ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Типы знаний в ИОС
В интересах построения интеллектуальных систем образовательного назначения по принципам ИОС можно выделить пять наиболее существенных типов знаний [36]:
• предметные знания, относящиеся к конкретному курсу (области обучения), например, проблемам искусственного интеллекта или информационному обеспечению предприятий
• стратегические и методические знания, относящиеся к организации, планированию и управлению процессом подготовки студентов, например, общие цели, стратегии и сценарии обучения, правила комбинирования различных дисциплин и форм занятий, способы составления учебных планов, и пр.
• педагогические знания, относящиеся к управлению деятельностью студентов, например, знания о студенческой группе и особенностях отдельных студентов, знания о способах профессионально-педагогических воздействий на студентов, знания о типичных ошибках обучаемых и гипотезы об их причинах, и т.п.
• эргономические знания об эффективной организации интерфейса преподавателей и студентов с компьютерными системами
• метазнания о способах компьютерной интеграции знаний
Приведем ряд общих принципов построения интеллектуальных средств обучения [36].
1. Принцип прагматической диагностики.
Назначение диагностического компонента ИОС состоит в поддержке выполнения учебного плана. Иными словами, согласно этому принципу устанавливается иерархия подчиненности ЭС диагностики ошибок обучаемого по отношению к ЭС планирования и управления обучением.
2. Принцип сопоставления текущей модели обучаемого с моделью идеального обучаемого
Задача диагностического компонента ИОС состоит в проверке, насколько задания, определяемые предварительным учебным планом (моделью идеального обучаемого) соответствуют текущей модели обучаемого.
3. Принцип «порождающих интерфейсов» (индивидуальной оперативной адаптации формы предъявления учебного материала к отдельному студенту).
Согласно этому принципу, преподаватель должен быть в состоянии сформировать различные представления компонентов учебного материала в зависимости от текущего состояния знаний и потребностей студента в данный момент времени.
4. Принцип неэквифинальности обучения
Конечный уровень подготовки (результирующее состояние опыта) обучаемого никогда не соответствует точке в абстрактном пространстве состояний (т.е. всегда оказывается подмножеством некоторого множества целевых состояний). Соответствующие этому подмножеству состояний знания обучаемого могут быть представлены различными способами.
5. Принцип необходимого разнообразия обучающих воздействий
Для обеспечения адаптивности обучения преподаватель должен уметь выбирать наиболее эффективные варианты воздействий из всего набора обучающих воздействий (например, сочетать манипулятивные и развивающие стратегии воздействия на студентов).
Приложение 2. Базовые направления в технологии «Образование 2.0» (Web 2.0)
С. Харгадон выделяет десять базовых тенденций (направлений) в Образовании 2.0, ведущих к смене всей образовательной модели, а также предлагает семь способов, которые можно использовать для её улучшения.
Так, эти направления включают следующее:
Тенденция 1: произошла новая издательская революция, связанная с созданием двунаправленного контента, т. е. содержания, которое создается его читателем.
Тенденция 2: приливная волна информации. Веб 2.0 – это наводнение Интернета контентом, которая отчасти, по мнение Харгадона, может быть решена через сотрудничество пользователей и создателей контента.
Тенденция 3: массовость. Практически каждый пользователь Сети становится актором коммуникативных процессов, протекающих в ней.
Тенденция 4: появление новых про-требителей (термин «про-требитель» ("pro-sumer") образовался путем сочетания усеченных основ двух существительных «производитель» (англ.: producer) и «заказчик» (англ.: consumer). Всё большее количество компаний вовлекают своих потребителей в процесс создания того продукта, который они сами им же и продают. Вследствие этого постепенно начинает меняться природа знаний – важно не только, как они накоплены, но и как они произведены.
Тенденция 5: возраст пользователей веб 2.0. Нет сомнения в том, что историческая эпоха определяет характерные персоналии и типажи, а также возраст тех, с кем вы сотрудничаете. Эра власти доверия (когда Britannica Online являлась одним из самых популярных электронных справочных ресурсов), заменяется эрой прозрачности и совместного ученичества (когда материалы Википедии – свободной энциклопедии становятся в сети одними из наиболее посещаемых ресурсов). Таким образом, эксперт уступает место соавтору, «а 1+1 в реальности веб 2.0 становится равным не двум, а трем», как метафорически описывает эту ситуацию С. Харгадон.
Тенденция 6: эту тенденцию Харгадон определяет как инновационный взрыв. По мнению ученого, т. к. инновации являются результатом применения знаний из одной области в другой, то роль консультантов становится стратегической в этом процессе. Сегодня пользователи сети - все создатели её контента, которые привносят свой специфический опыт во все расширяющиеся области знаний. И сочетание двух вещей - возможности работать в специфических и постоянно увеличивающихся в числе областях знания, создавая команды из людей, разбросанных по всему миру, в сочетание с разнообразием соавторов контента, – всё это вместе ведет к беспрецедентному росту объема инноваций.
Тенденция 7: отсутствие привязки ко времени и месту. Любой человек из любого уголка Земли может учиться, став виртуальным студентом любого из различных учебных заведений, которые предлагают получить образовательные услуги (включая даже ученую степень) многих известных университетов мира или получить доступ к их образовательным ресурсам. Так, ведущие университеты США, входящие в знаменитую Лигу плюща, выкладывают видеолекции своей профессуры на сайте канала YouTube в Интернете и таким образом они становятся доступны практическому любому пользователю сети.
Тенденция 8: социальное обучение становится ключевым в образовательном процессе. Обучение в группах с использованием электронных средств по большей части приносит такой же результат, как и физическое обучение в группах. Вывод получается несколько ошеломляющим: «электронное совместное обучение приводит к таким же образовательным результатам как и традиционное очное обучение!» И этот вывод может кардинально изменить подход к получению знания: оно больше рассматривается как некоторая субстанция, которая передается от учителя к ученику, таким образом, усиливая социальность всего образовательного процесса: от «я думаю, поэтому я…» к «мы участвуем, поэтому мы…», от «доступа к информации» к «доступу к людям».
Тенденция 9: она вытекает непосредственно из предшествующей. Благодаря Интернету стало возможным начало эры специализированного производства: в онлайне студент может наблюдать, как работают кардиохирурги, выполняющие редкостную операцию на сердце, и может найти преподавателя практически по любой области знания и поработать с ним с использованием видеоконференции или разделяемого (англ.: co-shearing) виртуального рабочего стола. Если студенту что-то нужно, если он имеет к этому тягу, то он может этому научиться и даже поработать в реальных условиях и стать частью нужного ему профессионального сообщества.
Тенденция 10: усиление социализации сети и совмещение всех сервисов веб 2.0 на одной платформе в Интернете.
Харгадон полагает, что все эти тенденции, привели к сдвигам в образовательном процессе, и как результат – инициировали изменение всей парадигмы образования.
Эти сдвиги прошли по таким осям:
От потребления - к производству;
От авторитарности - к сотрудничеству;
От эксперта - к консультанту и помощнику;
От лекции - к обсуждению и беседе;
От «доступа к информации» к «доступу к людям»;
От «обучения о чем-то» к «обучению, как делать»;
От пассивного обучения - к пассионарному;
От презентации - к участию;
От публикации - к разговору;
От формального школярства - к обучению через реальную жизнь;
От стратегии обучения по принципу поддержки-толкания (англ.: supply-push) - к потребности-вытягивания (англ.: demand-pull). К этим парадигмальным сдвигам, указанным С. Харгадоном, я бы также добавила понятие «многоголосия» или сдвига «от монолога – к диалогу».
Благодаря этим сдвигам наметился отход от преподавательско-центрической модели обучения (англ.: teacher-centered approach), долгое время превалирующей в национальных системах образования многих стран, особенно на постсоветском пространстве, к ученическо-центрической (англ.: learner-centered approach), когда обучаемый из пассивного участника образовательного процесса становится его актором (активным игроком). Когда я впервые в 1999 году, работая в одной из совместных образовательных американо-украинских тренинговых программ, получила предложение от коллеги из США поменяться местами с моими обучаемыми и услышала слоган «Мой ученик – мой лучший преподаватель», я расценила это как верх некомпетентности и даже некого личного оскорбления, нанесенного именно мне как преподавателю. Более того, это было воспринято мною как некое покушение на мой социальный статус в образовательной системе. Вся глубина смысла этой фразы до меня дошла уже после того, когда я начала работать (и не один раз) в рамках ученическо-центрической или (ориентированной) модели обучения и поняла всю ценность опыта, полученного мною в абсолютно другой образовательной среде.
Более того, основные требования, выдвигаемые к моделям обучения в рамках западных подходов к образованию, включают, помимо базовой ученическо-центрической модели обучения, такие дополнительно требования, как:
она должна быть сконцентрировано на знании (англ.: knowledge-centered);
на оценке получаемого знания и эффективности образовательного процесса в целом (англ.: assessment- centered);
на создании профессионального сообщества (англ.: community-centered) и способствовать успешной интеграции обучаемого в его профессиональную среду [7].
Все перечисленные требования к образовательной модели, являются одними из ключевых принципов «работы» концептуальной модели второго веба, предложенной О' Рейли [7].
Одновременно с понятием Образование 2.0 в педагогическом пространстве возникают термины Образование на всю жизнь (англ.: LifeLong Learning) и Мобильное образование (англ.: Mobile Learning), которые имеют с Образованием 2.0 некоторые общие черты.
Например, все три типа образовательных концепций подразумевают, что благодаря Интернету и другим мобильным средствам связи должна отсутствовать привязка к определенному времени обучения или месту.
Так, в понятие «мобильное образование» входит:
обучение с помощью мобильных технологий, где технологии имеют фиксированное место размещения (например, находятся в классе или на одном виртуальном портале, например такие популярные системы управления обучением в Интернете как Moodle, Droople, WebCity или Виртуальное пространство – веб-класс ХПИ – это именно порталы, осуществляющие из одного места в сети менеджмент е-образования);
обучение через контексты (англ.: across contexts), где основной фокус сосредоточен на взаимодействие основных участников образовательного процесса, происходящего на базе передвижных средств или стационарных технологий (образовательный процесс с помощью ноутбука, мобильного телефона, Интернета или видео-класса со спутниковой связью);
акцент на том, как образовательные институты и общество в целом могут адаптироваться и поддерживать эту, становящуюся всё более популярной, модель обучения для всех тех, кто разочаровался в существующей традиционной модели обучения.
Однако Томас Кохрейн, оценивая эти разновидности образования в XXI века, подчеркивает, что «…инновации в преподавании и обучении эффективнее внедряются, если они поддерживаются определенной образовательной теорией».
Так, методологическую основу внедрения всего инструментария социального программного обучения (англ.: social software tools), которое является зонтичным термином для всех трех предшествующих типов образования (Образования 2.0, Мобильного образования и Образования всю жизнь), составляют следующие социальные теории и модели:
теория конструктивизма (англ.: theory of construction);
теория социального конструктивизма (англ.: theory of social construction);
теория практик (англ.: сommunity of practice theory) ;
разговорная модель обучения (англ.: conversational model of learning);
теория социального конструирования технологий (англ.: social construction of technology theory;
смешанная модель обучения (англ.: blended learning theory);
теория коннективизма (англ.: connectivizm);
теория социальных сетей (англ.: social networking theories).
Как видно по перечисленным моделям, технология «Образование 2.0» имеет довольно весомую методологическую базу, чтобы быть достаточно эффективным и успешным.
|
