Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» кафедра философии и социологии
Скачать 2.77 Mb.
|
| РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ФИЛОСОФИИ Введение к рабочей тетради Общая характеристика рабочей тетради Рабочую тетрадь справедливо называют инструментом координации различных видов учебной деятельности, многофункциональным дидактическим средством, качественно новым типом учебного пособия...1-3 Продумывая форму и содержание данного пособия, автор знакомился с разнообразными учебными изданиями,1 с поставленными на поток диссертационными исследованиями,2 с научно-методическими публикациями.3 Можно со всей ответственностью сказать, что общепризнанной концепции рабочей тетради пока не создано. Одни авторы стараются втиснуть в рабочую тетрадь весь учебно-методический комплекс (УМКД) на полтысячи страниц (программу, развернутые планы занятий, списки литературы), другие предлагают обычную брошюру для тестирования, третьи составляют бесконечные перечни терминов, даруя студенту сомнительную привилегию вписывать определения собственной рукой. Так что теоретические и практические поиски оптимального решения продолжаются. Тем не менее по главному вопросу согласие достигнуто полное: использование тетради позволяет системно организовать самостоятельную работу учащихся и немало повысить эффективность образовательного процесса посредством индивидуализации обучения. Индивидуализация и самостоятельность – две стороны одной медали – необходимы в связи с тем, что между студентами имеются интеллектуальные, эмоциональные и ценностно-мировоззренческие различия. Что касается самостоятельной работы, то единого, точнее, единственного подхода к пониманию ее сущности, конечно, нет (да и не должно быть). Иногда ее определяют как учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства преподавателя. Много внимания этому важному виду учебной активности уделяют Ю.К. Бабанский, В.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и другие известные педагоги. Специально подчеркнем, что в контексте задач, на решение которых нацелено данное пособие, самостоятельная работа трактуется не столько как форма организации учебного процесса, сколько как уровень организации именно познавательной деятельности, ключевой элемент ее самоорганизации. __________________________________________________________________________ 1 Философия: рабочая тетрадь / Под ред. В.П. Горюнова. СПб.: Изд. Политех. ун-та, 2006. 144 с. Рабочая тетрадь по философии: Учебное пособие (для студентов всех форм обучения) / Сост. С.И. Некрасов и Н.А. Некрасова. Орел: Изд. Орловского гос. ун-та, 2009. 345 с. Философия: рабочая тетрадь по выполнению контрольных работ / Сост. П.В. Глазков. Тамбов: Изд. Тамбовского гос. техн. ун-та, 2008. 28 с. Философия: Рабочая тетрадь. Ч.1 / Сост. С.М. Дудина. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. 51 с. 2 Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов: Дисс. ... канд. пед. наук / Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический ун-т им.Н.Г. Чернышевского. Чита, 2012. 180 c. Шиленков Р.В. Влияние использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на развитие самостоятельности учащихся при индивидуализации обучения химии: Дисс. ... канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т. Москва, 2004. 258 c. Привалова Е.А. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале истории): Дисс. ... канд. пед. наук / Новосибирский гос. пед. ун-т. Кемерово, 2002. 179 c. 3 Василькова Н.А., Богатенков С.А. Модель рабочей тетради студента по дисциплине «Методика профессионального обучения» // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Тольятти: ТГУ. 2012. №3 (10). С.44–46. Гавришин В.К. Рабочая тетрадь – качественно новый тип учебного пособия по философии // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы Междунар. научно-метод. конф., 28 февраля – 1 марта 2003 г. / Санкт-Петербургский гос. политех. ун-т; Международная акад. высш. школы и др. СПб.: СПбГПУ, 2003. С.188–189. Цели и задачи работы с тетрадью Основной целью является, разумеется, повышение эффективности образовательного процесса (см. выше). Рабочая тетрадь способна выполнять любые дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитательную, информационную, систематизирующую, контролирующую (включая самоконтроль), контрольно-корректирующую (тренировочную), организационную (прежде всего, координирует самостоятельную работу), мотивационную. Содействует формированию когнитивных и коммуникативных способностей, разнообразит содержание учебного материала… Если говорить конкретно о нашем курсе, то с помощью рабочей тетради решаются четыре стратегические задачи. 1. Формируется целостное восприятие курса, а отчасти, и всего цикла философских дисциплин. Лаконично выраженные опорные элементы курса (а в качестве таковых могут выступать понятия, образы, фразы, задания, их взаимное расположение, планы, таблицы) – всегда перед глазами студента, который к тому же вносит в текст уточнения и дополнения. 2. Владение целостной картиной курса вкупе с возможностью мягко корректировать его содержание (понятия, тезисы, аргументы) позволяет студенту обдуманно, со знанием дела проектировать индивидуальный образовательный маршрут. 3. Повышается пластичность курса. Более гибкой становится связь между лекционным блоком и семинарским (упрощается перемещение материала из одного блока в другой). Более органичной оказывается связь между аудиторными занятиями и самостоятельной работой, которая трансформируется из второстепенного вида учебной деятельности в ключевой элемент, уровень образовательного процесса (при этом теряют смысл аргументы противников лекционной формы обучения). 4. Выполнение заданий непосредственно на страницах печатного пособия открывает дополнительные возможности для оптимального распределения времени и сил. Меньше затрачивается времени на конспектирование лекции. Снижается вероятность ошибок при записи имен, дат, терминов (что особенно актуально, учитывая очень высокую плотность дидактических единиц и, как правило, слабую структурированность философского текста). Резко повышается мотивация для выполнения упражнений (они становятся фрагментом зафиксированного теоретического материала). Осуществляется постоянный самоконтроль, мобилизуется зрительная память. Наконец, проверка тетради (только с согласия студента!) позволяет оперативно оценивать качество знаний. Структура пособия Пособие рассчитано на стандартный курс базового цикла «Философия» (108 часов): 56 аудиторных часов (по 28 часов лекционных и семинарских занятий) и 52 внеаудиторных. Тематика лекций совпадает с тематикой семинаров лишь частично (см. технологическую карту). Предусматривается экзамен. Структура рабочей тетради отвечает формату прогрессивной шестимодульной системы и объединяет двадцать тематических комплексов. Имеются также введение (в нем помещены, в частности, программа, технологическая карта) и заключение (методические рекомендации, вопросы к экзамену, списки литературы). На освоение каждого модуля (за исключением расширенного первого) отводится по 16 часов суммарного времени (что дает формальные основания для унификации оценки успеваемости). Модуль охватывает от трех до четырех тематических узлов, комплексов. Комплекс нераздельно сочетает материал лекционного и семинарского занятий (именно поэтому предлагаемая модификация рабочей тетради называется лекционно-семинарской), содержит достаточно объемный информационный блок со встроенными в него заданиями и свободными полями, а также методическое сопровождение. Организация учебного процесса на основе модульной образовательной технологии студенту дает возможность поэтапно осваивать курс с промежуточным закреплением уже изученного материала, а преподавателю – группировать темы в крупные блоки и при необходимости перераспределять материал внутри модуля. Ход работы 1. Приобретая тетрадь, желательно сразу же с ней ознакомиться. Пролистайте ее от начала до конца. Взгляд за что-нибудь зацепится. Материал начнет усваиваться. Не бойтесь забегать вперед. Учеба эффективна тогда, когда узнаёшь новое, извлекая его из глубин собственной памяти. 2. Перед началом занятия ознакомьтесь с содержанием тематического комплекса и с соответствующим фрагментом учебной программы. По окончании занятия подчеркните освоенные дидактические единицы. На полях рядом с формулировкой дидактической единицы желательно указывать номера (шифры) информационных блоков или заданий, посредством которых раскрывается ее содержание. По завершении изучения темы (от двух до четырех часов аудиторных занятий) убедитесь, что все единицы освоены. 3. План тематического комплекса включает вопросы и лекции, и семинара. Напротив пунктов плана, рассмотренных на лекции, поставьте букву «Л»; напротив пунктов, относящихся к семинару, – букву «С». Если вопрос в плане не значится, допишите сами. Формулируется по-другому – внесите коррективы. – корректируйте план. (Заметьте: помещаемый в начале каждой темы план не является планом нашего последующего текста!) 4. Прочитать материал комплекса можно до начала занятия, а можно поглядывать в текст, дополнять его и править, слушая и записывая лекцию или участвуя в беседе на семинаре. Параллельное восприятие часто содействует достижению сверхэффекта в обучении. Имея в своем распоряжении ключ, Вы получаете шанс со своей стороны проконтролировать учебный процесс, испытать радость совместного творчества. Использование рабочей тетради – в отличие от тестирования – нацелено на гуманизацию и индивидуализацию образовательного процесса, на то, чтобы избежать изъянов формального подхода, и может с полным правом рассматриваться в качестве элемента педагогики сотрудничества. 5. Порядок и время выполнения заданий, если, конечно, нет специальных рекомендаций преподавателя, определяются студентом самостоятельно. Рабочая тетрадь может использоваться как при изучении нового материала, так и для повторения, закрепления, обобщения. На занятиях и во внеаудиторные часы. Назначение лекций, как известно, заключается в систематическом изложении курса. На лекции выносится материал наиболее трудный для усвоения, недостаточно полно освещаемый в учебной литературе или, наконец, требующий личностного воздействия лектора на аудиторию. На семинаре предлагается обсудить несколько вопросов, объединенных общей тематикой. В процессе обмена информацией происходит одновременно и опрос, и изучение нового, и закрепление. Проверка тетради производится с согласия студента. Однако оценка знаний необходима. Важно поддерживать диалог, обратную связь. Поэтому рекомендуем предъявлять тетрадь для проверки по первому требованию преподавателя. 6. Имейте в виду, что, пожалуй, любая дидактическая единица может быть раскрыта не совсем так, как это сделано на страницах данного пособия. Поэтому, идентифицировав дидактическую единицу, то есть, связав ее с определенным информационным блоком или заданием, продумайте альтернативные пути раскрытия ее содержания. Обратитесь к учебникам, первоисточникам, лекциям… Если Вы заметили пробел в рабочей тетради, увидели, что здесь не хватает этого, что должно быть вот так, а не так, то, значит, тетрадь делает свое дело. Она рассчитана на диалог, на упругость ума. Модуль 1. Круг философских проблем. История философской мысли Оценка ___ Баллы ___ Дата _____ Преподаватель ________________ Тема 1. Предмет и метод философии. Ее роль в жизни человека и общества 1.1. Философия как форма духовной деятельности. Философская рефлексия. 1.2. Истоки философии, ее функции, роль, ценность. 1.3. Человек как философ и философ как человек. Мотивация философских занятий. 1.4. Философия и наука. Особенности философских проблем. 1.5. Структура философского знания. 1.6. Мифология как предшественник и антипод философии. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Философия – это особая форма духа, духовной культуры, духовной деятельности, направленная на осмысление мира в целом, на исследование предельных оснований бытия и познания. Можно сказать и короче: учение о мире в целом, особый синтез научного знания с вненаучным. Философию трактуют как мировоззрение (или его ядро), форму духовной культуры, особую науку, область знания, область мысли, образ мысли, образ жизни… Иногда акцент переносится на сам процесс философствования, не скованный ни системой, ни методом и напоминающий скорее литературно-художественное творчество, чем научное познание. Общепринятого определения не существует. Однако пугаться этого не следует. Подобным же образом обстоит дело с определением искусства, религии, культуры, сознания, бытия... Для того, чтобы раскрыть сущность философии, нужно поступить так: – сравнить философию с однопорядковыми с ней явлениями, то есть с другими формами духовной деятельности, с другими науками; – раскрыть функции, которые выполняет философия в обществе и в жизни человека, а стало быть, выяснить предпосылки ее возникновения и проследить историю; – перечислить проблемы, которыми она занимается, и главные направления, на которые она поляризуется в зависимости от предлагаемых решений этих проблем. А что значит сравнить с другими формами духовной деятельности? Сравнить значит найти общее и указать отличительные признаки, особенности. Что общего между философией и, например, религией? И та, и другая – формы духа. А в чем различие? Философия и религия по-разному устроены, различаются содержанием, у них разные истоки, функции (задачи), ценности… Перечислим самые главные особенности философии, ее существенные признаки. 1. Глубокая рефлексия. 2. Преобладание рационалистических методов познания. 3. Всеобщность философского знания, разработка всеобъемлющих учений, принципов… 4. Непреодолимый плюрализм философских учений. 5. Выполнение особых функций в обществе и в жизни человека. Теперь можно переходить к выполнению заданий. 1/1. Слово «рефлексия» многозначно. Что из предлагаемого списка составляет сущность рефлексии философской? Что понимается под философской рефлексией в первую очередь? Номер правильного варианта обведите кружком. 1. Осознание человеком собственных мыслей и поступков. 2. Эмоционально напряженное размышление, полное сомнений, предположений, открытий. 3. Отражение исторических событий или природных явлений в сознании. 4. Критическое рассмотрение имеющегося знания, познание самого процесса познания. 5. Самопознание. 1/2. Установите соответствие между названием раздела (области) философского знания и содержанием этого раздела. Отмечайте содержание номером названия раздела.
1/3. Перечислите десяток-другой философских проблем. Из области онтологии ___________________________________________________________ Из области гносеологии _________________________________________________________ Из области этики _______________________________________________________________ Из других областей _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 1/4. Указание на мир в целом сближает понятие философии с понятием мировоззрения. Мировоззрение – это совокупность воззрений на мир, на место человека в нем. Под воззрениями понимаются знания, цели, ценности, мотивы, поведенческие программы, чувственные образы… Структура мировоззрения включает следующие уровни: ______________________________________________________________________________ Типы мировоззрения встречаются следующие _____________________________________ ______________________________________________________________________________ 1/5. Философия служит ядром мировоззрения и методологии. Методология – совокупность методов, принципов познания или практической деятельности. Метод – это способ действия в какой-либо области, например, способ познания, путь решения задачи. Причем путь-то не всякий, а какой? ____________________________ 1/6. Рациональными называют такие взгляды, намерения, поступки, явления, в которых обнаруживается (что?) ________________________________________________________ Рационалистический значит (какой?) _____________________________________________ 1/7. Подобно всем наукам философия стремится к расширению сферы достоверного знания, к познанию общих закономерностей. Аналитический характер высказываний, стремление к ясности и краткости, обилие специальных терминов сближают язык философии с языком науки. Но есть и отличия философии от остальных наук. Назовите эти отличия: 1. ________________________________ 4. _____________________________________ 2. ________________________________ 5. _____________________________________ 3. ________________________________ Назовите две важнейшие особенности философских проблем: 1. ________________________________ 2. ________________________________ 1/8. Философия представлена множеством учений, направлений. Единство философского знания складывается и поддерживается в процессе взаимодействия, диалога между ними. Складывается скорее на основе общности проблем, чем на основе единства в подходах к их решению. В чем смысл определения «плюрализм философских учений»? Почему именно «плюрализм», а не просто «многообразие»? ________________________________________ _______________________________________________________________________________ 1/9. Возникла философия в VI в. до н.э. (возможно, раньше) одновременно в трех очагах: 1. ______________ 2. _______________ 3. ______________________________ Укажите хронологические рамки основных периодов в истории философии. 1. Античная философия (VI в. до н.э. – _____ ). 2. Философия Средних веков ( ___ – ___ ) и эпохи Возрождения ( ____ – ____ ). 3. Философия Нового времени ( ____ – ___ ). 4. Современная философия ( _______ – _______ ) и постсовременная ( ____ – ___ ). 1/10. Философия выполняет разнообразные функции. Классифицировать их можно по-разному. Вспомните, как называются следующие функции. 1. Обобщает, примиряет, синтезирует разнообразные знания – _____________ функция. 2. Выявляет и обосновывает (или отвергает) исходные понятия и принципы культуры, науки, морали – _____________ функция. 3. Осмысливает явления, еще не ставшие предметом конкретно-научного рассмотрения, выдвигает гипотезы, предлагает первоначальные объяснения – _____________ функция. 4. Осмысливает кризисные ситуации в истории, искусстве, науке – _____________ функция. 5. Стремится предугадать будущее цивилизации – _____________ функция. Дополните список функций философии ___________________________________________ Почему нельзя сводить вопрос о роли философии к перечислению функций? ____________ _______________________________________________________________________________ 1/11. Слово «философия» буквально означает «любовь к мудрости». Что же хотел сказать Пифагор, назвавшись философом, то есть любомудром, и противопоставив себя таким образом мудрецам? Предложите не менее трех возможных вариантов ответа. 1. ________________________________ 4. _____________________________________ 2. ________________________________ 5. _____________________________________ 3. ________________________________ 1/12. «Любовь к мудрости». Но что такое мудрость? Сравните понятие «мудрость» с понятиями «ум», «знание», «понимание», «хитрость»... (Можно подумать над фрагментом из «Метафизики» Аристотеля; Книга 1, главы 1–5.). Опишите человека, которого назвали бы мудрым. Есть ли в современном обществе место для мудрости, или эта категория к людям нашей эпохи неприменима? ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 1/13. Когда-то ядром мировоззрения, предшественницей философии выступала мифология. Мифология – древнейшая форма духовной культуры. Она объединяла в себе зачатки научных знаний, религиозных верований, морали, эстетического чувства, исторического сознания и отличалась функциональным универсализмом. В основе мифологии лежит перенос черт непосредственно данной человеку реальности (психические переживания, тело, кровнородственные связи в общине) на окружающий мир. Миф обычно имеет форму повествования. Миф и объясняет действительность, и предписывает норму поведения, и доставляет удовольствие. Какие философско-мировоззренческие вопросы получили первоначальное осмысление еще в лоне мифологии? ________________________________ ______________________________________________________________________________ 1/14. Позитивизм – мировоззренческая и методологическая платформа, сторонники которой убеждены в безграничных возможностях науки и практики, но единственным источником знания считают науку эмпирическую. Философию недооценивают, отводят ей скромную роль. Покажите, что позитивисты не правы? _________________________________________ _______________________________________________________________________________ 1/15. Какие обстоятельства в жизни человека способствуют обращению к философии, формированию философского склада ума? __________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... |
| Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... |
 | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Кафедра экономической географии экономическая и социальная Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» Кафедра теоретической физики |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» факультет биологии, географии и химии | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Программа составлена д м н., проф. Шиловым С. Н. на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Сравнительная педагогика учебно-методический комплекс дисциплины Гоу впо «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Менеджмент напитков» для... Гоу впо красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 100110. 65... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа выполнена на кафедре ботаники гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Т. А. Степанова Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева Методические условия развития алгоритмического мышления школьников на уроках информатики | | А. П. Савин Декан факультета «Безопасности жизнедеятельности и физической... Пожарно-строевая подготовка: Рабочая программа по специальности 280104. 65 «Пожарная безопасность», / Под общей ред. В. С. Артамонова.... |
