Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Тестовые задания для самоконтроля:

1. 
   Выберите правильный ответ.
   

1. 
   процесс отражения свойств объективной реальности;
   
2. 
   процесс обобщенного и опосредованного познания действительности;
   
3. 
   способность к воспроизведению прошлого опыта;
   
4. 
   процесс приема и преобразования информации.
   

2. 
   Выберите правильный ответ.
   

3. 
   Установите соответствие.
   

4. 
   Закончите предложение:
   

1. 
   путь познания от частного к общему – это ……
   
2. 
   систематизация – это ……..
   
3. 
   «начальный логический прием» (по Талызиной Н.Ф.) – это ………
   
4. 
   наука о законах и формах правильного мышления – это ………..
   
5. 
   прием отвлечения существенных свойств от несущественных – это ………
   
6. 
   конкретное выражение процесса мышления – это …………..
   
7. 
   процесс обобщенного и опосредованного познания действительности – это …….
   
8. 
   логический прием, основанный на выделении признаков сходства и различия – это …
   
9. 
   наука о психическом отражении действительности – это …………..
   
10. 
    путь познания от общего к частному – это ……………..
    
11. 
    мысленное соединение составных частей предмета – это ……………….
    
12. 
    логический прием выделения наиболее общих и существенных элементов – это …
    

5. 
   Прием – это:
   

6. 
   К техническим приемам относятся:
   

7. 
   Организационные приемы – это:
   

8. 
   К логическим приемам относятся:
   

9. 
   Методы обучения в практике преподавания биологии реализуются через совокупность приемов: организационных (О), технических (Т) и логических (Л), причем их количество (n) в каждом методе (М) может быть различным. Из представленных формул выражает эту мысль:
   

10. 
    Установите соответствие.
    

7. 
   Выделение признаков сходства; А. Анализ;
   
8. 
   Характеристика частей предмета; Б. Сравнение;
   
9. 
   Расположение частей предмета в В. Классификация.
   

10. 
    Анализ;
    
11. 
    Выбор основания;
    
12. 
    Выделение признаков различия;
    
13. 
    Построение иерархической системы;
    

• 
  Мышление как основной познавательный процесс формирования личности человека.
  
• 
  Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Дайте им характеристику. Какой вид мышления должен преобладать у учащихся средней школы?
  
• 
  Перечислите законы логического мышления. Дайте им характеристику, приведите примеры из школьной биологии.
  
• 
  Перечислите приемы мыслительной деятельности. Дайте им характеристику.
  
• 
  Взаимосвязь приемов мыслительной деятельности и методов обучения биологии. Место логических приемов в составе методов.
  
• 
  Функции логических приемов, их характеристика.
  
• 
  Этапы процесса обучения учащихся приемам логического мышления по биологии.
  
• 
  Диагностика сформированности мыслительных умений. Статистические методы оценки уровня усвоения логических приемов.
  
• 
  Процесс формирования приемов логического мышления, его характеристика.
  
• 
  Значение «Словаря приемов мыслительной деятельности» в процессе научения учащихся мыслительным умениям.
  
• 
  Обучение учащихся приемам мышления через тренировочные задания по экологии.
  
• 
  Влияние возрастных особенностей и личностных качеств учащихся на процесс обучения приемам логического мышления.
  
• 
  Возможности и специфика содержания материала по экологии в школьных биологических разделах («Бактерии. Грибы. Растения», «Животные», «Человек», «Общая биология») в формировании и развитии приемов мыслительной деятельности школьников.
  
• 
  Роль содержания экологического материала, методов обучения биологии, средств и форм организации учебной деятельности в реализации процесса обучения приемам логического мышления учащихся разных возрастных групп.
  
• 
  Учебники биологии и экологии как основное средство развития мыслительной деятельности учащихся.
  
• 
  Использование тетради на печатной основе как средства обучения тренировочного характера при развитии мышления учащихся.
  
• 
  Роль вопросов и заданий в процессе формирования и развития мыслительной деятельности учащихся.
  

1. 
   анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);
   
2. 
   возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;
   
3. 
   рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами (портфель заказчика);
   
4. 
   формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);
   
5. 
   рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.
   

• 
  результаты тестирования;
  
• 
  разработка вопросов и заданий для уроков, внеклассных мероприятий;
  
• 
  выступления с сообщением;
  
• 
  выполнение индивидуальных заданий;
  
• 
  уровень самостоятельности в выполнении групповых заданий;
  
• 
  участие в педагогических и методических конкурсах;
  
• 
  рейтинговая оценка.
  

1. 
   Весь курс по выбору разбивается на модули:
   

2. 
   Студенту выдается технологическая карта в виде таблицы для выставления оценок.
   
3. 
   Совместно с преподавателем корректируются сроки, формы и виды деятельности студента.
   
4. 
   По окончании каждого модуля подводится итог в виде баллов.
   
5. 
   В конце обучения определяется сумма баллов, набранных за весь период обучения по курсу, и выставляется общая оценка в баллах.