Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования»

Скачать 467.35 Kb.

Название	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования»
страница	3/3
Дата публикации	22.02.2015
Размер	467.35 Kb.
Тип	Решение

100-bal.ru > Философия > Решение

1 2 3

Тема 1. Предмет философии образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования.
Предмет философии образования, специфические особенности данной философской дисциплины. История возникновения термина Методология и история философии образования, роль эмпирических факторов в этой методологии. Философия образования в системе философского и педагогического знания. Значение изучения философии образования для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к педагогической науке, формирования у человека современного мировоззрения.

Основные этапы истории образования. Понятие образования. Основные элементы процесса образования. Структура образования. Исторические обстоятельства возникновения философии образования.

Цели и задачи философии образования. Органическая связь философии образования с основными формами культуры. Стиль образования как производное от стиля культуры. Влияние национальных культурных традиций на формирование систем образования и философии образования.

Понятие целостного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного рационального мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной рациональной картины мира. Проблема сосуществования различных культурных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей.

Понятие социализации личности. Роль образования в процессе социализации. Философия образования как моделирование процессов социализации.

Контрольные вопросы

Каковы основные цели философии образования?
Что такое универсальная рациональная картина мира?
Что такое социализация личности? Каковы основные направления социализации?
Каковы основные черты методологии образования?

Тема 2. Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования.
Многообразие прикладной области философии образования. Ценностно-целевые, системные, процессуальные и результативные компоненты философско-образовательного знания. Микро- и макроуровни исследования. Философско- образовательное обоснование «непрерывного образования», «дистанционного образования», «свободного воспитания », « самообразования».

Цивилизация, социум, человек и философия образования. Инвариантность социально-педагогического целеполагания. Гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация образования и стремление к синтезу. Интегративное и аспектное осмысление актуальных исследований современной философии образования.

Понятие «парадигма образования». Ведущие парадигмы философии образования. Образование как деятельность. Образование как культурное производство. Сциентистская парадигма образования. Гуманитарная парадигма образования. Гуманистическая парадигма образования. Коммуникативная парадигма образования. Бихевиористская парадигма образования. Эксперименталистская парадигма образования. Постмодернистская парадигма образования. Экзистенциальная парадигма образования. Консервативная и неоконсервативная парадигмы образования.

Контрольные вопросы

Что такое парадигма? Что такое парадигма образования?
В чём суть образования как культурного производства?
Каковы основные черты сциентистской парадигмы образования?
Каковы основные отличия между гуманитарной и гуманистической парадигмами образования?
Каковы основные черты постмодернистской парадигмы образования?

Тема 3. Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования.
Парадигмы периодизации и типологизации истории философии образования на Западе. Основные проблемы периодизации. Возникновение философии образования в России. Особенности понимания истории образования на Востоке.

Античная модель обучения (образования). Обучение как форма социализации субъекта. Сословный характер античного обучения. Основные античные модели обучения. Патриархальная модель. Модернистская модель (софистика). Софистика и модель Сократа: общее и различное. Эгалитаризм античного модернизма в сфере обучения. Относительный эгалитаризм софистов; абсолютный эгалитаризм Сократа. Ирреальность программы Сократа. Сословная модель обучения (образования) Платона. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля.

Средневековые теоретические подходы к процессам обучения, воспитания и образования. Фундаментальная связь средневековой сферы обучения и воспитания с религиозной сферой средневековой культуры. Технические и технологические аспекты средневекового образования. Метод Алкуина как парадигма схоластического образования. Средние Века как «культура памяти». Средневековое схоластическое образование и технологии развития памяти. Социология средневекового образования. Роль университетов, монастырских и городских церковных школ в организации процесса образования и образовании образовательных стандартов. Образование в протестантских школах.

Возрождение светского образования в рамках культуры Возрождения. Образование и гуманизм. Связь содержания образования с античным культурным наследием. Античные латинисты. Франческо Петрарка. Эразм Роттердамский и Франсуа Рабле. Роль государства в организации системы образования. Государственный и частный типы светского образования: общее и различное. Связь образования с формирующейся наукой.

Ян Амос Каменский. Идея «школы-игры». Игровые стратегии обучения и воспитания.
Контрольные вопросы

Каковы основные черты античных моделей образования?
Каковы основные проявления античного модернизма в сфере образования?
Каковы основные черты схоластического образования?
Каковы основные отличия протестантской модели образования от схоластической?
Что такое «школа-игра»?

Тема 4. Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации.
Понятие «Просвещение». Европейское Просвещение как парадигмальная культурная модель. Возникновение движения Просвещения. Цели и задачи Просвещения. Связь идеологии и практики Просвещения с общими антропологическими представлениями эпохи. Специфические особенности Просвещения в разных национальных традициях (Французское Просвещение, Немецкое Просвещение, Английское Просвещение, Русское Просвещение). Рационализм.

Просвещенческие концепции обучения. Обучение (образование) и универсальная природа человека. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека. Интерпретация Т. Гоббса. Интерпретация Дж. Локка. Интерпретация Ж.-Ж.Руссо. Педагогическая деятельность И.-Г. Песталоцци. Педагогическая концепция И. Канта.

Технологические аспекты процесса образования. Английская ассоциативная психология. Психологические взгляды Дэвида Юма.

Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Возникновение концепта «образование» («гердеровский проект»); связь гердеровского проекта с немецкой культурной спецификой. Значение процесса образования для жизни нации. И.-Г.Фихте и его «Письма к немецкой нации». Эволюция этого концепта в процессе истории. Образование и Просвещение: общее и различное.

Философия образования у романтиков. Иоганн Фридрих Гербарт и его интерпретация антропологии романтизма. Педагогический метод Гербарта как следствие его общих антропологических принципов. Американский романтизм (Торо, Эмерсон) и его вклад в формирование процессов образования.

Консервативная модель образования. Эдвард Бёрк.

Контрольные вопросы

Каковы основные цели движения Просвещения?
В чём специфика русского Просвещения?
Каковы основные элементы педагогических концепций Просвещения?
В чём проявилось влияние английской ассоциативной психологии на сферу образования.
Каковы основные элементы «гердеровского проекта»? Какова была первичная цель этого проекта?

Тема 5. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования.
Изменения в социальных и гуманитарных дисциплинах в конце XIX – начале ХХ века; рост субъективизма в теоретических представлениях об обществе, причины роста субъективизма. Социально-гуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе.

Бостонский конгресс 1898 года. Американский прагматизм (Джон Дьюи) и его влияние на философию образования. Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования (Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Эрик Эрикссон, Карл-Густав Юнг). Американская и европейская парадигмы в философии образования. Бихевиоризм в сфере философии образования.

Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке.

Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. Влияние СМИ на процесс образования. Идеологическая составляющая в процессе образования. Идеология как одна из главных проблем отечественной философии образования. Отношение к западной философии образования сквозь призму современной российской философии образования. Образование и технология. Дистанционное образование.

Контрольные вопросы

Каковы основные проявления субъективизма в сфере философии образования?
В чём проявилось основное влияние Бостонского философского конгресса 1898 г. на сферу образования?
Каковы основные элементы психоаналитической модели образования?
Каковы основные отличия европейского стиля философии образования от американского?
Как проявляется идеологическое содержание в философии образования?

Материал к практическим занятиям и семинарам

Методика поведения семинарских занятий строится с учетом того, что согласно учебному плану, магистерский курс «Философия образования и науки» читается с опорой на опыт историко-философской подготовки, осуществленной по программам бакалавриата, - прежде всего, с опорой на курс «Философия». На каждое семинарское занятие выносится рассмотрение одного или нескольких фундаментального вопросов. Студентам предлагаются самостоятельно рассмотреть три–четыре работы (или их отдельные разделы), авторы которых представляют различные философские школы и направления и, соответственно выражают разные позиции и предлагают разные решения этих вопросов. Работа семинара строится как сравнительный анализ, обсуждение и сопоставление представленных точек зрения, выявление динамики развития философского знания, оценка перспективности рассматриваемых философских концепций для организации теоретического познания и жизненной практики человека.

Занятие 1.
Контрольные вопросы:

Предмет и цели философии образования.
Основные элементы процесса образования.
Основные этапы становления философии образования.
Основные направления социализации личности. Философия образования как моделирование процессов социализации.

Занятие 2.
Контрольные вопросы:

Понятие «парадигма образования».
Образование как культурное производство.
Коммуникативная модель образования.
Сциентистская модель образования.
Гуманистическая модель образования.
Гуманитарная модель образования.
Постмодернистская модель образования.

Занятие 3.
Контрольные вопросы:

Основные черты античной модели образования.
Специфика античного культурного модернизма. Влияние античного модернизма на сферу образования.
Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля.
Основные элементы схоластического образования.
Философия образования Яна Амоса Каменского.

Занятие 4.
Контрольные вопросы:

Основные элементы философии образования в эпоху Просвещения.
Различные интерпретации сущности универсальной природы человека в философии XVII – XVIII вв..
Образование и психология: английская ассоциативная психология.
Педагогические взгляды И. Канта.
«Гердеровский проект образования».
Педагогическая концепция И.Ф. Гербарта.

Занятие 5.
Контрольные вопросы:

Персонализм в сфере образования
Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования.
Американская и европейская парадигмы в философии образования.
Бихевиоризм в сфере философии образования.
Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке.
Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования.
Образование и новые технологии.

1 2 3

	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия образования и науки» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов по специальности:...		Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции...
	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия духовного в современном мире» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов...		Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного...
	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного...		Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия» «Социолингвистика», с предметным содержанием философии как образовательной дисциплины и предполагает формирование навыков оперирования...
	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический...		Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический...
	Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» августа 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный...
	Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный...
	Решение заседания кафедры протокол рабочая программа модуля / дисциплины... ...		Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ...

Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования»

Похожие: