Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ СТАНОВЛЕНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОсновная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы. Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) Изучать: уметь извлекать пользу из опыта профессионалов; организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний; организовать свои собственные приемы обучения; уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности; самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением. Искать: запрашивать различные базы данных; консультироваться у экспертов;
Думать: организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности; находить закономерности развития систем; критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности; занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение; уметь оценивать профессиональную деятельность. Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; конструктивно решать проблемы; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности. Приниматься за дело: включаться в проекты; входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность; уметь организовывать свою работу. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности; показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем. Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на:
Основные условия использования метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.). 3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов. 4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения); • выдвижение гипотезы их решения; • обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); • сбор, систематизация и анализ полученных данных; • подведение итогов, оформление результатов, их презентация; • выводы, выдвижение новых проблем исследования. Условия становления ключевых компетенций при разработке проектов:
Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. Абрамова Т.А. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В РАБОТЕ ТЕАТРА МОДЫ «СТИЛИССИМО» ФГОУ СПО САРАТОВСКОГО ТЕХНИКУМА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Инновационные методики в учебном процессе переходят и в воспитательную область. Активно применяются в воспитательном процессе ФГОУ СПО СТЖТ проектные методики. Что такое «проектная методика»? Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний. В основе метода лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную или групповую. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. При создании «Театра мод» было принято решение отойти от традиционного «Календарного» подхода в работе творческого коллектива. Требовалось наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей совместного поиска для ее решения. Учитывая, что состав коллектива периодически меняется, хотелось достичь максимально возможного интереса на всех этапах работы над проектом. Студенты с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Такой емкой, интересной и многогранной темой в исследованиях мира моды стала тема «Вокруг света». Первая коллекция костюмов «Восточная палитра» создана по мотивам сказок «Тысяча и одна ночь». Здесь использованы элементы национального женского костюма разных стран: Турции, Египта, Сирии. Участницы показа принимали активное участие в подборе музыкального сопровождения, цветовой палитры, деталей костюмов. В помощь моделям, демонстрирующим восточные костюмы, был введен урок танца живота. Основными практическими занятиями в «Театре мод» традиционно являются: дефиле, пластика, макияж. Дополнительно участники показа посещали цикл лекций «История костюма» в музее им. Радищева. Программа лектория очень популярна и рассчитана на широкую аудиторию. Благодаря систематическим урокам и совместным творческим усилиям коллекция «Восточная палитра» заняла первое место среди студенческих театров мод в 2007 году в рамках областного фестиваля самодеятельного творчества «Студенческая весна» в г. Саратове, а так же стала лауреатом на фестивале «Студенческая весна» в г. Самара. Самостоятельные творческие работы участниц коллектива были представлены в коллекциях «Осенний блюз» и «Невеста для…». Была проведена индивидуальная работа с каждой участницей показа для подбора наиболее уместного и яркого образа. Следующей серьезной исследовательской работой коллектива стала коллекция японских кимоно под названием «Мудрость Японии». К основным практическим занятиям добавился предмет «Танец с веером». Интересной находкой в работе над этой коллекцией стал совместный просмотр фильмов «Последний самурай» и «Мемуары гейши». Ребята окунулись в прекрасный мир японской культуры, почувствовали аромат и своеобразие национального колорита. Особенно всем запомнился поход в «Суши – бар», ведь многие пробовали национальную японскую кухню впервые! Коллекция заняла второе место в «Студенческой весне» 2008 года и стала участницей Областного фестиваля детских и молодежных театров мод «Весенний вернисаж». Участники коллектива получили возможность участия в мероприятии серьезного уровня наряду с такими профессиональными агентствами мод, как «Ласка», «Джуманджи», «Хрустальная корона». После летнего отдыха с группой студентов и преподавателей СТЖТ во Франции, Германии и Польше в июле 2008, была создана коллекция костюмов «Воспоминания о Париже». Преподаватели и студенты с удовольствием поделились своими впечатлениями о быте, моде и нравах Парижан. «Фиалка Монматра», «Эйфилиева башня», «Мулен Руж», «Лазурный берег», «Свободные художники», «Коко Шанель» ожили на сцене и передали зрителям тепло искрящейся и легкомысленной моды Франции. Сейчас коллектив «Театра мод» увлеченно работает над постановкой показов «Гавайи» и «Голливуд». В проекте просмотр старых голливудских лент, записей передач о Гавайях, обсуждения тонкостей макияжа голливудских красавиц и многое другое. Хуснутдинова Т.Е. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА Компетентный подход в образовании, столь успешно заявивший о себе в последние годы, даёт основание организаторам педагогического процесса разрабатывать компетентные технологии обучения. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в данной сфере). В структуре профессиональной компетентности современные исследователи выделяют ключевые, базовые и специальные компетентности. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности. Специальные компетентности отображают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка музыканта-педагога в логике модели развития ориентирует будущего специалиста на осознание смысловой составляющей музыкально-педагогической деятельности: содействовать развитию личности ученика, его индивидуальности на основе организации такого общения с музыкой, которое способствовало бы духовному становлению ребёнка, достижения им определённого уровня музыкальной культуры, формированию у него положительных личностных, поведенческих качеств. Опора на эту установку в области массового музыкального образования позволяет сформулировать основные характеристики базовой компетентности современного педагога - музыканта. К ним можно отнести: 1) отношение к ребёнку как субъекту музыкальной деятельности; 2) умение организовать общение ребёнка с музыкой, ориентируясь на достижение целей конкретной ступени его музыкального образования; 3) коммуникативные качества педагога, его умение взаимодействовать с субъектами музыкально-образовательного процесса; 4) умения педагога создавать и использовать в педагогических целях музыкально- образовательную среду; 5) владения навыками профессиональной рефлексии и профессионального музыкального самообразования. Вместе с тем проблема формирования специальных компетентностей тесно связанный с интеллектуальным и творческим развитие педагога - музыканта, уровнем развития его методической грамотности в области музыкального образования, что предусматривает знание содержания социально-культурной функции музыкального искусства, понимание места и роли музыкального образования в системе художественного, эстетического, нравственного воспитания; знание основ теории и методики музыкального образования; умение выявлять в историко-педагогическом опыте идеи, актуальные для современного этапа развития теории и методики музыкального образования и использовать их в своей теоретической и практической деятельности; умение заинтересовать детей музыкой, развить их музыкальную, а на её основе и общую духовную культуру. Основные задачи, которые отражают специальную профессиональную компетентность современного педагога-музыканта: формировать и развивать музыкальность как системообразующее свойство всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности педагога-музыканта; осуществлять образовательный процесс на основе учёта современных достижений и ценного исторического опыта в области музыкального образования; проявлять личностную профессиональную позицию во всех видах музыкально-педагогической деятельности; владеть разнообразным арсеналом выразительных исполнительских средств в различных видах музыкально-исполнительской деятельности (инструментальной, вокально-хоровой, дирижёрской) и навыками осмысленной индивидуальной интерпретации музыкальных произведений различных эпох и стилей; уметь осуществлять целостный анализ музыкальных произведений различных стилей и эпох на основе постижения авторского замысла, единства рациональной и чувственной сторон музыкального мышления, осознания личностного смысла музыкальных произведений; обогащать опыт творческой деятельности как средство решения музыкально-педагогических задач и неотъемлемое условие личного профессионального роста. Смирнова И.И. КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В современных условиях рыночной экономики существенно возросли требования к качеству подготовки выпускников экономических специальностей ССУЗов. Для управления современным производством нужен человек, обладающий необходимой системой знаний, определенным складом ума, развитым мышлением и умением принимать оптимальное решение в зависимости от возникшей ситуации. Основы такой подготовки и закладываются при изучении естественно-математических дисциплин. Будущие специалисты должны уметь решать не только типовые задачи учетно-расчетного характера, но и сложные задачи аналитического характера. Им необходимо уметь анализировать текущее и прогнозировать будущее состояние экономических объектов и процессов, мыслить и действовать в изменяющихся условиях, моделировать и находить оптимальные решения, основанные на применении современных моделей и методов. При этом изучение математических дисциплин призвано не только раскрыть содержание собственно математических знаний, но и установить тесные интегративные связи со специальными дисциплинами, особенно с теми, изучение которых сопровождается решением профессионально ориентированных задач с использованием наукоемких экономико-математических методов и моделей. В настоящее время математическое моделирование занимает одно из ключевых мест среди методов исследования экономических систем и процессов. Подходы к тем аспектам организаторской деятельности, где последствия принятых решений частично зависит от решений, принятых конкурентами, делятся на две категории. В первой реакция наших конкурентов запаздывает так сильно, что не меняет последствий первоначально принятого решения. К задачам такого типа применимы методы линейного и динамического программирования. В способах второй категории конкурент реагирует достаточно быстро, и наше решение начинает зависеть от его реакции. Математикой можно воспользоваться и для создания моделей, которые позволяют предсказать способ такой организации компании, чтобы она была в состоянии противостоять внешним переменам. Некоторые из этих моделей – просто высокоскоростные методы проведения сложных и трудоемких арифметических расчетов. Например, о прибыльности банка можно судить по гипотетическому балансу, который составлен как функция большого числа внешних факторов, таких, как состояние экономики, темпы инфляции, процентные ставки и т. п. если система оказывается более сложной или требует более тонкого рассмотрения, то можно придумать и более сложные детерминистические модели. Например, деятельность нефтяной компании можно подразделить на изыскания, бурение и эксплуатацию запасов, транспортировку сырой нефти, перегонку и торговлю. Можно построить модель, которая связывает воедино морские перевозки сырой нефти, процесс перегонки и доставку к потребителям. Такие модели дают администрации возможность предусмотреть разные перемены во внешнем мире, включая внезапные события, такие, как закрытие Суэцкого канала, чтобы уяснить, какой стратегии ей следует придерживаться в случае, если возникнет подобное положение, и чтобы разобраться в сложных ситуациях, в последствиях принятых решений, например о строительстве в определенных местах новых предприятий. Широкое распространение математического моделирования в экономике в значительной степени обусловлено развитием информационных инструментальных сред, которые позволяют переводить экономико-математические модели из классической символьной формы представления в компьютерную и тем самым предоставляют пользователю доступные и эффективные средства всестороннего анализа моделей. Именно это играет важную роль для практической деятельности. В свою очередь, современные потребности экономической науки и практики послужили основными предпосылками для широкого распространения технологий компьютерного моделирования в образовательном процессе специалистов финансово-экономического профиля. В качестве универсальной моделирующей среды в информационно-аналитической подготовке специалистов финансово-экономического профиля предлагается использовать табличный процессор MS Excel. Выбор Excel в качестве инструмента программной реализации экономико-математических моделей обусловлен рядом обстоятельств:
В процессе обучения на основе компьютерного моделирования следует ожидать и активизации психологических механизмов усвоения знаний обучаемыми. Библиографический список
Манухина Т.В. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ СПО В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умении, определяющих результативность труда и способность решать задачи; комбинация специальных личных качеств и свойств; единство профессиональной и практической готовности к труду и т.д. Отечественные исследователи (А.К.Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин и др.) выделяют следующие характеристики компетентности современного преподавателя:
Компетентность как профессиональная характеристика определяется «готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в настоящий момент нормами и стандартами» (Э.М. Никитин). Совокупность функциональных (психолого-педагогические знания и умения) и технических (знания, умения и практические навыки в области преподаваемой дисциплины) компетенций определяет профессиональные компетенции преподавателя СПО. Если принять во внимание, что в средних специальных учебных заведениях педагогическую деятельность осуществляют в большей степени не педагоги, а специалисты других профессий (экономист, менеджер, юрист и др.), то следует сказать, что их педагогическая компетентность формируется по мере освоения ими особенностей педагогический деятельности. Педагогический состав Вольского строительного колледжа составляет 61 человек, из них только 17 имеют педагогическое образование. Остальные имеют квалификацию: инженер-электрик, экономист, инженер-строитель, юрист и др. Формирование профессиональной компетентности педагогов в колледже осуществляется поэтапно. 1 этап – этап профессионального становления, приобретение необходимого уровня знаний и умений, без которых педагогическая деятельность просто невозможна. 2 этап – этап совершенствования, приобретение комплекса умений в процессе профессионального становления, когда преподаватель опирается на известный опыт коллег. 3 этап – этап планомерной реализации, когда преподавателя не устраивает «чужой опыт» и он стремится создать свою систему работы, используя при этом достижения науки и практики. На этапе профессионального становления преподавателю посильную помощь оказывает «школа методического ремесла», цикловая комиссия, индивидуальные собеседования и консультации. Период профессионального становления, приобретения преподавателем необходимого минимума знаний и умений, длится, как правило, 1-2 года. На 2 этапе совершенствование профессиональной компетенции преподавателей обеспечивается системой форм методической работы:
Также на данном этапе важным направлением методической работы является совершенствование педагогического мастерства кадров через курсовую систему повышения квалификации. На последнем этапе окончательное становление профессиональной компетентности конкретного преподавателя – это его самостоятельная работа над различными источниками получения знаний и умений, обобщение, распространение и внедрение своего практического опыта. Результатом такой деятельности является выход на городской, областной, региональный и др. уровни: участие в конференциях; публикации учебно-практических материалов; участие в конкурсе «Преподаватель года»; эксперимент; аттестация на высокую категорию и т.д. Такая работа осуществляется в течение 3-4 лет, что в результате формирует у преподавателя индивидуальный подход к профессиональной деятельности, готовность решать любую профессиональную ситуацию, создает условия для совершенствования приемов самообразования. Библиографический список 1. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность учителя: диагностика и развитие. М, 2004. 2. Никитина Н.Н., Железнякова О.М. Основы профессионально-педагогической деятельности в среднем профессиональном образовании. – М., 2002. 3. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия Российской академии образования. – 2000. - № 3. Карина О.В. СПЕЦИФИКА КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ На сегодняшний день российское образование находится в состоянии кардинальных изменений. Приоритетным подходом в общем и профессиональном образовании является компетентностный подход, который активно рассматривался на протяжении многих лет отечественными и зарубежными учёными. Так, компетентностный подход, отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. В своих работах они обобщали знания и умения, которые отражаются в способах деятельности. Такие обобщения отражены в развивающих моделях обучения, в которые входят содержание учебных материалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обучения. А.Г. Бермус, изучая проблему компетентностного подхода, выделил следующие утверждения исследователей, которые соответствуют запросам современного общества: компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева); компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д.Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев); компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" (А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий). Данные утверждения отражают многие запросы общества к системе образования. Но, реализуя компетентностный подход на практике можно увидеть следующие недостатки:
Данные недостатки проявляются как, в общем, так и в профессиональном образовании. Исследуя положительные и отрицательные стороны компетентностного подхода в образовании О.Е. Лебедева выделила следующие цели школьного образования: научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы; - научить ориентироваться в мире духовных ценностей; научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности; научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования [2]. Рассматривая представления об компетентностном подходе в образовании, отмечая определённые недостатки его, можно сказать, что данный подход требует изменения всего учебного процесса общего и профессионального образования, так как поставленные цели и задачи требуют создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, а также переквалификацию педагогов. Библиографический список 1. Бермус, А.Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура. Научная монография. - Канон+, РООИ "Реабилитация". – 2008. – 384 с. 2. Лебедева, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. – С. 3-12. Карине Тер-Саакян БЕЗ ЗНАНИЯ СОБСТВЕННОЙ ИСТОРИИ НЕВОЗМОЖНО ВОСПИТАТЬ ПОКОЛЕНИЕ, ПОЗИЦИОНИРУЮЩЕЕ СЕБЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДАННОЙ НАЦИИ Как это ни прискорбно, но оказалось, что 17 лет – довольно маленький срок для того, чтобы заново осмыслить собственную историю и воспринимать её в контексте своей страны, судьбы своего народа. Учебники по истории СССР до сих пор являются образцом для написания учебников на пост-советском пространстве. Поневоле вспоминаешь Джорджа Оруэлла с его министерством правды. История в последние 10–15 лет стала, к сожалению, инструментом пропагандистской войны против соседнего государства или нескольких государств, имеющих несчастье жить в границах, установленных в советское время. И так как многие факты истории, к примеру, Армении до сих пор спрятаны в архивах, доступ к которым несколько ограничен, то приходится констатировать, что армянские школьники и студенты знают свою историю в том же объёме, как и их сверстники советского времени. Правда, надо признать, что в последнее время «белые пятна» стали уменьшаться, но всё делается на личностном уровне, подчас на голом энтузиазме. Только совсем недавно министерство обороны Армении начало образовательную программу для школьников: записаны 2 DVD по армянской истории. Один посвящён Тиграну II Великому, при котором Армения простиралась от моря до моря (от Средиземного до Каспийского), второй – Гарегину Нжде, отстоявшему Зангезур (область исторической Армении) от турецкого нашествия в 1918 году. Начало обучению положено неплохое, но если не будет государственной поддержки, а ещё вернее, государственной программы, то и нынешнее поколение армян будет знать о своей настоящей истории очень мало. В этом случае весьма показателен пример соседнего Азербайджана, где в годы правления Гейдара Алиева было принято несколько решений и законов по написанию учебников истории, обязательных к исполнению. Фактически Гейдар Алиев дал указание просто переписать историю Азербайджана и донести эту «новую» историю до населения и, что немаловажно, до всего мирового сообщества. Делается это при помощи IT, бесплатного распространения среди всех посольств Азербайджана за рубежом и диаспоры книг, брошюр, фильмов, в частности о карабахской войне и принадлежности самого Нагорного Карабаха. Недавний пример тому – книга Ровшана Мустафаева «Марш смерти», изданная в Израиле на английском языке многотысячным тиражом о якобы «зверствах армян». Тем не менее, сейчас уже можно говорить о некоторых подвижках в Армении в сторону изучения собственной истории новейшего периода. Этим летом впервые Центром «Арарат» была организована летняя школа политологов, на которой, помимо всего прочего, были проведены и лекции по истории. Более того, в армянской блогосфере постоянно появляются заметки об истории Армении с 1918 по настоящее время. Заметки эти основаны на архивных данных и не подгоняются под нынешнюю или прошлую власть, чем они особенно ценны. Но, к сожалению, пользователей интернета в Армении не очень много из-за крайне некачественной связи и высокой цены. И дело не только в этом. Молодежь больше привлекают развлекательные сайты или «Одноклассники.ру», которые не несут никакой информации. В этих условиях говорить о воспитании патриотизма и знании истории довольно трудно. К сожалению, почти нет Интернет-ресурсов, в котором можно найти исторические материалы или статьи, касающиеся общей истории Армении, а не некоторой её части. В этой связи надо признать, что Геноцид армян в Османской империи в годы Первой мировой войны сыграл «жестокую шутку» в изучении армянами собственной истории. Очень легко найти в различных поисковых системах по ключевому слову «геноцид» свидетельства, архивные материалы. Иногда создается впечатление, что армянские историки и журналисты ничего, кроме событий 1915 года не знают, да и зачастую знать не хотят. А те ресурсы, которые открываются, поднимают узкоспециальные или сиюминутные проблемы и закрываются за недостатком статей и средств. И если средства ещё можно найти, то со статьями дело обстоит намного хуже. Всё упирается в недостаток профессиональных историков, начиная со школы и заканчивая вузами. Преподают историю люди, получившие образование в СССР и, естественно, мыслящие теми категориями, которые затвердили наизусть. Вот им в школе, в институте 20 лет тому назад сказали, что дашнаки – враги советской власти, что большевики не продавали Армению Турции и т.д. – они и сейчас это повторяют, нисколько не задумываясь об ушедшем времени и истинной истории установления советской власти в Армении. Книги по истории для школ и вузов написаны наукообразным языком и дети, для которых история нужна как оценка в аттестате, её просто не учат. До сих пор вспоминают школьницу, написавшую на экзамене по истории, что Давид Сасунский (герой одноименного армянского эпоса) – участник Великой Отечественной войны... И это общий уровень почти всех выпускников. А ведь каждый год вузы Еревана выпускают около 200 специалистов по истории и политологии. И среди них встречались «специалисты», которые не могли показать на карте Нагорный Карабах... Что же делать? Учиться, наверное, всеми доступными средствами, благо они есть. Необходимо только желание, особенно для армян и армянской армии, которая просто обязана знать, за что воюет, если не приведи Господь, такое произойдет. Одной из причин поражения Азербайджана в войне в Нагорном Карабахе было именно отсутствие ощущения «своей земли». А у армян это было. Общеизвестно, что без знания собственной истории невозможно воспитать поколение, позиционирующее себя с точки зрения данной нации. Глобализация вещь, наверное, хорошая, но она не должна становиться препятствием или оправданием невежества. Между тем, информация об Армении за рубежом распространяется посредством множества азербайджанских и турецких сайтов, которые редко бывают беспристрастными. И здесь проблемы не только чисто технологического характера, но и отсутствие соответствующей подготовки молодых, но не очень образованных экспертов и обозревателей. И в заключение. Было бы неверным рисовать нынешнее положение в обучении только чёрными красками. Всё познается в сравнении, и если на выбор прочитать пару статей армянских или к примеру азербайджанских журналистов, пишущих о карабахском конфликте, то выяснится, что армянские эксперты лучше владеют предметом и, по крайней мере, не передергивают факты, хорошо известные миру. |
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
