительных умений. Статистические методы А.А. Кыверялга, В.П. Беспалько и др. Корреляция уровня сформированности знаний учащихся и уровня владения ими мыслительными приемами. Этапы обучения приемам логического мышления: определение уровня сформированности мыслительных умений, активное научение учащихся приемам мышления, тренировка и контроль за степенью сформированности мыслительных умений. Словарь приемов мыслительной деятельности. Алгоритм выполнения приема. Формирование начальных логических приемов: анализа-синтеза, сравнения. Графическая схема как прием аналитико-синтетической деятельности. 5. Развитие мыслительной деятельности учащихся при изучении экологического содержания в 7-11 классах основной и полной общеобразовательной школы. Последовательность и систематичность формирования и развития мыслительной деятельности учащихся на протяжении всего процесса обучения в общеобразовательной школе. Специфика школьных биологических разделов «Животные», «Человек», «Общая биология», позволяющая стимулировать развитие приемов мышления. Психическое, физическое и интеллектуальное развитие школьников среднего и старшего подросткового возраста как условие высокого уровня организации умственной деятельности. Перенос мыслительных приемов. Совершенствование мыслительной деятельности учащихся через приемы классификации, абстрагирования и обобщения. 6. Развитие мышления учащихся средствами школьного учебника и тетрадей для учащихся на печатной основе. Возможности учебников биологии и экологии как основного средства обучения в развитии логического мышления. Структура школьных учебников биологии и экологии. Анализ текстов и внетекстовых компонентов с позиции обсуждаемой проблемы. Вопросы и задания аппарата организации усвоения школьного учебника и рабочей тетради на печатной основе, и использование их в развитии интеллектуальных умений школьников. Методика составления вопросов и заданий, в том числе тестового характера, практикующих приемы логического мышления. Роль, место и значение вопросов и заданий по биологии. Классификация вопросов по характеру познавательной деятельности. Вопросы репродуктивные, продуктивные, творческие. Схема составления вопросов и заданий по разделам школьной биологии. Вопросы и задания на анализ-синтез, на выделение характерных признаков, на сравнение и сопоставление, на классификацию, на обобщение и умение делать выводы. 1.1.3. Технологическая карта обучения дисциплине «Развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования» студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») магистерская программа «Экологическое образование» по очной форме обучения (Общая трудоемкость 2 з.е.)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
