Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА Сложившаяся к настоящему времени социально-экономическая обстановка в стране характеризуется развитием рыночных отношений, появлением предприятий различных форм собственности, децентрализацией управления экономикой и материально-техническим снабжением Вооруженных Сил РФ, что вызывает объективные трудности при выполнении стоящих перед офицерами задач и качественно-профессиональному управлению повседневной деятельностью войск. Современная политическая и экономическая обстановка в Российской Федерации предъявляет повышенные требования к морально-психологической и профессиональной подготовке офицерских кадров. В отличие от термина «профессиональная подготовка», компетентность включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию (С.М. Вишнякова). Компетенции как результат образования предполагают развитие способности к эффективному поведению на рынке труда за счет готовности к непрерывному образованию, профессиональной мобильности, умения планировать, реализовать, корректировать профессиональную карьеру, трудоустройства, адаптации на рабочем месте. Исследования последних лет убедительно показали: для того чтобы успешно сориентироваться и найти свое место на современном рынке труда, необходимо обладать компетентностью, под которой мы понимаем меру соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Понятие «компетенция» становится все более востребованным, поскольку считается, что триаду знания - умения - навыки нельзя считать достаточной для описания интегрированного результата образовательного процесса. При этом речь идет не об «отмене» квалификации, а о недостаточности ее как интегрированного нового результата образования. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися. Компетенции и результаты образования - новые точки, «стягивающие» образовательный процесс. При этом квалификация не исчезает, а переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции. Компетентностный подход продуктивен в силу того, что можно выделить несколько обобщенных ключевых компетенций, которые объединяют группу деятельности на основе сходных способов действий. В этой связи следует различать разные виды профессиональной компетентности: специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также приемами управленческого общения, социальной ответственностью за результаты своего труда; личностная компетентность - владение приемами личного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации личности; индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самовыражению, неподверженность к профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд. Итак, принимая во внимание разнообразные подходы и толкования понятия «компетентность», мы рассматриваем ее как высокую степень профессионализма, где компетентностную модель будущего офицера, выпускника Ввуза можно представить в виде следующих составляющих:
Итак, современный офицер должен быть готов к следующим видам деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: управленческая, организационная, экономическая, планово-финансовая, информационно-аналитическая, проектно-исследовательская, маркетинговая, диагностическая, инновационная, методическая, консультационная, воспитательно-педагогическая. Итак, на наш взгляд именно компетентностный подход обеспечивает адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом. Суть компетентностного подхода нам видится:
Таким образом, профессиональная компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и как средство развития личности, предполагающее наличие у будущего специалиста таких качеств, которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность в меняющихся социально-экономических условиях. Содержанием профессиональной компетентности является система знаний, навыков, умений, обобщенных способов деятельности и профессионально значимых качеств, без которого невозможно осуществить деятельность. Библиографический список
Бурлак Н.В. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИЕМА АНАЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ Новые социальные требования к системе российского образования определили необходимость ее модернизации. В первую очередь предполагается переосмысление целей и организации образовательного процесса, значительное обновление содержания общего образования на основе компетентностного подхода, приведение его в соответствие с требованиями времени и перспективами развития страны. Компетентностный подход проявляется в ориентации основных результатов образования на формирование системы ключевых компетенций, где на первый план выходит личность учащегося, развитие её интеллектуального потенциала и познавательных возможностей. В связи с этим, вопрос нужности любого школьного предмета сводится к вопросу о его практической надобности и значении в развитии личности. Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития, что в свою очередь предполагает формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, аналогии, обобщения и других. Весьма интересно рассмотреть возможности применения приема аналогии в образовательном процессе в рамках реализации компетентностного подхода. Аналогия является одним из первых исторически возникших способов познания реальной действительности. Современное понимание аналогии многогранно и достаточно сложно. В научной литературе аналогию рассматривают как
Каждому конкретному приему умственной деятельности присуща своя логическая структура. Если рассмотреть простую аналогию, то логическую структуру вывода такой аналогии можно выразить следующей схемой: Первая посылка: объект А обладает свойствами a1, а2,..., аn, х. Вторая посылка: объект В обладает свойствами а1, а2,..., аn. Заключение: объект В, вероятно, обладает также свойством х. Эта схема означает, что, если предмет А обладает рядом свойств a1, а2, ..., an и еще одним свойством х, а предмет В обладает свойствами a1, a2, ..., an, то на этом основании мы можем сделать вывод о том, что предмет В, вероятно, также обладает свойством х. Указанная схема позволяет определить взаимосвязи приема аналогии с другими приёмами мыслительной деятельности: аналогия основана на сравнении свойств двух объектов целью сопоставления, для вывода по аналогии необходим анализ и выявление одинаковых свойств двух рассматриваемых объектов, а также того свойства х, которое будет переноситься с первого объекта на второй, последующий синтез позволяет сформулировать возможное свойство второго объекта. В приведенной ниже таблице выделены наиболее типичные методы формирования ключевых компетенций на уроках по любым предметам и во внеурочной деятельности, а также показаны возможности применения приема аналогии в реализации компетентностного подхода.
Богатый материал для формирования приема аналогии имеет геометрия. При изучении данного предмета ученику необходимо выводить следствия из известных утверждений, анализировать возможные пути решения и выбирать из них оптимальные. В рамках систематического курса геометрии можно и обучать аналогии, и научить школьников этому приему, если выделить действия, из которых состоит прием аналогии, и организовать их поэтапное формирование. Прием аналогии может быть использован при формировании геометрических понятий, при введении и доказательстве теорем, при решении задач. Разрабатывая методику формирования приема аналогии в процессе преподавания школьного курса геометрии, учителю необходимо акцентировать внимание учащихся на аналогиях между фигурами, между величинами, между отношениями, между теоремами и задачами; уделить внимание формированию понятия посылки вывода по аналогии и формированию умения делать верные выводы по аналогии; сформировать действия поиска фигуры (величины, отношения), аналогичной исходной; сформировать действия по формулировке утверждения, аналогичного исходному; сформировать действия по построению доказательства (решения), аналогичного исходному. Речь не идет о применении приема аналогии только в геометрии, другие предметы также имеют возможность его применения и формирования (выведение закона физики, математической формулы, правила правописания, объяснение причин исторического события). И эту возможность наряду с другими возможностями необходимо использовать в образовательном процессе, так как она способствует реализации компетентностного подхода в школьном образовании. Тарасова Л.Е. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСТВА И ЕГО МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Промежуточность общественного положения юношества определяет особенности его самосознания. Перед молодыми людьми стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, а также поиск собственной траектории профессионального развития. Молодые люди, выбирающие профессию, часто не знают ни основных ее характеристик, ни требований, которые она предъявляет к индивидуально-психологическим качествам будущего специалиста, ни реальных жизненных перспектив, связанных с этой профессией. Необоснованный выбор может в дальнейшем привести к нежеланию работать по данной специальности, процесс профессионального самоопределения в этом случае приобретет длительный, затяжной характер, что отрицательно скажется на развитии личности, а ведь для каждого человека на всех этапах жизненного пути и в тесной связи с любой деятельностью естественным является стремление к внутреннему равновесию, комфорту, ощущению счастья, т.е. тому психологическому феномену, который обозначен как «субъективное благополучие» личности (Шамионов, 2008). Одним их приоритетных направлений в решении вопросов профессионального самоопределения, на наш взгляд, является обеспечение высокой мотивации будущих педагогов в становлении и развитии своего профессионального мастерства, психологической культуры в разнообразных формах деятельности. Мотивационная сфера студента вуза имеет свои особенности. Профессиональное самоопределение предусматривает включение человека в новую социальную среду с ее нормами общения, поведения, ценностей. Студенты в процессе обучения оказываются включенными в состав учебно-профессиональной группы, которая оказывает большое влияние на развитие у них психологических характеристик, формирование структуры жизненных ценностей. Мотивация как устойчивое личностное образование помогает субъекту выработать свою позицию, свое отношение к задаче, возможным путям ее решения. Борьба мотивов в данной ситуации выражает не противоречивость личностных устремлений, а сложность отношения субъекта к задаче. Специальность обучения выступает в качестве социально-психологического фактора, оказывающего влияние на рост и развитие у студентов уровня самосознания, в том числе профессионального, определенных личностных качеств, ценностей. Предметом предпринятого нами исследования была специфика учебной мотивации студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология». Мотив – это то, что движет живым существом, ради чего оно тратит свою жизненную энергию. Мотив является стержневым фактором в сознательной и целенаправленной деятельности, играет роль важного показателя нравственного становления личности. Из многообразия возможностей, действий, которыми располагает человек в данной ситуации, выбираются именно те, которые позволяют удовлетворить потребность, сообразуясь с системой ценностей личности. В процессе учения у студентов вырабатывается устойчивая внутренняя мотивация. Мотивация учения является источником резерва, имеющегося в ранней юности, что может оказывать позитивное влияние на самоорганизацию учебной деятельности студентов. Самосознание и стремление к самосовершенствованию в учебной деятельности осуществляется через формирование позитивных мотивов и иерархии мотив учения. Изучение специфического содержания мотивов поступления в вуз и дальнейшей их динамики позволяет управлять формированием способностей к профессиональной деятельности через реализацию дифференцированного подхода к студентам с различными типами мотивации. По данным опроса в мотивационной структуре профессионального выбора доминирующими являются общественные мотивы, указывающие на необходимость данной профессии – такой ответ дали 32 % респондентов. Далее следует альтруистическая мотивация, желание приносить пользу людям – 18%; познавательный интерес отмечен у 33 % студентов. Достаточно высок уровень узкопрактической мотивации – 17% студентов желают получить диплом о высшем образовании, а каком – для них не очень важно. Согласно полученным данным, образ педагога-психолога, который проецируется через социальные представления студентов, достаточно позитивен: весьма уважительное отношение к ней наблюдается у 62% респондентов, безразличное – у 19%. Но, как только речь заходит о конкретном участии в данной профессиональной деятельности, мнения студентов разделяются: одни считают, что профессия важна для них вне зависимости от зарплаты, но их меньшинство – 49%; другие 51% считают, что, скорее всего, не будут работать по данной специальности, полагая, что профессия психолога не сможет им обеспечить материальное благополучие. Чаще всего респонденты (62%) отмечали как наиболее значимые профессиональные мотивы, такие как «стать высококвалифицированным специалистом», «получить диплом», социальные (желание «принести пользу обществу», «быть полезным людям») и мотивы личного престижа. Треть студентов (33%), оценивая значимость разнообразных учебных мотивов, отметили весомость таких мотивов, как «приобрести глубокие и прочные знания»; «получить интеллектуальное удовлетворение», то есть лидирует познавательная мотивация. 57% респондентов обладают мотивацией успеха и среди них отсутствуют студенты с мотивацией боязни неудачи. Для этой группы студентов характерна активность, инициативность. Продуктивность их учебной деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависит от внешнего контроля со стороны преподавателей. 23% респондентов не стремятся к достижению успеха. Это студенты, обладающие мотивацией боязни неудачи, их отличительной особенностью является малоинициативность; они избегают ответственных заданий и всегда пытаются найти причины отказаться от них. Достаточно часто они ставят перед собой завышенные цели; некритично оценивают свои возможности, стремятся выбирать легкие задания, не требующие особых интеллектуальных затрат. Отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей образует мотивацию профессиональной деятельности, по степени сформированности которой можно судить о готовности студентов к профессиональной деятельности. Структура этой мотивации многозначна по содержанию и различным формам. Студенты могут хуже или лучше учиться, потому что хотят (или не хотят) приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания; иметь высокий заработок; принести пользу обществу; утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в определенном ближайшем социальном окружении. Выявлено, что курс обучения не оказывает существенного влияния на уровень профессионального самоопределения, однако есть различия в выраженности функции самореализации. Так, студенты третьего курса в отличие от первокурсников и второкурсников, более высоко оценивают свое стремление к саморазвитию в деятельности, где смогут наиболее полно проявить свои возможности и способности. По профессиональной направленности можно выделить несколько типов студентов. К первому типу относятся студенты с положительной профессиональной направленностью, которая представляет ситуацию соответствия личности выбранной профессии, что предполагает связь между доминирующими ведущими мотивами и содержанием профессиональной деятельности. Второй тип представляют студенты, окончательно не определившиеся в выборе профессии, для которых приемлем компромисс между неопределенным, иногда негативным, отношением к профессии и продолжением обучения в вузе с перспективой дальнейшей работы по данной специальности. К третьему типу отнесены студенты с негативным отношением к профессии. Мотивация их выбора обусловлена общественными ценностями высшего образования. Ведущим мотивом их деятельности является не столько потребность в самой деятельности, сколько в различных связанных с ней обстоятельствах. Качество достижений и настойчивость в обучении зависят от индивидуальных особенностей студентов, от их интересов, от выбора мотива. В системе учебных мотивов переплетаются внутренние и внешние мотивы. К внутренним мотивам относятся собственное развитие в процессе обучения; действия вместе с другими и для других; познание нового. Еще более насыщена внешними мотивами учеба как вынужденное поведение; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты обучения. Особую значимость приобретает изучение вопроса об особенностях мотивационной сферы личности, мотивации достижения, мотивации к избеганию неудач и степень готовности к риску будущих специалистов психологов, будущая профессиональная деятельность которых тесно связана с решением проблем мотивации. Мы исходим из того, что мотивационная сфера будущих специалистов – психологов представляет собой сложное трехуровневое образование: образовательные мотивы, определяющие стремление к получению знаний; учебно-профессиональные мотивы, детерминирующие готовность к профессиональному обучению как этапу профессионализации; личностные мотивы, связанные с достижением социального успеха и уклонением от неудач в пространстве социальных нормативов, выступающих в качестве основания для социального сравнения. Выделенные уровни отличает различная степень динамичности и субъектной соотнесенности. Наименее устойчивые образовательные мотивы представлены субъекту учебной деятельности контекстом социальной ситуации развития и проблемами жизненного, социального, профессионального и личностного самоопределения. Учебно-профессиональные мотивы опосредуются отношениями к учебно-профессиональной деятельности в контексте самореализации субъекта профессионального развития. Личностные мотивы как наиболее устойчивые образования, связанные со сферой самоотношения, являющейся центральным, эмоционально насыщенным личностным образованием, сопровождаются гаммой актуально выраженных эмоциональных состояний как позитивного, так и негативного спектра в ситуациях, обусловливающих успех – неуспех. Если у студентов в ходе учения преобладает интерес к содержанию учебного предмета, то можно говорить о наличии у них познавательных мотивов, к которым относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; совместное действие другими, постижение неизвестного. К социальным мотивам относятся такие, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни; процесс учения как возможность общения; похвала от значимых лиц. Они хоть и являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, но их нельзя полностью отнести к внутренним формам учебной мотивации. Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим, что условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов-психологов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в вузе является сложная структура мотивов, наиболее значимыми из которых являются: социальные мотивы, такие как осознание необходимости высшего образования, его престижности; долг и ответственность; мотивы социальной идентификации - определенное положение в группе; одобрение преподавателей; мотивы достижения - подготовка к профессиональной деятельности; высокооплачиваемая работа; утилитарные мотивы, среди которых - стремление получать стипендию; избежать нареканий со стороны родителей и преподавателей и пр. Распространенной причиной неудовлетворенности учебой является недовольство уровнем своих знаний, их поверхностным усвоением, непониманием, трудностью, обилием «лишних» предметов, которые, по мнению студентов, в будущем им не пригодятся. Наиболее значимыми для студентов-психологов оказываются социальные мотивы и мотивы личного престижа, что связано как с сущностным ядром их будущей профессиональной деятельности, так и с вторичной «выгодой» развитого профессионализма. У данной категории студентов наиболее выражено стремление к развитию профессиональных качеств. Таким образом, очевидно, что эффективность учения существенно зависит от адекватной мотивации, от самооценки личностью своих резервов, а также от осознанности значимости различных моментов поиска и профессионального самоопределения. Обобщая психологические особенности развития мотивации учения педагогов-психологов, отметим, что обучение на I курсе характеризуется высокими уровневыми показателями учебных и профессиональных мотивов, которые в значительной степени идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного. Для студентов II-III курсов характерно снижение интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы в значительной степени ослабляют управление учебной деятельностью. На IV-V курсах существенно возрастает степень осознанности и интеграции различных мотивов обучения. Реальное освоение профессии в ходе обучения в вузе закономерно меняет представление студентов о ней. При правильном профессиональном развитии студенты начинают осознавать не только нравственные, общественно значимые ее аспекты, но и узкоспециальную сторону профессии. Происходит переход от романтического восприятия специальности к реальной ее оценке. Однако этот процесс носит стихийный характер, так как в ходе обучения, как правило, специальной задачи по формированию профессиональных представлений учащихся не ставится. Поэтому в ряде случаев обнаруживается, что представления старшекурсников о себе как субъекте профессиональной деятельности не всегда является более полными по сравнению с представлениями студентов младших курсов. Библиографический список
Никифорова Н.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖА И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ И РАСШИРЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В современных социокультурных условиях, когда деструктивные процессы, происходящие в обществе, приводят к смещению традиционных ценностных ориентаций в молодёжной среде, особую значимость приобретает воспитательная работа, проводимая на уровне учебных заведений. Настоятельной потребностью становится усиление воспитательного воздействия, осуществляемого не только в режиме учебного заведения, но и в масштабе того культурного пространства, в котором находится юношество и молодёжь.Поскольку ссузы представляют собой неотъемлемую часть населения как целого, то представляется немаловажной проблема взаимодействия человека и среды, в которую интегрировано учебное заведение. В любое историческое время колледж является этапом социализации и формирования личности, будь то эпоха застоя или перестройки, но сейчас, учитывая перемены, происходящие в стране, проблема человек - среда становится ещё более актуальной и острой. В настоящее время колледж представляет собой учреждение среднего профессионального образования повышенного уровня и является, как правило, многофункциональным учебным заведением, ориентированным на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности и общества. Основными задачами колледжа являются: реализация профессиональных образовательных программ СПО базового и повышенного уровней, распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня, проведение научно – методических, научно – исследовательских и опытно – конструкторских работ (в т.ч. совместно с другими образовательными и научно – исследовательскими учреждениями); методическая работа по проблемам профессионального образования; издательская деятельность. Колледжи, выполняя свою традиционную роль, являются важным социальным инструментом и ключевым элементом инфраструктуры малого города, а также центром формирования социокультурной среды на территории того малого города, в котором он располагается. В связи с этим возникает вопрос: каким должен быть выпускник колледжа, способный повлиять на среду, на её развитие? Педагогика и практика обучения требуют переориентации: они должны быть нацелены на подготовку к жизни в основных полюсах существования, к разрешению противоречий бытия. Ведущим направлением педагогической деятельности в колледже является воспитание личности, гражданина, человека Мира. Структура педагогического процесса и содержание его основных частей зависит от исходного уровня качеств личности, т.е. существенно различаются для студентов базового и повышенного уровней. Следовательно, возникает необходимость адекватного варианта создания учебно – воспитательного процесса в зависимости от сформировавшихся личных качеств студентов в разные периоды обучения. Современному колледжу, как и любой другой организации, приходится адаптироваться во внешнем окружении и соответствующим образом осуществлять изменения внутри себя. Колледж находится в состоянии постоянного обмена с внешней средой, обеспечивая тем самым системе непосредственного образования малого города возможность выживания и саморазвития. Влияние внешнего окружения на колледж можно разделить на две основные составляющие: - среда прямого воздействия на колледж (непосредственное окружение);среда косвенного окружения (макроокружение). Поскольку любая организация функционирует в культурной среде, то социокультурные факторы, в числе которых преобладают установки, жизненные ценности и традиции, несомненно, влияют на колледж. Влияют и такие социальные явления, как отношение людей к работе и качеству жизни, существующие в обществе обычаи и верования, разделяемые людьми ценности, уровень образования и др. Колледж взаимодействует с другими организациями, такими, как подразделение и комиссия по делам несовершеннолетних, осуществляющих правовое и юридическое просвещение студентов; центр социальной поддержки молодёжи, молодёжные и политические организации, способствующие формированию гражданской ответственности студентов и их успешной социализации; спортивные школы и клубы, формирующие позитивное отношение к здоровому образу жизни, организующие спартакиады, соревнования и турниры; средства массовой информации, освещающие на страницах местных и областных печатных изданий жизнь колледжа; клубы, Центры дополнительного образования, Дом молодёжи и кино, являющиеся центрами досуговой и коммуникационной деятельности студенчества. Наиболее реальным создание воспитательного пространства стало в период, когда в колледже стал действовать определённый орган – социально – психологическая служба, имеющая специалистов различного профиля (педагогов, социального работника, психолога, медиков, юристов и др.) создавших при себе корпус волонтёров из числа студентов. Такие службы способны реализовать целый комплекс функций, что делает работу по созданию воспитательного пространства целенаправленной, планомерной и системной. |
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
