Алгоритм подготовки диссертации издание 3-е, доработанное Москва 2003

Приложение. Приложение 1. Круг людей, с которыми надо встретиться. "Не следует вести бесед до просмотра библиографии. Беседа, после ознакомления с литературой, может больше дать: научный работник будет знать, о чем следует поговорить, на что обратить особое внимание; наконец, собеседник будет видеть уже серьезный интерес научного работника, успевшего ознакомиться с литературой вопроса, и потому охотнее поддержит беседу". (Воблый .Г.1949.С.71) № Ф.И.О. Формулировка вопроса Ответ на вопрос 1 2 3 Приложение 2. Мнемоникой (или мнемотехникой) называется искусство укрепления и развития памяти путем применения тех или иных вспомогательных приемов и способов, благодаря которым природная память становится более острой и восприимчивой к запоминанию в короткое время значительного числа данных предметов, чисел, годов, событий, фактов из разных отраслей человеческого знания. Приемы этого искусства в общем состоят в том, чтобы связать, сцепить представления, требуемые для запоминания, с другими родственными и им образами и понятиями, которые обращаются в знаки напоминания. Все методы мнемоники основаны на ассоциации идей. Основные методы мнемоники: 1. Топология. Посредством этого метода связываются те или иные свои мысли с какими-либо предметами, и таким образом, при виде этих последних вспоминаются и связанные с ними мысли. 2. Образно-символический метод. Известно, что лучше и тверже запоминается то, о чем мы составляем себе яркое представление, в особенности при помощи наглядных изображений. Так, например, исторические факты из разных областей науки, уясненные картинками, понимаются легче и лучше запечатлеваются в памяти чем рассказы, не иллюстрированные наглядными комментариями. История мнемоники теряется в глубокой древности. Египет, считаясь колыбелью цивилизации, может быть назван и колыбелью мнемотехники. Этим искусством там занимались исключительно жрецы. Из Египта мнемотехника проникла в Европу. В Греции, где условия для ее развития были наиболее благоприятны, один из виднейших литературных деятелей того времени, Симонид, большую часть жизни посвятил разработке этого искусства и личным примером привлек к изучению мнемотехнике. Последователи Симонида - Платон, Аристотель, Плутарх и другие известны всесторонним образованием только благодаря их горячей приверженности к искусству мнемотехники. Плутарх перенес укрепления памяти из Греции в Рим, где оно также нашло себе горячего поклонника в лице знаменитого оратора Цицерона. В средние века, когда наука подвергалась гонению со стороны религиозных учреждений Европы (и главным образом - инквизиции), для искусства укрепления памяти, как тесно связанной с умственной деятельностью, наступил период забвения. Только лишь Роджер Бэкон, известный английский мыслитель XIII века, "вывел на свет" забытую мнемонику. Он первый решил не только применить ее к самому себе, но и отдать ее публике. Он не облекал ее таинственностью и охотно сообщал приемы запоминания, какими пользовался он сам при своих колоссальных работах. Последователи Бэкона занялись серьезным исследованием деятельности памяти и выработали постепенно стройную систему, которая вошла в основу новейших методик. Лейбниц, один из самых знаменитых людей нового времени, в теоретическом отношении довел мнемотехнику до процветания. Преемник его, Ревентлов, знаменит в практическом применении этого искусства. Биография последнего весьма интересна и назидательна, ибо сам Ревентлов служит доказательством пользы и великого значения мнемотехники. Сначала он страдал абсолютной беспамятностью и ужасной рассеянностью, так что даже не смог закончить университета. В жалком состоянии недоучки он занялся мнемотехникой пользуясь трудами своих предшественников и придуманными им соответствующими упражнениями, он сделал свою память феноменальной. Тогда он вновь поступил в университет, блестяще окончил его и всю остальную жизнь занимался мнемоникой. Он давал множество сеансов во всех государствах Европы. Ученые люди спешили воспользоваться его советами и указаниями. Темная же масса считали его волшебником или просто фокусником. В России до 80-х годов прошлого столетия не было ни одной брошюры, написанной отечественным авторами. Издавались лишь некоторые переводы. Приезжавшие из-за границы мнемонисты устраивали сеансы на своем родном языке. К концу XIX столетия появляются первые брошюры, написанные отечественными специалистами. Начало XX столетия характеризуется всплеском интереса к мнемонике. Приложение 3. "Праксеологическая культура", (по Э.Г. Винограй) Праксеологическая культура - комплекс знаний, умений, черт характера, обеспечивающих наиболее рациональное практическое использования профессионального потенциала, способность выбора в конкретных условиях высокорезультативных, экономных и надежных способов деятельности. Принципы, составляющие в минимальный комплекс наиболее фундаментальных праксеологических ориентиров – это концентрированность действий, комплексность, выделение решающего звена, поэтапность развития, организационная гибкость. I. Принцип концентрированное действий требует сфокусированности частных и промежуточных функций всех уровней на достижение конечных (высших) целей и в итоге на разрешение актуальных противоречий. Операционный состав: 1) систематически продумать и четко сформупировать цели предстоящей деятельности; 2) ориентироваться на эффективность избираемых целей с точки зрения надежности достижения, радикальности разрешения проблемы, экологичности, минимизации ресурсовых затрат; 3) рационально расчленить сложную цель на более простые подцели и подчинить частные цели высшим; 4) методично довести до завершения избранный курс через все необходимые этапы, преодолевая неизбежные помехи, сбои, ошибки; 5) подчинить требованиям целереализации личностные ресурсы (знания, умения, творческий потенциал и т.п.); 6) увлечь выдвинутыми идеям людей, могущих оказать влияние на процесс целереализации. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ: 1. Нельзя легко отступать от задач при возникновении трудностей, психологическом давлении или во имя сохранения "Хороших отношений" в ущерб интересам дела. 2. Нельзя ориентироваться лишь на текущие задачи и забывать о выработке и методическом осуществлении стратегического курса действий. II. Принцип комплексности требует всестороннего взаимодополняющего воздействия на существенные стороны и связи объекта, что является одним из важнейших условий эффективности деятельности. Операционный состав: 1) воспринимать объекты многоаспектно, увидеть широкий диапазон альтернативных средств решения проблем; 2) учесть и инициативно использовать разносторонние факторы и связи внутри объекта и внешней средой; 3) сочетать различные способы воздействия на объект, адекватно воспринимать и учитывать различные точки зрения (подходы), объединять их конструктивные черты в целостный замысел; ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Нельзя разрозненно воспринимать стороны (элементы) сложных объектов. III. Принцип выделения решающего звена требует умения выделять в сложном объекте и осуществлять приоритетное воздействие на такие звенья (проблемы, элементы, связи), которые наиболее сильно влияют на другие звенья и в решающей степени определяют состояние и динамику объекта в целом. Операционный состав: 1) понять объективный характер функциональной неравноценности различных звеньев сложного объекта; 2) распознать, оценить и выделить - "слабейшие" звенья, ограничивающие общую эффективность деятельности; - "ведущие" звенья, оказывающие позитивное влияние на ряд других звеньев и тем самым на состояние и эффективность системы в целом; - "массовые" звенья, даже незначительное улучшение которых дает значительный эффект за счет многократного умножения и взаимовлияния малых эффектов; 3) сконцентрировать внимание и усилия на главных задачах: - распределить ресурсы по различным направлениям в соответствии с их функциональной значимостью для достижения цели (разрешения актуальных противоречий). ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ: 1. Нельзя воспринимать любой сложный объект как совокупность равноценных звеньев (не смешивать существенное с несущественным). 2. Нельзя распределять усилия и ресурсы по принципу "всем сестрам по серьгам". 3. Нельзя руководствоваться при определении существенности того или иного звена субъективными предпочтениями или же степенью психологического давления заинтересованных сторон. IV. Принцип поэтапного развития требует расчленения деятельности по решению сложной проблемы на последовательные этапы движения от простых задач ко все более сложным. Операционный состав: 1) понять необходимость поэтапного (и непригодность одноактного) способа действий при решении сложных проблем; 2) рационально расчленить процесс решения сложной проблемы на последовательность более простых, функционально завершенных этапов нарастающего продвижения к конечной цели; 3) проявить выдержку и решительность в действиях предотвращающих как пропуск "перескакивание" объективно необходимых этапов, так и чрезмерное "затягивание" уже освоенных. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ: 1. Нельзя действовать по принципу "все или ничего", вразрез с требованиями поэтапного подхода. 2. Нельзя браться за решение сложных проблем, не отдавая отчета в масштабах трудностей и необходимости преодолевать их последовательно, по частям 3. Нельзя решить сложную или качественно новую проблему старыми методами. V. Принцип организационной гибкости предполагает способность к оптимизирующей перестройке (адаптации) организационных форм и способов деятельности применительно к специфике конкретных ситуаций функционирования и на различных этапах развития. Операционный состав: 1) понять необходимость учета качественного своеобразия конкретных ситуаций функционирования, специфики условий и требований на каждом новом этапе развития; 2) своевременно и точно определить качественно новые задачи каждого из этапов, мобильно перестраивать организационные формы и способы деятельности в новых условиях; 3) ориентироваться на создание "гибких" систем, способных к адаптивной перекомпоновке структуры и способов функционирования при изменении условий. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Нельзя следовать "жестким" формам и способам деятельности, которые порождают застойные явления, угнетенность развития, резкое падение эффективности действий при изменении внутренних или внешних условий. Приложение 4. Некоторые практические рекомендации по развитию в себе способности понимать текст. (по И.Ф.Неволину) 1. Известное еще не есть понятое. Поэтому только тогда знание -сила, если оно сопровождается теоретическим понятием и практическим умением. Знание - орудие, а не самоцель. 2. Осознавай и различай свои знания по видам и степени понимания - предпонимание, эмпирическое понимание, теоретическое понимание. 3. Сообразуй свое речевое поведение и эмоции при общении соответственно видами степени понимания; не будь упрям, ленив и инертен при пересмотре своих мыслей и замене предпонимания истинным пониманием. 4. теоретическое понимание освобождает и упорядочивает мысль, разгружает память. Понимание некоторых теоретических принципов легко возмещает незнание некоторых фактов. 5. В процессе понимания главная трудность - понимание целого, то есть понимание человека, вещи, явления в его становлении и развитии. 6. Фундаментальное средство формирования теоретического мышления, по К.Марксу, и развития всеобщих форм теоретического понимания - изучение философии. 7. Овладевай метаинформацией шире, чем это практически непосредственно нужно. Метаинформация - средство ориентации в окружающем мире. 8. Не своди свои знания только к освоению метаинформации, формирование специалиста связано с глубоким усвоением содержательной информации. 9. В ситуации непонимания нужно выявить тот первичный уровень и те факторы непонимания, которые стали препятствием понимания последующего. 10. Различай объективные и метавопросы. Для обобщенного понимания всего текста ставь метавопросы к выделенным частям. Задавай вопросы сам себе в несколько раз чаще, чем это делал раньше при работе с текстом. 11. Для развития и совершенствования теоретического мышления чаще проводи мысленные эксперименты, мысленные проигрывания ситуаций. 12. Каждый принимает речь (текст) на своем языке. Следовательно, чтобы лучше и быстрее понимать, нужно сознательно и целенаправленно работать над расширением своего словарного запаса. 13. Для более быстрого и безошибочного освоения нового термина, понятия, формулы необходима специальная тренировка, осознание особой учебной задачи - этапа материализации умственного действия (написание, проговаривание, синонимическая замена и т.д.). 14. Для освоения информации с высоким уровнем обобщения и абстракции (знаковой системы) необходима специальная работа по соотнесению этой знаковой системы с языком. 15. Не путай: "не запомнил" - это одно, "не понял" - это другое. 16. Различай: когда непонятна связь между словами, или когда непонятно то, что обозначается этими словами. 17. Отрабатывай и осознавай каждый уровень понимания: самоявление в его развитии (онтология), саму знаковую систему, не элементы и связи между ними (синтактика), соотношение и выражение сущности явления или его отдельных сторон (но не всего богатства реальных связей!) в знаковой системе семантика). 18. Для того чтобы понять, нужно "уметь слушать", "уметь видеть", "уметь читать", а для этого прежде всего следует стремиться минимизировать прагматические факторы непонимания. Приложение 4а В процессе сбора информации важно не запутаться в ней, иметь целостное представление о каждом ее элементе. Широко известны выписки и конспекты. Однако они не позволяют видеть в системе собранные сведения. Восполнить этот недостаток помогут семантические поля того или иного понятия или темы. В качестве примера можно привести семантическое поле такой темы как "Субъект философии", составленного по работам Вл. Соловьева. (Выписки сделаны из следующих изданий В.С.Соловьева: Соч. в 2 т. М.: Мысль, 1988; В.С.Соловьев. Соч. в 2-х т. М., Правда, 1989). Субъект философии C.ф.. как всякого научного познания, есть отдельное лицо как мыслящее. Т.2.1988.-С.90. В.Ф.1989.-№6.-С.111. ... считает для себя непозволительным принимать окончательно в теории какое бы то ни было принципиальное утверждение без предварительного отчёта и проверки разумным мышлением. T.1.1988. –С. 761 ... настоящий философ по призванию ... ничего не допускал безотчётно, без критики. Т.8 Некролог Преображенского ... до сих пор ни один философ не доказал ещё своей правоты. Ницше. Цит. по "Мир философии" СМ 27. + "Никакая философия ещё не доказала свои положения". Соловьёв B.C. Т.1.1988.-С.826. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Список понятий, который необходимо прояснить для себя в первую очередь № Понятие Источник, книга, беседа со специалистом Определение понятия Дата 1 2 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Перечень дел дополнительных № Наименование Дата исполнения Примечание 1 2 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Где, когда, каким образом пропагандировал свою работу. № Форма пропаганды: публикация, лекция, беседы, и т.п. Дата Самооценка Оценка внешняя 1 2 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Программа по практической методологии РАЗДЕЛ 1. Методы введения, развития и систематизации терминов

Похожие:

	Урок по теме. История России. Учебник для 9 класса общеобразовательных... История России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. 5-е издание, доработанное и дополненное. Москва, «Просвещение»,2008...		История (профиль) История России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. 5-е издание, доработанное и дополненное. Москва, «Просвещение»,2008...
	Программа рассчитана на 70 часов. Изменений в авторскую программу... Учебник: Физика 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Перышкин – 12 издание, доработанное Москва, Дрофа 2008...		Ботвинников А. Д. и др. Черчение: учебник для общеобразовательных... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Копьёвская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных...
	Рабочая программа по английскому языку для учащихся 8 классов составлена... ...		Рабочая программа по английскому языку для учащихся 5 классов составлена... ...
	 Описание модели взаимодействия государственной и корпоративной... Описание модели взаимодействия государственной и корпоративной сетей подготовки рабочих кадров (доработанное с учетом результатов...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Совершенствовать умение составлять алгоритмы разных видов. Проверить знание и понимание детьми терминов «информатика», «информация»,...
	Литература для подготовки к экзамену: Спиркин А. Г. Философия: учебник.... Вопросы к зачету по дисциплине «Методология и организация научных исследований» для магистратуры 2011\12 уч г		Бюллетень новых поступлений за апрель 2003 года В настоящий «Бюллетень» включены книги и диссертации, поступившие во все отделы Научной библиотеки в апреле 2003 года. «Бюллетень»...
	Программа дисциплины основы подготовки магистерской диссертации ...		Дневники том 50 Издание: Л. Н. Толстой, Полное собрание сочинений в 90 томах, академическое юбилейное издание, том 50, Государственное Издательство...
	Аспиранты, соискатели ученой степени кандидат технических наук Документы... Развернутый план подготовки диссертации с темой диссертации (бланк Учебного плана аспиранта, соискателя)		Программа дисциплины «Организационное проектирование и реконструкция»... Магистерская программа 521504 «Управление человеческими ресурсами» Москва 2003 г
	Практикум по информатике Москва 2003 г Практикум по информатике / Сост. Коробочкин М. И., Гарбер Г. З., Дмитриева Е. Е., Егудин А. Б., Калинова Е. В., Красницкий В. С.,...		Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,...