Моу «Лицей г. Вольска Саратовской области» Преподаваемые предметы: история, обществознание, экономика
Скачать 0.64 Mb.
|
| Риттер Владимир Яковлевич. г. Вольск. МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» Преподаваемые предметы: история, обществознание, экономика. Телефон: 89271175414 E-mail: vladimir-ritter@bossmail.ru Номинация: «Элективные курсы для предпрофильной подготовки учащихся основной школы» Пояснительная записка Программа краткосрочного (12 часов) ориентационного элективного курса рассчитана на обучающихся 9-ых классах гимназий, лицеев и школ, преимущественно избравших для себя предпрофильную социально-гуманитарную траекторию образования. Предполагается, что у слушателей курса достаточно высокая мотивация на освоение нового материала, выходящего за рамки школьной программы. Однако, являясь межпредметным, курс может быть востребован и склонными к выбору других профилей, в частности, химико-биологического направления для расширения знаний о проблемах становления человека и человеческого в человеке, приобретения и закрепления умений по самостоятельной работе с различными видами источников. Программа и учебно-методические материалы позволяют осуществить обучающимся пробы, оценить свои потребности и возможности в поисковой и исследовательской работе, сделать обоснованный выбор будущего профиля обучения в 10 – 11 классах или направления продолжения образования в учреждениях профессионального обучения. Курс опирается на предметные знания по истории, обществознанию, биологии. Являясь профориентационным, курс призван по возможности дать чёткое представление о том, чем придётся заниматься обучающемуся, намеревающемуся в будущем связать свою жизнь с гуманитарной профессией. Данный курс – своеобразная профессиограмма, дающая информацию об особенностях профессии историка, антрополога, археолога, философа, культуролога, этнографа. Курс призван познакомить девятиклассников с такими важными для понимания общества и человека областями философского знания как философская антропология – учением о сущности и природе человека, о специфически человеческом способе бытия, а также социальной философией, предметом которой выступает совместная деятельность людей в обществе. Слушателям курса предлагается материал, выходящий за рамки базовых программ, расширяющий и углубляющий представления о человеке и обществе. Курс представляет два самостоятельных логически связанных между собой модуля. В изучении каждого обучающиеся реализуют свои познавательные интересы и вырабатывают исследовательские компетенции. Умения по поиску, систематизации и обработке самостоятельно извлекаемой из различных источников информации формируются в рамках двух концентров. При изучении первого модуля – первый концентр формирования исследовательской и коммуникативной компетенций, предусматривающий значительную роль учителя на всех стадиях работы. При изучении второго модуля – деятельность учителя ограничена консультативными функциями. Переход от знаниевой к компетентностной парадигме образования требует активного вовлечения учащихся в самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность. Становления новых, партнёрских, отношений между учителем, переставшим быть единственным источником знания, и учащимися, которые становятся равноправными соучастниками образовательного процесса. Цели курса:
Задачи курса:
Планируемые результаты:
Организация учебного процесса Развивающей направленности курса более других подходит организация учебного процесса в форме педагогической мастерской. Так как из действующих педагогических методов работы мастерская в значительной степени приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, делая акцент на процессе творчества. Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи: • личностного саморазвития; • образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; • функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания; • культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма; • социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание. Педагогическая мастерская - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его закономерностей - соотнесение полученного с достижениями культуры - коррекция своей деятельности - новый продукт и т. д. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками Припципы и правила ведения мастерской 1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера - руководителя мастерской. 2. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине. 3. Безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. 4. Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать в работе на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя. 5. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы. 6. Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. 7. Рефлексия. «В психологии различают два типа рефлективных процессов: авторефлексию, то есть осознание собственных мыслей, чувств, поступков (я осознаю, что я думаю о чем-то), и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек (или группа людей) . В педагогической мастерской постоянно действуют оба типа рефлексии. Однако рефлексивная деятельность обоих типов протекает для каждого участника мастерской своеобразно (несинхронно, индивидуально). Надо говорить о непрерывном рефлексивном процессе, сопровождающем все виды деятельности («делаю - осознаю, чувствую, вдумываюсь, что со мной ... »), и о специальных этапах, соответственно названных промежуточной и заключuтельной рефлексией. В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Это сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного открытия. Таким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по самопознанию. Это, по-видимому, и создает условия для формирования истинной культуры. Во время заключительной рефлексии происходит осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый элемент мастерской в валеологическом отношении, так как невысказанность, отсутствие осмысления перегружают человека эмоционально. Отчасти эта проблема может быть решена в заключительном творческом тексте. Для подростков этап рефлексии важен не только сам по себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции. Рефлексия, таким образом, является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности. Разрыв. Психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как nрозренuе. Происходит разрыв между старым и новым знанием. «Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания условий для «разрыва» состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль. «Разрыв» предусматривает сопоставление слушателей курса своих работ с работами ребят из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетен. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия учащимися решения о продолжении своей деятельности: 1) развития своего образовательного продукта (если он оказался идентичным культурно-историческому аналогу); 2) преобразовании своего продукта. Творческий процесс в мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к явлению, осознания ценностных ориентаций и др. Этапами творческой деятельности являются деконструция и реконструкция выбранного участниками мастерской материала: слов, текстов, красок, образов, веществ, фактов, явлений, любого материала в зависимости от темы и типа мастерской. Иначе говоря, материал выбирается, а затем создается нечто новое. На следующем этапе происходит осмысление закономерностей процесса. По целям и способам деятельности выделяются: - мастерские творческого письма; - мастерские построения знаний; - мастерские по самопознанию; - мастерские отношений и ценностных ориентаций и ряд других. Практически мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования комплексно. Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вообще работе со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в мастерской. Большую роль в создании творческого процесс а в мастерской играет побуждение к ассоциативному мышлению. Ассоциации - это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Само слово может обозначать процесс установления таких связей (посредством ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть какую-то одну ассоциацию». Ассоциации в педагогической мастерской используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников. Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого временного ограничения. Мастерская, так же как и урок, предполагает изучение новой информации, но в отличие от урока новая информация предъявляется в мастерской по мере поступления запроса на нее от самих участников в тот момент, когда возникает информационное голодание. Самые разнообразные педагогические приемы работы с информацией - от элементов игры до работы со словарем – могут быть включены в мастерскую. Но все это в рамках правил и определенного алгоритма мастерской, которые не допускают преждевременного введения мастером готовой информации. Обычно это происходит на втором этапе процесса. По временной продолжительности мастерские разделяются на « одноактные » (от одного часа до 3-4 учебных часов подряд) и на мастерские длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться неделю (метод «погружения») или даже в течение нескольких месяцев. Особенностью применения педагогической мастерской в предлагаемом элективном курсе является то, что предусмотрено проведение двух мастерских, каждая из которых рассчитана на 6 часовых занятий. У участников рабочих групп формируются навыки сотрудничества: каждый этап работы мастерской, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включён в определённый этап работы; в рамках группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения задач в целом. Основные принципы второго модуля Методическая рекомендация Материал, связанный с изучением искусства и культуры, традиционно причисляется к наиболее проблемным разделам школьной программы. Часто это объясняется недостатком литературных текстов, слайдов, диафильмов, кино и видеофрагментов, пластинок, СD и DVD-дисков, аудиозаписей и соответствующего оборудования. В то же время корни неэффективности преподавания тем по искусству глубже – в неотчетливом понимании места и роли изучения вопросов художественной культуры в школьных курсах истории, в недостаточном владении методикой работы с таким специфическим материалом, как искусство. Методологической основой преподавания искусства в школе является положение об искусстве как особой форме общественного сознания, имеющей образно-личностную природу и отличающейся от сознания исторического. Методология диктует выбор методической стратегии, в основе которой - отбор средств, технологий, приемов обучения, адекватных специфической природе искусства. Исходя из этих утверждений, можно кратко обозначить некоторые основополагающие принципы изучения явлений художественной культуры и методические требования к организации занятий. 1. Принцип относительной суверенности. Историческое знание и искусство рассматриваются как суверенные области духовной жизни человека и общества. История художественной культуры как часть исторического процесса имеет свою логику развития, соотносимую с исторической, но не совпадающую с ней. Постижение искусства школьниками способствует воссозданию более глубокой, многомерной картины мира, в которой художественные произведения не выступают иллюстрацией эпизодов истории. Получая возможность посмотреть на события глазами художников, ученик создает в своем воображении яркий, подчас противоречивый, но запоминающийся образ той или иной эпохи. Особенно это относится ко времени возникновения искусства вообще, ко времени становления человека как творца нового, никогда ранее не существовавшего. Ко времени, когда у человека возникла потребность отразить окружающий мир в образах, несущих отпечаток его субъективно-личностного восприятия. В методическом аспекте важно обратить внимание на то, чтобы изучение вопросов, связанных с искусством, на уроке происходило в контексте художественного (а не исторического) процесса, образцы произведений древних авторов не рассматривался отдельно или вне художественных средств, языка, которым говорит искусство. 2. Принцuп единства познавательного и эмоционально-ценностного. Постижение искусства не может быть сведено к накоплению обучающимися суммы знаний о фактах существования произведений наскальной живописи или иных форм искусства, особенностей их создания, историях, связанных с открытием образцов первобытной культуры (хотя важность и значимость этих сведений в ином, более широком контексте очевидна). Вне эмоционального отклика («без посредника») на увиденное, услышанное, прочитанное невозможно говорить о достаточно полном восприятии искусства как отдельной сферы человеческого сознания. В соответствии с этим принципом должны определяться приоритеты занятий элективного курса: с создания оптимальных условий для усвоения знаний акцент должен быть перенесен на организацию «диалога» с искусством, программирование такой деятельности слушателей курса, которая организует освоение феномена культуры палеолита (мезолита, неолита) через «проживание» и сопереживание. Методические ситуации, создаваемые в процессе обучения, призваны стимулировать не только запоминание и воспроизведение услышанной (прочитанной) информации, а выражение эмоций, впечатлений, настроений самих учеников по поводу объекта исследования. 3. Личностный принцип. Искусство по своей природе многомерно и неоднозначно, предполагает и допускает наличие различных толкований, прочтений одного и того же произведения, множественность индивидуальных трактовок внутри смыслового художественного поля. Восприятие произведений искусства зависит от личности человека (его возраста, жизненного опыта, взглядов на мир и пр.) и может претерпевать cущественныe изменения в процессе общения с культурными ценностями. Складыванию личностного опыта восприятия произведений искусства адекватны диалогические методы организации урока (стимулирующие умение видеть своеобразие памятника культуры, артефакта, его взаимосвязь с эпохой, выделять наиболее характерные черты и особенности творческого метода) и коллективные формы осмысления произведений во время занятий (позволяющие соотносить и корректировать собственное мнение с мнением других). Педагог должен избегать навязывания готовых оценок, категоричных утверждений, однозначных трактовок, «правильных» ответов, равно как и унифицирования мнений учеников, сведения их к общему знаменателю. 4. Принцип наглядности. Формирование собственного мнения и отношения к произведению возможно только при общении с ним, в процессе вдумчивого рассматривания, прочтения, прослушивания, размышления. Произведения, о которых идет речь на уроках искусства, должны быть представлены литературными текстами, слайдами, аудиозаписями музыкальных произведений (их фрагментами). Также , необходимо учитывaть степень технических искажений при воспроизведении и сводить их к минимуму. Система оценки достижений обучающихся Одним из принципов ведения мастерской является безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создаёт условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокритикой. Однако приемлемая и не нарушающая принципы мастерской формализованная фиксация успешности возможна в рейтинговой системе (с учётом самооценки). Возможная таблица рейтинговой оценки выступления на одном из этапов контроля.
Образовательные результаты обучения данного элективного курса могут быть выявлены в рамках следующих форм контроля:
Система оценки знаний: рейтинговая. Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, в котором участвуют слушатели курса. Нужен более гибкий механизм оценивания знаний, умений и показателей индивидуального роста достижений отдельного учащегося. Применение рейтинговой системы оценки обусловлено также и тем, что большинство ВУЗов в настоящее время перешли на 10—100 - балльнуюсистему определения уровня подготовки абитуриентов к дальнейшему обучению с целью получения высшего образования. Имеется положительный опыт рейтинговой оценки, предложенный организатором национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», стимулирующий различные виды творчества учащихся:
Для данного элективного курса целесообразно применение следующего начисления баллов с учётом дифференциации деятельности:
Виды дифференциации деятельности слушателей элективного курса:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Вольска Саратовской области» представляет собой отчет коллектива об образовательной деятельности... | | Проекта: «Зрительные иллюзии в одежде» Жуковская Наталья Юрьевна, учитель физики моу «сош №17 г. Вольска Саратовской области» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок в 3классе «Информатика» Малахова С. Г. учитель моу сош №3 г. Вольска Саратовской области | | Гаврилюк Елена Григорьевна моу «сош №17 г. Вольска Саратовской области» учитель географии Цель урока: познакомить учеников с составом, местом и значением данного комплекса в хозяйстве страны, его основными проблемами |
| Литература бармин А. В. История русского стихосложения» моу «Лицей №37» Элективные предметы, рекомендованные для профильного обучения на 2012-2013 учебный год |  | Литература бармин А. В. История русского стихосложения» моу «Лицей №37» Элективные предметы, рекомендованные для профильного обучения на 2012-2013 учебный год |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №10 г. Вольска Саратовской области» | | Протокол №4 общеобразовательная школа №4 от «17» января 2011 г г.... Этот урок, я надеюсь, запомнится вам надолго |
| Предмет-Класс Преподаваемые предметы (классы): Физика (7-11), Информатика и икт(10-11), Математика(6) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Воспитатель мдоу детский сад комбинированного вида №25 «Теремок» г. Вольска Саратовской области |
| Доклад директора моу «сош №2 г. Калининска саратовской области» Публичный доклад директора моу «сош №2 г. Калининска саратовской области» миронова игоря викторовича за 2010/2011 учебный год | | О долгосрочной областной целевой программе На основании Устава (Основного Закона) Саратовской области и Закона Саратовской области "О бюджетном процессе в Саратовской области",... |
| Программа воспитания школьников муниципального общеобразовательного... Анализ работы моу сош с. Калининское Саратовской области и приоритеты воспитания на предстоящий период | | Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования... «лопатинская основная общеобразовательная школа ртищевского района саратовской области» |
| Доклад директора моу «сош с. Перекопное Ершовского района Саратовской области» Публичный доклад директора моу «сош с. Перекопное Ершовского района Саратовской области» по итогам 2011 – 2012 учебного года | | Конспект урока Индийские касты Ямкова Светлана Николаевна моу «оош... История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. М.: Просвещение,... |
