Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ СПОСОБАМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ «МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ» Основным девизом преподавания курса «Методика развития детской речи» является следующее высказывание: «Важно так построить процесс обучения, чтобы усвоение знаний студентами стало средством развития их способностей»[1, с. 23]. Одна из прикладных задач курса «Методики развития детской речи» решает вопрос «как учить», т.е. какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи детей. Чтобы получить ответ на данный вопрос необходимо познакомить студентов со средствами, методами развития речи, системой занятий и упражнений, методическими рекомендациями. В последнее время большой популярностью в развитии речи детей стал пользоваться такой прием обучения как моделирование. Используются разные виды моделей, например: абстрактные символы, картинно-схематический план, системный оператор. Широко известен опыт использования таких моделей в обучении детей связной речи. На уроках студенты знакомятся со схемами составления описательных рассказов и по аналогии разрабатывают схемы к различным предметам, упражняются в использовании картинно-схематического плана при составлении творческих рассказов и при обучении пересказу. Одним из методов ознакомления с художественной литературой и источником развития всех сторон речи является метод заучивания стихотворений. Было предложено изучить возможность использования моделирования при заучивании стихотворений. Первоначально студенты на уроке убеждались в эффективности использования схематизации текста стихотворений при его заучивании на своем примере в ходе демонстрации занятия преподавателем. Анализируя процесс заучивания стихотворения, самостоятельно определялась структура занятия и приемы, направленные на запоминание текста стихотворения. Прием моделирования ярко показал результативность проводимой работы. Для подтверждения выводов на уроке организовывались тренинги обучающихся по составлению схем к различным стихотворениям и в дальнейшем перенос полученного опыта в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста. В итоге были сделаны выводы, касающиеся значения моделирования при заучивании стихотворений:
Анализ практической работы показал, что при заучивании следует осторожно использовать прием моделирования, чтобы не выхолостить художественный образ и эстетическую ценность стихотворения.Таким образом, в процессе ознакомления с «Методикой заучивания стихотворений» студенты не только получили новые знания, но и были поставлены в условия, способствующие развитию их ключевых компетенций: способности анализировать, обобщать, быстро и осознанно запоминать, отбирать приемы развития памяти, которые можно успешно использовать и в других видах учебной деятельности. Библиографический список
Разумова Е.В. СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ: ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА, ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ Модернизация образования – это системный вопрос, требующий рассмотрения каждой из его структур. Одной из основных является стандартизация образования, в частности разработка стандартов второго поколения и эксперимент по их апробации. Выполнив своё предназначение – сохранение единого образовательного пространства стандарты первого поколения уходят в прошлое. Им на смену приходят стандарты второго поколения, которые обеспечивают переход от «догоняющей» к «опережающей» модели модернизации образования как основного локомотива формирования национальной инновационной системы. Их рассматривают как новое качество образования, новый способ постановки задач перед системой образования в интересах личности, общества и государства, новый механизм достижения социального доверия с помощью Общественного договора. В группу разработчиков Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения вошли такие видные учёные, как президент РАО Н.Д. Никандров, вице-президент РАН В.В. Козлов, вице-президент РАО А.А. Кузнецов, член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО М.В. Рыжаков, В.Р. Кучма, РАМН академик РАО В.Д. Шадриков и др. Инновационность образовательных стандартов второго поколения просматривается в различных направлениях. Стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования. Представленные стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни [1]. Изменения произошли в структуре стандартов. В них представлен ряд требований - к результатам освоения основных образовательных программ, к структуре основных образовательных программ и к условиям реализации основных образовательных программ. Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования. Работа по разработке и апробации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения проводится в несколько этапов. В 2006 году были утверждены концептуальные и методологические основы. 2006-2010 годы - утверждение проектов нормативно-методического сопровождения стандартов. Апробация в начальной школе стартовала в 2008-2009 годы, в основной школе планируется в 2009 - 2010 годы, в старшей школе 2010 - 2011 годы. Участниками апробации стали 14 субъектов РФ Московская, Ярославская, Ленинградская, Калининградская, Ростовская, Челябинская, Новосибирская, Омская, Оренбургская области, Ставропольский край, Республика Татарстан, Республика Саха (Якутия), Республика Дагестан, Ямало – Ненецкий АО. Стратегия введения стандарта обусловлена положением о том, что образование - системообразующий ресурс социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства, а стандарты – инструмент построения открытого гражданского общества, статус которых должен быть изменён от узковедомственного - к статусу общенационального приоритета. В Концепции государственного стандарта общего образования 2007 года стандарты – это социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством [2]. Каждый из данных субъектов предъявляет к образованию свои требования. Семья ждёт от него личностную, социальную, профессиональную успешность ребёнка. Государство рассчитывает посредством системы образования обеспечить национальное единство, безопасность, развитие человеческого потенциала, повышение конкурентоспособности выпускника, образования, страны в целом. Общество заботит безопасность и здоровье, свобода, ответственность, благосостояние человека, семьи, нации. Стратегическими задачами разработки стандартов заявлены следующие: обеспечение социальной консолидации общества; обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства; обеспечение безопасности личности, общества и государства; смена ценностных установок образования: от освоения предметов к развитию личности; организационно-экономическая модернизация образования, обеспечивающая реализацию стандартов. Исходя из вышеизложенного, представленные стандарты рассматривают как инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании; инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации; инструмент реализации государственной политики в сфере образования. Проект Концепции предлагает в качестве государственных стандартов общего образования второго поколения рассматривать три компонента – «Требования к структуре основных общеобразовательных программ», «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» и «Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ»[3]. Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой операциональное описание целевых установок общего образования. Требования к условиям получения общего образования представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ. Основные позиции, на которые ориентируется содержание стандартов – это:
Требования к результатам освоения основных образовательных программ представлены в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения. Их задача – это ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Назначение Федеральных государственных образовательных стандартов в том, что они задают основные результаты образования – общие и по ступеням, характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в учебных программах (предметные, метапредметные, личностные), программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные). К результатам образования относят личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся, в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д. Метапредметные результаты– освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ должны являться ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Кроме этого, они должны стать основой для аттестации учителей и итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования. Итоговая аттестация учащихся может быть проведена в следующих формах: посреством контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования); и через представление выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности. Требования к структуре основных общеобразовательных программ включают указания на состав образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего общего образования, рамочное описание их базовых компонентов, требования к соотношению частей основной образовательной программы: ее обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Основная образовательная программа для каждой ступени школьного образования нормирует: цели образования, основные средства реализации целей образования, включая базисный образовательный план, характеристику базового содержания образования, набор примерных учебных программ, рекомендации по организации образовательного процесса, рекомендации к системе выявления и оценивания образовательных достижений обучающихся. Разработка системы нормативов и выбор объектов нормирования определяются новым пониманием стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке как требований стандарта, так и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал. Наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», по мнению разработчиков, важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”. Иными словами, основная педагогическая задача – это организация условий, инициирующих детское действие. Однако, здесь возникает противоречие между нормативностью стандарта и свободой педагогического творчества. Именно поэтому относительно этой проблемы ведутся активные дискуссии в педагогическом сообществе, на основе которых разработчики должны определить оптимальное сочетание стандартизации и проявления творчества в педагогической деятельности. Система научного знания сообразно требованиям стандарта у разработчиков трансформировалась в Фундаментальное ядро, которое представляет собой основополагающие элементы научного знания, в частности, ведущие идеи и теории, ключевые факты, основные понятия, методы и универсальные учебные действия личностные, регулятивные, познавательные. Фундаментальное ядро обеспечивает выполнение важнейших требований общества к образовательной системе. Во-первых, сохранение единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы. Во-вторых, обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях. В-третьих, достижение социальной консолидации и согласия на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России. В-четвёртых, формирование общего деятельностного базиса личности, как системы универсальных учебных действий. Образовательные стандарты второго поколения – принципиально новое явление. И как всё новое подвергаются жёсткой критике. Однако наряду с этим, всё педагогическое сообщество подчёркивает их актуальность и необходимость. Современные образовательные стандарты должны стать условием для повышения качества, механизмом модернизации образования. Библиографический список [1] Кондаков А.. Стандарты второго поколения – это Конституция школьной жизни. // Педагогический Вестник. - 2008. - № 10. - 1-31 октября. [2] Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. М., 2007. С.9. [3] Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Макет. М., 2007.- С. 13 - 25. Ломова З.В. ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и в свете Концепции модернизации российского образования, выпускники технического колледжа должны не только владеть профессиональными умениями и навыками, но и быть готовыми к освоению новых знаний, обеспечивающих профессиональную конкурентоспособность и компетентность. Основу профессиональной компетентности дает базовое профессиональное образование, которое обеспечивает готовность личности осуществлять профессиональную деятельность. Владение навыками рабочей профессии, знание проблем своей профессиональной деятельности, умение организовать свой труд – все эти качества являются составляющими профессиональной компетентности специалистов среднего звена. В условиях компьютеризации всех отраслей промышленности возрастает значение компетентности специалистов в этой области. Современный рынок труда формирует потребности в высококвалифицированных специалистах, обладающих знаниями современных компьютерных систем автоматизированного проектирования САПР. Качество обучения инженерной графике следует оценивать степенью приближения чертежей, выполняемых студентами в разделе машиностроительного черчения, к чертежам, выпускаемым передовыми конструкторскими организациями. Характерной особенностью современного проектирования становится его информатизация. У преподавателей инженерной графики возникла необходимость внедрения информационных технологий в процесс обучения. Овладение основами автоматизированного проектирования позволяет выполнять чертежи по инженерной графике, а также курсовые и дипломные проекты. Практическая интеграция знаний, умений и навыков студентов отрабатывается на междисциплинарных занятиях. Примером может служить бинарный урок по технической механике и инженерной графике. Применяя САПР, можно быстро и удобно оформлять технологические решения, выполнять необходимые чертежи по инженерной графике. Использование на занятиях по дисциплине «Инженерная графика» компьютеров дает возможность решать следующие задачи: активизировать познавательную деятельность студентов, развивать у них пространственное мышление, повысить эффективность усвоения учебного материала, овладеть основами компьютерной графики, сократить время на выполнение чертежей, курсовых и дипломных работ. Использовать информационные технологии можно и при проведении олимпиады по инженерной графике. Ее цель – развить интерес к компьютерной графике, самостоятельной работе, выявить студентов, подготовленных к экспериментально-исследовательской деятельности в области моделирования и конструирования, а также возможно участие студентов в оформлении кабинетов, изготовлении стендов, организации выставок технического творчества. Студенты, прошедшие школу САПР, становятся специалистами высокого класса, обладающими самостоятельным творческим мышлением. Многие студенты продолжают образование в вузах. Широкое использование информационных технологий является объективной реальностью и необходимостью. Новые требования к уровню образования и компетентности специалиста диктуются современным уровнем развития общества, науки и техники. Атласова И.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Современное образовательное пространство характеризуется особым динамизмом инновационных процессов, что требует особого внимания к проблемам повышения профессиональной компетенции педагогов. Коллектив Ульяновского социально – педагогического колледжа № 1 с 1995 года занимается инновационной деятельностью в статусе экспериментального учреждения - опорной площадки Научно методического центра ИПК ПРО г. Ульяновска. Тема исследования – «Подготовка конкурентоспособного специалиста в современных условиях». Девиз колледжа: «От компетентного педагога к конкурентоспособному специалисту». В настоящее время инновационная работа в колледже осуществляется по четырем направлениям: 1.Совершенствование научно – методического и педагогического опыта, развитие инновационных процессов в колледже. 2.Реализация «Программы развития педагогического колледжа» (основной этап). 3.Развитие исследовательского творчества студентов через деятельность НСО (научного студенческого общества). 4.Создание на базе колледжа условий для повышения квалификации педагогических кадров города и области. Руководствуясь современной Концепцией модернизации образования, информационно–методическая служба колледжа определяет основную приоритетную задачу – создание необходимых условий для достижения нового современного качества образования. Одной из особенностей организации методической работы в колледже в статусе инновационного образовательного учреждения является осуществление системно - деятельностного подхода, помогающего преподавателям уверенно продвигаться с одного уровня развития личности на более высокий по специальному плану и тем самым повышать уровень профессионального мастерства и обеспечивать качественную подготовку будущих специалистов. Исходя из уровней педагогического развития, мы считаем, что на этапе становления преподаватель может находиться около 2 лет. За этот период происходит становление преподавателя, овладение методикой проведения различных форм уроков, отбора содержания, разработка системы контроля знаний студентов. В колледже успешно работает «Творческая мастерская педагога», где молодые и начинающие педагоги получают необходимую консультацию, методическую помощь, эмоциональную поддержку. По итогам учебного года проводится методическая ярмарка – отчёт. На этапах развития, мастерства и творчества педагог способен заниматься исследовательской работой, разработкой и внедрением в учебно - воспитательный процесс авторских программ, методик, технологий. Для обобщения и распространения педагогического опыта в колледже успешно работают «Творческая мастерская педагога», областной семинар – практикум для молодых и начинающих преподавателей ссузов. Тематика заседаний актуальна: «Использование информационных технологий в учебно- воспитательном процессе». «Целеполагание в учебном процессе», «Система контроля качества подготовки специалистов», «Повышение познавательной активности студентов», «Самоанализ деятельности педагога» и др. Заседания проходят в виде мастер – классов, дискуссий, презентаций, круглых столов. Таким образом, в колледже создана атмосфера, в которой каждый преподаватель, имеющий стремление к исследовательской деятельности, смог раскрыть свою творческую индивидуальность, продемонстрировать свою профессиональную компетентность. Библиографический список 1. Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование»: программный подход: материалы VII межрегиональной научно – практической конференции 26 октября 2007 года. В 2 – х частях. Часть 1. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 96 с. 2. Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности: Материалы научно –практической конференции / Под ред. С.Л. Коротковой, Н.В. Горновой, С.В. Фроловой. – Саратов, 2004. - 189. 3. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. – М.: Просвещение, 2003. - 96 с. Пчелинцев С.Н. О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И КРИТЕРИЯХ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Главным содержанием модернизации образовательной деятельности в современных условиях является формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая приходит на смену привычной «знаниевой». В качестве ценностного ориентира образования предполагается формирование личности, уважающей других людей, готовой к сотрудничеству с ними для достижения совместного позитивного результата. Именно такое содержание, по мнению профессора Академии ПКиПРО (г.Москва) Е.Е.Вяземского, вкладывается в понятие коммуникативных компетенций, включенных согласно требованиям Совета Европы в перечень ключевых. Именно в данном содержании видится ресурс компетентностного подхода, дополняющего и взаимодействующего с классическим. Развитие коммуникативных компетенций обеспечивает динамичное развитие навыков, столь необходимых нашим учащимся в информационном обществе. Коммуникативные компетенции личности лежат в основе любой успешной профессиональной деятельности и особенно педагогической, так как именно общение учителя и ученика является существенным содержанием образовательного процесса. Каждому педагогу хорошо знакома «пирамида обучения», согласно которой эффективность усвоения знаний возрастает до 90%, если обучаемый сам становится обучающим. Очевидно, что для успешности такой деятельности учащемуся требуются основательные общеучебные навыки понимания содержания информации, логического мышления, устной речи, презентации результатов учебной деятельности. В качестве критериев оценки коммуникативных компетенций они просто обязательны. Но только их одних недостаточно, потому что коммуникативные навыки должны целенаправленно формироваться в процессе реальной коммуникации, организуемой учителем. Неорганизованная стихийная коммуникативная деятельность приводит только к тому, что свои навыки в этом направлении совершенствуют уже склонные к коммуникативному успеху учащиеся и формируют у несклонных своеобразный «комплекс неполноценности». Следовательно, коммуникативные навыки следует формировать приемами, компенсирующими неуспешность в процессе общения; необходимо использование нетрадиционного критерия коммуникативного успеха, позволяющего производить замер, дать возможность оценки и одновременно стимулировать приобретение навыков общения. Многолетняя практика организации активных и интерактивных занятий позволяет выдвинуть в качестве такого критерия сам факт социального взаимодействия, точнее его успех УКВ (успешное коммуникативное взаимодействие). В этом качестве может выступать презентация приобретенных знаний и навыков, дискуссионная деятельность или даже поставленный перед аудиторией и правильно понятый вопрос, на который состоялся ответ. Понятно, что возможность добиться массированного УКВ должна быть организована преподавателем в ходе проведения специфических «интерактивных» занятий. При этом нужно понимать, что мгновенный успех недостижим, что нужно постепенное развитие коммуникативных навыков, что у каждого учащегося собственная «индивидуальная траектория» приобретения таких навыков, связанная как с объемом знаний и навыков, так и с психофизическими качествами. Начинать следует с приобретения навыков постановки вопросов к социально-гуманитарному учебному тексту, для чего наиболее эффективна форма «тренинга». Сначала она может быть ограничена индивидуальной работой по образцу. Затем следует применить прием взаимопроверки и взаимооценки успешности формулировок, причем стремиться нужно к реализации принципа «каждый проверяет каждого». В этом случае количество УКВ значительно увеличивается – учащийся предлагает собственный вопрос аудитории и оценивает вопросы всех других, что заметно расширяет его кругозор после знакомства с ходом мыслительных процессов у всех своих товарищей, закладывает возможности проявления обоснованной критичности. Результатом таких тренингов является, в частности, формирование самокритического отношения к себе. Следующим этапом является работа «в парах». Здесь вводится элемент ответа на поставленный вопрос с оценкой понятности вопроса и полноты ответа. Способом увеличения количества УКВ опять является «публичность» работы. Каждый оценивает каждого уже неоднократно – «плотность» УКВ вновь увеличивается неоднократно. Приходит пора работать в составе «малых групп». Функции формулировки вопроса, ответа на него, рецензирования вопроса и ответа, оценивания вопроса, ответа, и объективности рецензирования переходят от группы к группе. Начинают включаться механизмы соревновательности, взаимообучения, реализуется эффект коллективной мыслительной деятельности, оттачиваются лидерские навыки, некоммуникабельные спонтанно преодолевают рубеж нерешительности… «Плотность» УКВ возрастает вновь и переходит в иное качество. Теперь можно переходить к дискуссионному общению, выработке предположений, подбору аргументации, развитию навыков дискуссионного синтеза и проч. Учащиеся в полном объеме готовы к проектной деятельности, способны к презентации собственных интеллектуальных достижений. Организация таких занятий требует специфических способов учета усилий и достижений учащихся – это дело педагогической техники. Каждый учитель будет вырабатывать для этого собственные приемы, подходящие к его психическому складу, но очевидно, что, следуя приведенной логике, мы будем добиваться успешного развития коммуникативных навыков личности, обеспечивая одновременно задачу гуманизации и индивидуализации образовательного процесса. Сидорчук Т.А., Журавлева Н.М., Хижняк Н.В. ОТСМ – ТРИЗ – РТВ - ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Наш мир динамичен, постоянно требуется обновление знаний в любой предметной области. Отмирают старые специальности, а вместо них появляются новые. В связи с этим в педагогических системах зафиксировано противоречие: система образования, с одной стороны, должна передавать знания, умения и навыки по подготовке к жизни в завтрашнем дне, а с другой - как она это может делать, если не знает, каким будет мир в будущем? В последние десятилетия это противоречие обострилось еще сильнее. Мир меняется все быстрее и быстрее, все быстрее исчерпываются ресурсы, ранее, казалось бы, неисчерпаемые. Отсюда объективно вытекает вывод о стратегии обучения детей, которым предстоит жить в изменчивом мире: формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, развивать способность быстро входить в новые предметные области; анализировать новые ситуации; ставить и решать нетиповые проблемы никогда прежде не встречавшиеся; обучать работе с информацией; осуществлять коммуникации, учить быстро адаптироваться к динамичной картине мира. Что же является системообразующим при такой работе с детьми? Несомненно - это умение работать с моделями: умение их строить, описывать реальные объекты через набор признаков. Именно такой подход помогает анализировать и понимать ситуации, принимать решения, прогнозировать последствия от внедрения принятых решений. Активная работа с моделями описания мира, которые является средством эффективного познания и преобразования динамичного мира. Поэтому нам нужны не просто объяснительные характеристики: вот объяснили ребенку, и он понял, а нужны такие модели, которые позволяют конструктивно работать, применять в практике, в повседневной жизни как средство решения творческой задачи – задачи для которой пока не существует типового решения. Современная система образования, как правило, учит применению типовых решений наработанных предыдущими поколениями. Но в сегодняшнем, быстро меняющемся мире, накапливать типовые решения все сложнее, со временем типовые оказываются малопригодными потому, что условия изменяются. Соответственно встает следующий вопрос: а что это должны быть за модели? На наш взгляд - это модели объективных законов. Все, что происходит в мире, идет в соответствии с объективными законами, но не всегда это очевидно. Отсюда вывод: компетентность это – умение выявлять и применять объективные законы в новых условиях. В современном педагогическом процессе в дошкольных учреждениях г.Ульяновска, г.Тольятти, г.Череповец, г.Челябинск и др. более 10 лет успешно используются технологии, основанные на теории решения изобретательских задач (автор ТРИЗ - Г.С.Альтшуллер), общей теории сильного мышления (автор ОТСМ - Н.Н.Хоменко) и мировом фонде методов развития творческого воображения (методы РТВ). Характеристика этого направления дана в учебном пособии для студентов педагогических ВУЗов: «ОТСМ - ТРИЗ – педагогика - педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач. В основе ОТСМ - ТРИЗ - педагогики лежат: 1. Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ). 2. Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач; 3. Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Эффективность ОТСМ - ТРИЗ – педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских функций обучающихся». (Л.А Григорович, Т.Д.Марцинковская Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2001. стр. 45). На наш взгляд, методы ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, направленные на работу с проблемами, фактически являются универсальным средством формирование ключевых компетентностей дошкольников. Именно эти методы позволяют развить навыки работы с информацией, осуществить содержательную коммуникацию, решать свои проблемы. Именно эти методы позволяют строить модели объективных законов. ОТСМ - ТРИЗ рассматривается как универсальный язык представления знаний о проблеме, независимо от природы этих знаний. Освоение ребенком моделей этого языка и приводят к становлению ключевых компетентностей. Мы ставим педагогическую задачу - освоение системы абстрактных моделей для представления и переработки знаний. Если обучить этому как можно раньше, тогда вся система образования выстраивается совершенно иначе. Потому что это открывает возможности показать детям особенности того предмета, который изучается, закономерности и особенности его на фоне общности. По сути дела, при таком способе обучения, конкретика постоянно соотносится с абстракцией. Каждый предмет служить развитию мышления, воображения, выстраиванию динамичной картины мира. Ребенок сталкивается с новой областью знания и смотрит, какие есть там ресурсы, какие движущие противоречия этой предметной области имеются, какие эффекты получаются. Усвоив это, подрастающему человеку легче ориентироваться в динамичной картине мира и занимать активную, созидательную позицию. Концепция компетентностно – ориентированного образования, определенная в настоящее время и призвана направлять деятельность образовательных учреждений на формирование у воспитанников и учащихся ключевых компетентностей, т.е., способов деятельности, приобретенных через проживание ситуаций, решение проблем, рефлексию опыта. В концепции приводится классификация ключевых компетентностей
Структурные компоненты ключевых компетентностей с точки зрения использования ОТСМ – ТРИЗ – РТВ и облегчения способа диагностирования, нами реконструированы и адаптированы для работы с детьми дошкольного возраста. К первой группе ключевых компетентностей мы отнесли показатели социального характера, потому что считаем - в развитии ребенка они являются первичными. При коммуникациях дети получают информацию и приобретают опыт решения проблем. Вторая группа компетентностей – информационная. Ребенок не может работать, если у него нет информационной поддержки. При условии успешного становления 1 и 2 группы ключевых компетентностей мы можем говорить о степени овладения третьей составляющей: компетентность по решению проблем. Необходимо подробнее остановится на структурных компонентах каждой из трех групп компетентностей. Коммуникативная компетентность Данная группа компетентностей включает в себя умение продуктивно взаимодействовать в разных системах. Данное понятие содержит в себе получение необходимой информации через общение: в диалоге с взрослыми и сверстниками; в отстаивании своей точки зрения; в соотнесении своих интересов с устремлениями других людей и, несомненно, в умении оказывать и принимать помощь. Коммуникация – передача содержательной информации на определенную тему, поэтому методы ОТСМ – ТРИЗ - РТВ позволяют развернуть общение детей со взрослыми или детей между собой на определенную тему. Эти методы дают возможность достаточно четко описать объект и его признаки, устанавливать причинно – следственные связи и высказывать свою точку зрения на результаты взаимодействия объектов. Коммуникативная компетентность связана с толерантностью, которая включает в себя уважение к ценностям других людей и их принятие как данность. Коммуникативная компетентность содержит культурные нормы реагирования на конфликтные ситуации. Группа коммуникативных компетентностей представлена следующими составляющими:
Коммуникативная компетентность является средой диагностического характера, в которой проявляются информационная и технологическая компетентности. Информационная компетентность. Информационная компетентность включает в себя ориентировку в различных источниках информации, оценивание той или иной информации для своей деятельности, формулировку выводов. Несомненно, представляются умения поискового характера, главное из которых – умение задавать вопросы. Оценка социальных привычек, связанная со здоровьем, потреблением и взаимодействием с окружающей средой выделена в отдельную составляющую. Теперь группа информационных компетентностей представлена следующими составляющими:
Компетентность по решению проблем (технологическая компетентность) При формулировке умений, входящих в данную группу нами учитывались исследования А.Н.Леонтьева и его подходов к структуре деятельности. Поэтому первичным мы считаем умения, связанные с пониманием инструкции и алгоритмом деятельности репродуктивного характера. Вторая составляющая связана с креативностью и работой с проблемными ситуациями. В ТРИЗ главным признаком проблемной ситуации является наличие противоречия, и если ребенок умеет его формулировать, то у него есть способность принятия проблемной ситуации и дальнейшей работы с ней. Технологическая компетентность связана с организацией поисковой деятельности, в которую включается ориентировка в новых нестандартных ситуациях, и установления в них причинно-следственных связей, планирование самой деятельности (продумывание алгоритма), выбор способа действия, доведение начатого дела до конца и рефлексия, как основной механизм приобретения опыта работы с нестандартными ситуациями, умениями проводить аналогии, прогнозировать результаты. Организация своего рабочего места и объективность оценивания своих сил относятся к умениям общего характера и формируются в ходе воспитательно-образовательного процесса и не нуждаются в использовании методов ОТСМ – ТРИЗ - РТВ. Таким образом, становление технологических компетентностей включает в себя: 1. понимание инструкции и алгоритма деятельности; 2. выделение в проблемной ситуации творческих задач и формулировка противоречия в них; 3. организация поисковой деятельности: - ориентировка в новых нестандартных ситуациях, как скрытых творческих задачах, принятие осознанного решения по выделению задачи из проблемной ситуации; - планирование этапов деятельности, прогноз результата своей деятельности и продумывание алгоритма работы с изобретательской задачи; - продумывание и нахождение способов действий в соответствии с содержанием задачи; - установление причинно – следственных связей в изобретательской задаче; - доведение начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализ результатов; - рефлексия: осознание способов действий при решении творческих задач. 4.Использование способов проведения аналогий, прогнозирование и воспроизведение при решении задач. 5.Организация рабочего места, если изобретательская задача носит прикладной характер. 6.Объективное оценивание своих сил и возможностей в продуктивной деятельности. Для построения образовательной стратегии нами выбраны методы ОТСМ - ТРИЗ – РТВ для создания на их основе педагогических технологий. Многолетние исследования, проведенные в экспериментальных дошкольных учреждениях № 178 «Облачко», № 244 «Садко», № 141 «Искорка» г. Ульяновска, МДОУ № 170 «Дружба», МДОУ № 147 «Сосенка», МДОУ № 167 «Долинка, МДОУ № 195 «Ласточка» г. Тольятти, позволили отобрать и адаптировать к работе с детьми разного дошкольного возраста технологические цепочки организации мыслительной деятельности детей. Наблюдая за уровнем развития дошкольников в этих учреждениях, мы увидели, что с помощью созданных технологий можно формировать компетентности как коммуникативного, информационного, так и технологического характера. Вот некоторые примеры описания методов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, позволяющие формировать у дошкольников ключевые компетентности. Эти методы прошли успешную апробацию в других городах России. Модель «имя признака - значение имени признака» Цель: Формирование понятия, что у материального объекта есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретного объекта есть конкретные значения этих имен признаков. Изменение признака объекта есть основной инструмент решения творческой задачи. Структурные компоненты
Накопления ребенка к 7 годам: Использует способы преобразования признака и его значения с помощью типовых приемов фантазирования. Организовывает собственную поисковую деятельность: ориентируется в ситуациях и объектах, где надо выявить новые признаки; планирует этапы деятельности по выявлению признаков каких – либо новых объектов, прогнозирует результат своей деятельности; продумывает и находит способы действий по поиску новых признаков и их имен соответствии со своими целями и задачами; устанавливает причинно – следственные связи по изменению значения какого – либо признака; осознает способы действий по выявлению новых признаков и их значений. Модель «противоречивости признаков объекта» Цель: Формирование чувствительности к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований. Дать понятие, что в любой проблеме надо найти объект и сформулировать к его признакам противоречие. Структурные компоненты
Накопления ребенка к 7 годам: Выделяет (генерирует) противоречия в объектах или ситуациях. Организует собственную поисковую деятельность: - ориентируется в новой нестандартной ситуации с точки зрения наличия противоречия. - планирует этапы деятельности по решению противоречия, прогнозирует результат своей деятельности - продумывает и находит способы решения противоречия - устанавливает причинно – следственные связи при работе с противоречиями - осознает способы определения противоречивых свойств объекта. На базе экспериментальных детских садов г. Ульяновска и г. Тольятти разработано более 20 методик и технологий, позволяющих создать условия для становления ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста. В связи с этим, необходимо было определить уровень способностей детей – выпускников МДОУ к работе с проблемными ситуациям. Методика составлена Н.В.Хижняк, Н.М.Журавлевой под руководством к.п.н. Т.А.Сидорчук в 2007 году. При создании педагогической методики определения уровня способностей детей 6 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями авторы использовали работы П.Торренса, Дж. Гилфорда, приёмы разрешения противоречий Г.Альтшуллера. Диагностика сертифицирована и выдано авторское право (Регистрационный лист на авторское произведение № 09.07.2007 А 02 от 9 июля 07 выдан НОУ «Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения»). Дважды в год в подготовительной к школе группы в экспериментальных МДОУ по данной методике проводится исследование уровня работы с проблемами, тем самым определяется эффективность ОТСМ – ТРИЗ – РТВ технологий при становлении ключевых компетентностей выпускников детских садов. Сидорчук Т.А. |
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
