5.1. Разделы ( темы) дисциплины
-
№ п/п
|
Раздел (тема) дисциплины, содержание
|
Л1
|
ПЗ (С)
|
ЛР
|
СР
|
Введение: предмет философии управления
|
1
|
Общее понятие об управлении
|
2
|
2
|
|
5
|
2
|
Состояние современной науки об управлении
|
2
|
2
|
|
5
|
3
|
Предмет философии и основные проблемы философии управления
|
4
|
4
|
|
5
|
Онтологические предпосылки социального управления
|
4
|
Социальные эстафеты и традиции.
|
2
|
2
|
|
5
|
5
|
Проблема устойчивости традиций и принцип дополнительности
|
2
|
2
|
|
5
|
6
|
Личность и ее роль в процессах управления.
|
2
|
2
|
|
5
|
7
|
Проблема свободы и инновационный процесс
|
4
|
4
|
|
5
|
Рефлексия и проблемы управления.
|
8
|
Рефлексия и проблемы изучения систем с рефлексией.
|
2
|
2
|
|
5
|
9
|
Рефлексивные преобразования и рефлексивная симметрия
|
4
|
4
|
|
5
|
10
|
Особенности управления рефлектирующими системами
|
2
|
2
|
|
5
|
Аксиологические и эпистемологические предпосылки управления
|
11
|
Управление, цели, ценности. Проблемы этики
|
2
|
2
|
|
5
|
12
|
Научные знания и их роль в процессе управления
|
4
|
4
|
|
5
|
13
|
Управление и культура мышления
|
2
|
2
|
|
8
|
|
Итого
|
34
|
34
|
|
68
|
№ п/п
|
№ раздела дисциплины
|
Наименование практических занятий (семинаров)
|
1
|
1
|
Общее понятие об управлении
|
2
|
1
|
Предмет философии и основные проблемы философии управления
|
3
|
2
|
Русская философия управления
|
4
|
2
|
Религиозные и социокультурные основания управления
|
5
|
3
|
Социальные эстафеты и традиции.
|
6
|
3
|
Проблема устойчивости традиций и принцип дополнительности
|
7
|
4
|
Личность и ее роль в процессах управления.
|
8
|
4
|
Проблема свободы и инновационный процесс
|
9
|
5
|
Современные теории управления ( 4 часа)
|
10
|
6
|
Рефлексия и проблемы изучения систем с рефлексией.
|
11
|
6
|
Рефлексивные преобразования и рефлексивная симметрия
|
12
|
7
|
Особенности управления рефлектирующими системами
|
13
|
8
|
Управление, цели, ценности. Проблемы этики
|
14
|
9
|
Научные знания и их роль в процессе управления (4 часа)
|
15
|
10
|
Управление и культура мышления
|
5.3. Лабораторный практикум - не предусмотрен
5.4. Примерная тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрена
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература:
Бурганова Л.А. Теория управления: Учебное пособие [Электронный ресурс] . - М. : ИНФРА-М, 2009.- 190с. // ЭБС «КнигаФонд». - URL: http://www.knigafund.ru/books/20876 (дата обращения: 19.01.2012).- Режим доступа: ограниченный по логину и пароль
История и философия науки: Учебное пособие для вузов / Лебедев С.А., Авдулов А.Н., Борзенков В.Г. и др.; Под общ.ред. С.А.Лебедева. - М.: Альма Матер: Академический проект, 2010. - 608с.
Бессонов Б.Н. История и философия науки: Учебное пособие / Бессонов Борис Николаевич. - М.: Юрайт, 2010. - 395с.
6.2. Дополнительная литература:
Розов М.А. В поисках Жар-птицы / Розов Михаил Александрович // Вопросы философии. - 2005. - № 6. - С. 63 - 82. - Библиогр. ссылки.
Философия науки: проблемы и перспективы: (материалы "круглого стола") / Лекторский В.А., Филатов В.П., Огурцов А.П. и др. // Вопросы философии. - 2006. - № 10. - С. 3 - 44. - Библиогр. ссылки. - Примечания.
Этос науки / Киященко Лариса Павловна, Мирская Елена Зиновьевна, Степин Вячеслав Семенович и др.; Отв.ред. Л.П.Киященко, Е.З.Мирская; Рец. В.Ж.Келле и др.; РАН. Институт философии; Институт истории естествознания и техники. - М.: Academia, 2008. - 544с.
Конструктивизм в эпистемологии и науках о человеке : (материалы "круглого стола") / Лекторский В.А., Петренко В.Ф., Князева Е.Н. и др. // Вопросы философии. - 2008. - № 3. - С. 3 - 37.
Постнеклассика. Философия, наука, культура / РАН. Институт философии; Национальная академия наук Украины. Центр гуманитарного образования; Отв.ред. Л.П.Киященко, В.С.Степин; Ред.кол. В.И.Аршинов и др.; Рец. В.А.Лекторский, В.Н.Порус. - СПб.: Мiръ, 2009. - К 75-летию академика Вячеслава Семеновича Степина.
Розов М.А. Чего мы ждем от философии?: (Заметки старого преподавателя) / Розов М.А. // Высшее образование в России. - 2010. - № 8 - 9. - С. 20 - 36. - Лит.
Мескон М. Основы менеджмента: Учебник / Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин; Пер.с англ. М.А.Майорова и др.; Общ.ред.,вступ.ст. Л.И.Евенко. - 4-е изд. - М.: Дело, 2000. - 703с.
Мирзоян В.А. Управление как предмет философского анализа / Мирзоян Валерий Арменакович // Вопросы философии. - 2010. - № 4. - С. 35 - 47. - Библиогр.: с. 46 - 47.
Лешкевич Т.Г. Философия науки: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Лешкевич Татьяна Геннадьевна; Отв.ред. И.К.Лисеев; Рец. В.И.Аршинов,Т.П.Матяш. - М.: Инфра-М, 2005. - 272с. - (Высшее образование). - Список лит.:с.264-268. - Серия основана в 1996 году. - ISBN 5-16-002338-0.
Бонифатий Михайлович Кедров / Институт философии РАН; Некоммерческий научный фонд "Институт развития Г.П.Щедровицкого"; Под ред. В.А.Лекторского; Ред.совет серии В.С.Степин и др.; Гл.ред.серии В.А.Лекторский. - М.: РОССПЭН, 2010. - 367с. –
Ладов В.А. Философия языка Д. Дэвидсона в контексте онтологической проблематики / Ладов В.А.; Томский государственный университет // Философия науки. - 2009. - № 4 (43). - С. 12 - 23. - Лит. в примеч. в конце статьи.
Раджабов О.Р. Проблема "парадигмы" в научном познании и философской онтологии / Раджабов О.Р. // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - № 5. - С. 303 - 312. - Библиогр. ссылки.
Яхнин Е.Д. Дарвиновская триада и эволюция / Яхнин Евгений Давыдович // Вопросы философии. - 2009. - № 10. - С. 105 - 115: табл. - Библиогр.: с. 114 - 115.
Уколов В.Ф. Теория управления: Учебник / Уколов Владимир Федорович, Масс Александр Михайлович, Быстряков Игорь Константинович; Рец. Э.М.Коротков. - М.: Экономика, 2003. - 576с.
Балацкий Е.В. Экстернальные факторы эволюции институтов / Балацкий Евгений Всеволодович // Общество и экономика. - 2006. - № 1. - С. 156-177: расчет. - Библиогр. Сноски
Электронно-библиотечные системы:
Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки (ЭБД РГБ)
URL:http//diss.rsl.ru
ЭСБ «Книга Фонд» - собрание учебной и учебно-методической литературы.
URL:http://www.knigafund.ru
Ресурсы интернет:
Все о философии - Filosofa.netwww.filosofa.net
vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id.- журнал Философия управления
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины - не предусмотрено
8. Формы контроля и оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине:
Объект и субъект управления. Цели и продукты управления.
Предпосылки управления : набор воздействий на объект, знания о реакциях объекта на те или иные воздействия, ценностные установки.
Мониторинг и соответствующие методы.
Научные предпосылки управления. Управление и самоорганизация.
Понятие деятельности. Деятельность и поведение. Деятельность и действие.
Социальное управление и его специфика. Социальное управление и власть.
Воспитание, образование и управление.
Сознание и мышление как социальные механизмы управления.
Трудности с выделением объекта и субъекта управления в конкретных ситуациях.
Краткий очерк основных направлений в развитии знаний об управлении.
Понятие объекта и предмета исследования. Смена предметов исследования в истории представлений об управлении.
Фундаментальные дисциплины, обеспечивающие деятельность управления.
Управление как ситуация комплексного исследования
Философия как анализ исходных оснований человеческой деятельности.
Свобода человека как проблема философии.
Онтологические, аксиологические и эпистемологические предпосылки свободной деятельности.
Ценности и проблемы выбора.
Науки о природе и науки о культуре: проблема Риккерта.
Философия и проблема Человека.
Социоцентризм и антропоцентризм. Принципиальное значение всех этих проблем для социального управления.
Проблема воспроизводства Социума. Понятие социальной памяти.
Идея подражания в социологии и в гуманитарных науках ( Г.Тард, Э.Дюркгейм, М.Поланьи).
Проблема воспроизводства языка и речи( Л.Блумфилд).
Социальные эсттафеты и традиции.
Этапы развития социальной памяти: возникновение языка и речи, вербализация образцов, письменность.
Непосредственные образцы и вербальные описание, их взаимодействие.
Закон Страхова. Этика Л. Толстого и проблема смертной казни.
Каноническое и прецедентное право.
Социальные места и их наполнение.
Проблема субстанциальности или атрибутивности.
Понятие социального пространства . Аналогия с представлениями о пространстве-времени в современной физике.
Связь социального и физического пространства. Природа человека в свете проблемы социоцентризма и антропоцентризма.
Социоцентризм и кризис элементаризма в естественных и гуманитарных науках.
Волноподобный характер социальных объектов и их относительная независимость от материала.
Понятие о социальных куматоидах. Семиотические объекты (знаки, знания) как социальные куматоиды.
Университет как социальный куматоид. Проблема субстанциальности в свете представлений о социальных куматоидах.
Законосообразность и уникальность социальных явлений.
Проблема Риккерта. Механизмы уникальности.
Возражения против идей подражания в современной психолингвистике.
Устойчивость эстафет и роль контекста.
Аналогии между гуманитарными науками и квантовой механикой (М.М.Бахтин, Р.Якобсон).
Соотношение неопределенностей и принцип дополнительности .
Попытки Н.Бора обобщить квантомеханический принцип дополнительности на гуманитарные науки: практическое употребление любого слова или понятия дополнительно к его точному описанию.
Дополнительность при описании механизмов и содержания социальной памяти.
Дополнительность и идеализация.
Соотношение канонического и прецедентного права.
Дополнительность и суд присяжных.
Понятие личности. Личность как уникальное объединение социальных программ поведения и деятельности.
Личность и ценностные ориентации. Личность и социальные места.
Социальные места и личностные связи. Понятие референтной группы.
Личность как фактор разрушения канонизированной структуры социального пространства.
Личность и проблема свободы человека.
Имманентная смена контекста как один из принципиальных инновационных механизмов.
Взаимодействие традиций и развитие социальных культур.
Что такое рефлексия в общепринятом смысле слова?
Человек как объект с рефлексией, социальные институты как объекты с рефлексией. Парадоксальность ситуации, когда исследуемый нами объект сам себя осознает и описывает.
Уточнение общепринятых представлений. Вербализация образцов и рефлексия.
Рефлексия как осознание человеческих действий в форме деятельности.
Описательная и целеполагающая функции рефлексии.
Необходимость надрефлексивной позиции при изучении объектов с рефлексией.
Принцип дополнительности при описании объектов с рефлексией.
Проблема Гилберта и Маклея.
Примеры рефлексивных преобразований: туристское путешествие и деловая поездка, труд и отдых, отдых и спорт.
А.Эйнштейн о целевых установках ученого. Ценностные установки студентов.
Сьюзен Доннел о причинах неудач некоторых руководителей. Рефлексивные преобразования и социальная мимикрия.
Вопрос об адекватности системных представлений при изучении социума.
Цели декларируемые и подлинные. Рефлексивная симметрия и устойчивость системы.
Идеи рефлексивной симметрии у основателя русского лесоведения Г.Ф. Морозова.
Разные стратегии при управлении рефлектирующими объектами. Прогнозирование рефлективных преобразований.
Можно ли управлять ценностными установками? Образование и воспитание.
Этика как наука и как философия. Проблема смысла жизни.
Рациональные проблемы при построении этических систем.
Проблема построения профессиональной этики. Границы рациональности при обсуждении этических проблем.
Научное обоснование и этическая проповедь. Проблема практической реализации этических принципов.
Понятие репрезентатора. Виды знания. Обобщение и идеализация.
Знание и практика. Знание и язык. Вербализм мышления.
Критический анализ лекций об управлении Г.П. Щедровицкого.
Технология мышления и их историческое развитие.
Технологии геометрии Евклида и современной школьной геометрии.
Изменение категориальных средств мышления.
Понятие теоретического конструктора.
Ч.Дарвин и его влияние на другие научные дисциплины за пределами биологии.
Понятие научной метафоры.
Мышление и социокультурный контекст.
Экология мышления и ее проблемы.
Примерные темы для написание эссе:
Понятие рефлексии. Особенности надрефлексной позиции в анализе социальных явлений.
Рефлексивные преобразования и рефлексивная симметрия . Приведите примеры.
Предмет философии. Какие философские проблемы связаны с задачами управления?
Антропоцентризм и социоцентризм в понимании человека.
Рефлексивные преобразования и проблемы управления.
Является ли Социум системой? Какие трудности возникают в социальных науках при использовании традиционного понятия «система» ?
Управление и самоорганизация. Можно ли управлять социальными процессами?
Науки номотетические и идеографические . Можно ли считать социальные дисциплины номотетическими?
Возможна ли жесткая регламентация человеческого поведения и деятельности ?
Закон Страхова. Какие из него следуют выводы?
Понятие социальной эжстафеты. Эстафеты и традиции.
Механизмы социальных новаций.
Современное состояние науки об управлении и перспективы ее развития.
Понятие социального пространства.
Понятие социального куматоида. В чем методологическое значение этого понятия?
Этапы развития социальной памяти.
Обобщение квантомеханического принципа дополнительности на социальные явления. Какие проблемы это помогает решить?
Как соотносятся друг с другом непосредственные образцы деятельности и вербальные предписания? (Каноническое и прецедентное право).
Н. Бор писал в 1948 году : «Практическое применение всякого слова находится в дополнительном отношении с попытками его строгого определения». Разъясните точку зрения Бора, покажите ее значение для социальных наук.
Что общего между судом присяжных и практическим применением теории , например, механики точки. Имеет ли смысл такое сопоставление?
Изучая в течение 5 лет опыт 2500 руководителей, Сьюзен Доннелл выявил 5 причин неудач некоторых из них: 1) Их толкает вверх желание получать более высокое жалование, 2) Их слишком волнуют символы их положения, 3) Их волнует , прежде всего, собственная персона, 4) Они самоизолируются, 5) Они скрывают свои мысли и чувства. Проведите анализ этих причин в свете представлений о рефлексии.
Социум можно рассматривать как совокупность социальных мест, занимая которые, люди реализуют предписанные им функции. Будет ли такое представление правильным?
Что такое управление в самом общем смысле слова?
Что такое ценности? Ценности и рефлексивные преобразования.
Покажите, в каких науках имеет место кризис элементаризма.
Покажите, что поведение человека достаточно жестко запрограммировано, что оно традиционно.
Обоснуйте тезис ( если возможно) :«Для того, чтобы совершить революцию, надо работать в традициях». Оправдывается ли этот тезис историческим опытом?
Сознание и мышление как интериоризация механизмов управления.
Что такое знание? Виды знания. Понятие репрезентатора.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ
Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк; от латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер.
Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему .
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Лекция – традиционная форма организации учебной работы, несущая большую содержательную, информационную нагрузку. На лекционном занятии преподаватель обозначает основные вопросы темы и далее подробно их излагает, давая теоретическое обоснование определенных положений, а также используя иллюстративный материал.
Преподаватель может дать иллюстративный материал (схемы, графики, рисунки ) на доске, предложив слушателям занести все это в конспект. Преподаватель также может использовать электронные средства, слайды, где зафиксированы основные определения понятий, схемы. Преподаватель может общаться с аудиторией, в определенной степени вовлекать слушателей в диалог, соблюдая, однако, определенную меру и не превращая лекцию в семинар.
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении учебной, учебно-методической и справочной литературы в рамках подготовки к практическим занятиям и написанию эссе.
Промежуточный и текущий контроль осуществляется в виде защиты эссе.
Форма промежуточной аттестации – зачет. Экзамен проводится в устной форме, включая подготовку ответа студента на вопросы к зачету, по итогам выставляется «зачтено»- « не зачтено».
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»
Факультет экономики и управления
Кафедра менеджмента
Рабочая программа дисциплины
Основы менеджмента
по направлению (специальности)
080500.62 - Менеджмент
Форма обучения: очная
Уровень подготовки: бакалавр
(выбрать нужное)
Курс (семестр): 3(5,6)
г. Дубна, 2011 г.
Дисциплина «Основы менеджмента» предназначена для студентов направления 080500.62- Менеджмент и является базовой при дальнейшем изучении цикла управленческих дисциплин. Основными целями курса является формирование научных представлений о предмете через систематическое изложение основных понятий, процессов и закономерностей теории и практики менеджмента. В рамках курса кратко рассматривается история становления менеджмента как науки, изучаются основные категории. Дается представление о структуре организации и процессе управления, о проблематике постановки цели и методах принятия оптимального решения по ее реализации. Важное место уделяется характеристике основных функций управления и комплексному применению принципов управления при реализации общих и частных целей.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Направление 521500- Менеджмент. Степень (квалификация)- бакалавр менеджмента. Регистрационный N351 гум/бак (утв. Министерством образования РФ 14 апреля 2000).
Индекс
|
Наименование дисциплин
|
ОПД.Ф.01.
|
Общепрофессиональные дисциплины. Федеральный компонент
ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА.
Общая теория управления. Закономерности управления различными системами. Управление социально-экономическими системами (организацией). Концепция менеджмента. Научные школы менеджмента. Функции менеджмента (планирование, организация, мотивация, контроль). Структуры системы менеджмента. Связующие процессы в менеджменте. Человек в системе менеджмента. Роли менеджера. Управление организационными изменениями. Эффективность и качество управления.
|
Дисциплина « Основы менеджмента» дополняет и углубляет курсы: «Введение в экономическую теорию», «Введение в специальность», «История менеджмента», «Теория организации», «Исследование систем управления», «Инновационный менеджмент», «Управление рисками», «Стратегический менеджмент», «Управленческие решения».
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины «Основы менеджмента» – сформировать у студентов общие научные представления о процессах и структуре управления.
Задачи дисциплины:
Основная задача - обучить студентов новым тенденциям развития организации и управления динамичными социально-экономическими процессами
3. Требования к освоению содержания дисциплины
По результатам обучения студенты должны обладать следующими знаниями , умениями и навыками:
Знать :
- понятийный аппарат дисциплины;
- содержание процесса менеджмента;
Уметь:
- изучать сущности менеджмента, его объекта и условий, в которых функционирует;
-выделять функции процесса управления и их взаимосвязи;
-изучать связующие процессы менеджмента, а также формы и методы эффективного управления;
- изучать социально-психологические проблемы менеджмента
Владеть :
- методологией системного и ситуационного подходов в организации;
- теоретической базой анализа проблем лидерства и руководства.
Организационно-методические рекомендации по изучению дисциплины
Формы работы студентов
Программа изучения дисциплины предусматривает:
Лекционные занятия , практические занятия и самостоятельное изучение курса ( по вопросам для самопроверки по темам и выполнении домашних заданий, а также написание и защиту курсовой работы) по настоящей программе с использованием рекомендуемой учебной и дополнительной литературы, Интернет – ресурсов .
Виды контроля
Промежуточный контроль- работа на практических занятиях, выполнение рефератов. Форма промежуточной аттестации- зачет ( в 5-м семестре), экзамен и защита курсовой работы – в 6-м семестре.
Методика формирования результирующей оценки включает: посещение всех занятий, творческий подход при работе над рефератом и курсовой работой, выполнение домашних заданий в рамках подготовки к практическим занятиям .
4. Объём дисциплины и виды учебной работы:
Вид занятий
|
Всего часов
|
5-й семестр
|
6-й семестр
|
Общая трудоемкость
|
250
|
125
|
125
|
Аудиторные занятия:
|
136
|
68
|
68
|
Лекции
|
68
|
34
|
34
|
Практические занятия (ПЗ)
|
68
|
34
|
34
|
Семинары (С)
|
|
|
|
Самостоятельная работа:
|
114
|
57
|
57
|
Курсовой проект (работа)
|
37
|
|
37
|
Расчетно-графические работы
|
|
|
|
Реферат
|
|
|
|
Вид итогового контроля
(зачет, экзамен)
|
Зачет, экзамен, курсовая работа
|
зачет
|
Курсовая работа, экзамен
| |
