Дополнительная литература
№
|
Наименование
|
Наличие место/
(кол-во экз.)
|
Потребность
|
Прим
|
Модуль № 1. Технология развивающего обучения
|
1
|
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебник / В. С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 640 с.
|
АУЛ (2)
|
5
|
|
2
|
Алферов А.Д. Психология развития школьников [Текст] : учебное пособие по психологии / А. Д. Алферов. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с.
|
АУЛ (1), ОБИМФИ (3), ЧЗ (1)
|
5
|
|
3
|
Рассуждая логически... [Текст] : научно-популярная литература. - М.: Бюро Квантум, 2001. - 128 с.
|
ОБИМФИ (1)
|
5
|
|
4
|
Рычкова Л.П. Логика в схемах, таблицах, примерах: Практикум для студентов гуманитарных факультетов вузов [Текст] / Рычкова Л.П. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 80 с.
|
ЧЗ (1), АНЛ (3), ОБИФ (2)
|
5
|
|
5
|
Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности [Текст] : научно-популярная литература / Г. Айзенк, Л. Кэмин ; пер. А. Озеров. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.
|
ЧЗ (1), АНЛ (2), ИМРЦ ИППиУО (1)
|
5
|
|
6
|
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) [Текст] / Н.И. Чуприкова. - Воронеж: НПО "МОДЭК"; М. : Моск. псих.-соц. ин-т, 2003. - 320 с.
|
ЧЗ (1), АНЛ (3), ОБИМФИ (2), ОБИФ (3), ФлЖ (1), КбППД (1)
|
5
|
|
Модуль № 2. Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности при изучении экологических понятий
|
1
|
Войтов А.Г. Самоучитель мышления [Текст]: монография / А. Г. Войтов. - 2-е изд. - М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 2001. - 408 с.
|
ЧЗ (1)
|
5
|
|
2
|
Карманчиков А.И. Диагностика и технологии развития у детей мышления различных типов [Текст] : методическое пособие / А. И. Карманчиков. - М.: Педагогическая литература, 2008. - 144 с.
|
ЧЗ (1), АНЛ (3), АУЛ (21)
|
5
|
|
3
|
Сорина, Г.В. Основы принятия решений [Текст]: учебное пособие / Г. В. Сорина. - М.: Экономистъ, 2006. - 192 с.
|
АУЛ (9 экз.) АНЛ (3 экз.) имрц иппиуо (2 экз.) ЧЗ (1 экз.)
|
5
|
|
4
|
Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - М.: МИРОС, 2002. - 176 с.
|
АНЛ (2), ЧЗ (1)
|
5
|
|
5
|
Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики [Текст]: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 304 с.
|
ОБИМФИ (2), ЧЗ (1)
|
5
|
|
6
|
Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения [Текст]: методический материал / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.
|
ОБИМФИ (1)
|
5
|
|
7
|
Бине, А. Измерение умственных способностей [Текст]: учебное пособие / А. Бине. - СПб. "СОЮЗ", 1999.
|
КбИСП (1)
|
5
|
|
8
|
Айзенк, Г.Ю. Классические IQ тесты [Текст] : учебное пособие / Г.Ю. Айзенк ; пер. К. Савельев. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 192 с.
|
ЧЗ (1), АНЛ (1)
|
5
|
|
2.2. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«Развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования»
студентов ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
магистерская программа «Экологическое образование» по очной и заочной формам обучения
Средства обучения
|
Форма обучения
|
Потребность
|
Форма доступа
|
Альтернативные замены
|
Словарь терминов и понятий
|
Очная,
Вечерняя, заочная
|
30 экз.
|
Библиотека, методический кабинет, 4-06
|
Словари и энциклопедии по педагогике, психологии
|
Хрестоматия
|
Очная,
Вечерняя, заочная
|
5 экз.
|
Методический кабинет 4-38,
4-09
|
Журнал «Биология в школе»
|
Фото-видео материалы
|
Очная
|
По 1 экземпляру
|
Библиотека, методический кабинет
|
|
Банк курсовых и выпускных работ по учебной дисциплине
|
Очная,
Вечерняя, заочная
|
30 экз.
|
Методический кабинет 4-38, 4-06,
4-09
|
|
Мультимедийные материалы
|
Очная
|
|
Библиотека.
Портал дистанционного образования
|
|
Электронная
библиотека
|
Заочная
|
|
Сайт библиотеки КГПУ им.В.П. Астафьева.
|
|
Электронный УМКД
«Теория и методика обучения биологии»
|
Очная,
заочная
|
|
Сайт КГПУ (Учебные ресурсы)
|
|
Видеокомплекс
|
Очная
|
1
|
Учебная ауд. 4-08
|
|
Компьютер
|
Очная
|
4
|
Методические кабинеты 4-38, 4-06,4-09
|
|
Принтер Xerox 3210 Ph
|
Очная
|
2
|
Методические кабинеты 4-38, 4-06,4-09
|
|
Копировальный аппарат CANON
|
Очная
|
1
|
Методический кабинет 4-38
|
|
Экран проекционный
Экран подвесной
|
Очная
|
1
1
|
Учебные ауд.: 4-07, 4-08
|
|
Сканер
|
Очная
|
1
|
Методический кабинет 4-38
|
|
3.1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
РЕЙТИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования»
студентов ООП по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
Магистерская программа «Экологическое образование»
по очной и заочной формам обучения
Наименование дисциплины
|
Уровень/ступень образования
|
Статус дисциплины в рабочем учебном плане
|
Количество зачетных единиц/ кредитов
|
Развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования
|
Магистр /
II ступень ВПО
|
М 2 – дисциплины профессионального цикла, вариативная часть
|
2
|
Смежные дисциплины по учебному плану
|
Предшествующие: дисциплины I ступени ВПО (бакалавриат по направлениям педагогического профиля) - философия, педагогика, психология, возрастная анатомия и физиология, современные технологии обучения и др.; методология и методы научных исследований, теория и методика обучения экологии, современные проблемы науки и образования, научно-педагогический семинар.
|
|
Последующие: теория и методика обучения экологии, статистические методы в естественнонаучном образовании, научно-педагогический семинар, мониторинг учебных достижений в экологическом образовании, современные технологии обучения экологии.
|
II семестр, 100 баллов
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ I. Технология развивающего обучения
|
Формы и виды деятельности
|
Количество баллов, 40%
|
min
|
max
|
Текущая работа
|
Составление психолого-дидактических требований формирования мышления учащихся
|
6
|
10
|
Разработка «Словаря приемов мыслительной деятельности»
|
9
|
15
|
Промежуточный рейтинг-контроль
|
Тестирование по теме «Мыслительная деятельность – основа процесса познания»
|
9
|
15
|
|
Итого:
|
24
|
40
|
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ II. Обучение учащихся приемам мыслительной
деятельности при изучении экологических понятий
|
Форма и виды деятельности
|
Количество баллов, 45%
|
min
|
max
|
Текущая работа
|
Разработка банка вопросов и заданий по экологии, направленных на отработку приемов мышления учащихся
|
9
|
15
|
Составление конспекта урока биологии (раздел «Экология») с элементами технологии развивающего обучения
|
9
|
15
|
Промежуточный рейтинг-контроль
|
Тестирование по теме «Использование приемов мышления в процессе обучения экологии»
|
9
|
15
|
|
Итого:
|
27
|
45
|
ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
|
Формы и виды деятельности
|
Количество баллов, 15%
|
min
|
max
|
|
Зачет
|
9
|
15
|
|
Итого:
|
9
|
15
|
Общее количество баллов по дисциплине
|
60
|
100
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
|
Формы и виды деятельности
|
Количество баллов, 10%
|
min
|
max
|
БМ № 1
БМ № 2
|
Составление папки с дополнительными материалами по формированию мыслительной деятельности учащихся.
Составление библиографического списка.
|
6
|
10
|
ФИО преподавателя: …………………………………………………………………………………….
Утверждено на заседании кафедры «…..»………………20…г. Протокол № ………………..………
Зав.кафедрой………………………………………………………………………………………………
ЖУРНАЛ РЕЙТИНГА
по дисциплине «Развитие мыслительной деятельности
в системе экологического образования»
Преподаватель…………………………………………………………………………….
Факультет……………………..Группа………..уч. год……………семестр ……….
№
|
Ф.И.О.
|
модули,
количество баллов (min – max)
|
сумма баллов
|
рейтинг по дисц. (от 100 %)
|
оценка
|
подпись
|
БМ 1.
27-45
|
БМ 2.
24-40
|
ИМ
9-15
|
ДМ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГОВЫЙ ЛИСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Факультет ………………………………………………………………………………………………..
Дисциплина ………………………………………………………………………………………………..
Преподаватель ……………………………………………………………………………………………
Фамилия и инициалы студента……………………………………………………………………….
№ зачетной книжки …………………………………………………………………………………….
Направление действительно до …………….. дата выдачи …………………………………….
Декан факультета………………………………………………..…
модуль 1
(24–40)
|
модуль2
(27–45)
|
итоговый модуль
(9–15)
|
сумма баллов
|
рейтинг по дисц. (от 100 %)
|
оценка
|
под-пись
|
|
|
|
|
|
|
|
Подпись экзаменатора ___________________Дата сдачи ………………………………….
ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ
Факультет………………………….Группа…………..Семестр …………………….
Дисциплина (шифр) ………………………………………………………………….…..
Дата подведения итогов……………………………………………………………….
Преподаватель ……………………………………………………………………………
№
|
Ф.И.О.
|
№ зачетной книжки
|
модуль1
(24-40)
|
модуль2
(27-45)
|
итоговый
модуль
(9-15)
|
сумма баллов
|
рейтинг по дисц. (от 100 %)
|
оценка
|
подпись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число аттестованных…………………….
Число не аттестованных………………….
Число аттестованных на «отлично»………………..
Число аттестованных на «хорошо»………………….
Число аттестованных на «удовлетворительно»………………
Декан факультета …………………………………………………………
3.2. ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ МАГИСТРАНТА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Развитие мыслительной деятельности в системе экологического образования»
студентов ООП по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)
Магистерская программа «Экологическое образование»
Структура портфолио:
1. Титульный лист с указанием вуза, факультета, кафедры, наименования ООП, Ф.И.О. магистранта, наименование дисциплины, сроки, расписание занятий и т.п.
2. План освоения дисциплины (время и место проведения занятий, расписание часов индивидуальной работы, выступления перед группой, срок сдачи портфолио и т.п.).
3. "Резюме" - представление себя, описание имеющегося опыта, знаний и умений, необходимых для прохождения дисциплины.
4. Основное содержание изучаемого материала:
конспекты лекций;
выполненные задания лабораторно-практических занятий;
результаты внеаудиторной работы студента (конспекты уроков и фрагментов уроков, выполненные учебно-исследовательские проекты и др.);
библиография прочитанных Вами по данной проблеме изданий, с краткой аннотацией каждого издания (в рейтинговом для Вас порядке);
библиографический список литературы (учебники, учебные пособия, журнальные статьи, ресурсы Интернет-сети и др.);
5. Диагностика: оценочные формы, результаты тестирования, рейтинг успеваемости по дисциплине.
6. Рефлексия освоенных тем занятий (как полученные студентом знания, умения, компетенции найдут преломление при выполнении им магистерской диссертации), эмоциональный фон занятий.
7. Дискета с данным Портфолио (не рецензируется и не возвращается).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПОРТФОЛИО
Критерии оценки представленных материалов
|
Баллы
|
Логичность и последовательность представленных материалов
|
|
Соответствие предложенной структуре
|
|
Содержательность представленных материалов
|
|
Целесообразность включения иллюстративных материалов в портфолио
|
|
Творчество и инициатива
|
|
Культура оформления представленных материалов
|
|
ИТОГ
|
|
Критерии оценки защиты портфолио
|
Баллы
|
Умение раскрыть основное содержание портфолио
|
|
Логичность и последовательность представления материалов
|
|
Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность
|
|
Адекватное использование средств наглядности
|
|
Соответствие выступления регламенту.
|
|
ИТОГ
|
|
Каждый из критериев оценивается по следующей схеме:
наиболее полно соответствует данному критерию – 3 балла;
не полностью соответствует данному критерию – 2 балла;
частично соответствует данному критерию – 1 балл;
не соответствует данному критерию– 0 баллов.
3.3. фонды оценочных средств
Вопросы и задания тренировочного характера:
Что такое мышление? Что подразумевается под правильным, логическим мышлением?
На конкретных примерах раздела «Животные» покажите проявление законов тождества, непротиворечия, исключенного третьего и достаточного основания.
Почему анализ и синтез являются начальными логическими приемами мышления?
Подумайте, почему анализ и синтез являются основными механизмами умственной деятельности, а абстракция и обобщение - их производными, результатом их взаимодействия?
Раскройте сущность понятий «анализ через синтез» и «синтез через анализ». Приведите примеры.
Почему главным пунктом сравнения является выделение оснований для сравнения?
Почему в основе формирования общебиологических понятий лежат приемы абстрагирования и обобщения? Приведите примеры.
По мнению Л.С. Выготского, «обучение … не есть развитие». Объясните эту фразу. Какое обучение является развивающим? (ответ обсудите в группе)
Посредством каких приемов реализуется мышление учащихся? Приведите примеры.
Каковы взгляды Н.М. Верзилина на соотношение методов обучения биологии и методических приемов. Покажите на примере.
Как в методике биологии классифицируют методические приемы? Что положено в основу этого распределения? Кто является автором этой классификации?
При посещении урока биологии определите:
какие виды деятельности присутствовали на уроке?
какие методы обучения биологии использовались учителем?
выделите группы методических приемов, входящих в методы.
13. При анализе урока биологии определите:
Какие задачи ставил учитель по обучению, развитию и воспитанию учащихся?
Какие методы были применены учителем на уроке? Можно ли выделить среди них ведущий?
Каков логический ход урока (индуктивный, дедуктивный или их сочетание)?
Как учитель развивает самостоятельность учащихся?
Какие вопросы ставит учитель перед школьниками (репродуктивные, продуктивные, творческие)? Каковы ответы учащихся: воспроизведение заученного текста учебника, с привлечением наглядности и результатов опыта, аналитического или синтетического характера, с доказательствами и аргументацией?
Как развивает учитель на уроке мыслительную деятельность учащихся? Что он для этого делает?
Какие средства обучения используются на уроке? Можно ли их использовать для развития мыслительной деятельности учащихся?
Проанализируйте домашнее задание учащихся с позиции развития их мышления.
14. Е.Н. Кабанова-Меллер ввела в науку понятие «перенос приемов» (воспроизведение). Выделите возможные пути переноса приемов мышления.
15. Как возрастные периоды развития школьников обуславливают формирование их мыслительных умений?
16. Как в учебниках биологии реализовано развитие мыслительной деятельности учащихся (на примере любого учебника биологии).
17. Составьте десять продуктивных вопросов по любой теме любого раздела школьной биологии, в основе которых лежат приемы логического мышления.
18. Продумайте использование логических приемов мышления при изучении нового материала на уроке биологии (на примере любой темы).
|
