Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
Шилина Л.С.КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВВ настоящее время система образования находится в состоянии модернизации, обусловленной глубокими структурными изменениями, происходящими в современном мире и требующими новых подходов к построению общеобразовательной подготовки студентов. Одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного подхода, что продиктовано желанием придать образованию личностно-ориентированный характер и сформировать у студентов навыки деятельности в конкретных ситуациях. Наше образование всегда выбирало “свой путь”, связанный со спецификой отечественных тенденций и процессов. Не будет исключением и тенденция усиления роли компетенции в образовании. Вместе с тем следует отметить, что теория компетентностей (в иной транскрипции – компетентности) в целом еще недостаточно оформлена и является объектом пристального изучения исследователей разных стран. Имеется ряд попыток определить понятие “компетенция” с образовательной точки зрения. Например, концептуальная группа проекта “Стандарт общего образования”, руководители В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров, сформировало следующее рабочее определение понятия “компетенция”: “готовность студента использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач”. В другом документе под компетенцией понимается “способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи”. Одна из основных проблем компетентностного подхода – создание системы подготовки преподавателя, который является основным проводником компетентностного подхода в учебный процесс, и определение адекватных средств ее реализации. Чтобы разделить общее и индивидуальное в содержании компетентностного подхода, мы будем отмечать синонимически используемые понятия “компетенция” и “компетентность”. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности преподавателя, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность–овладение, обладание преподавателем соответствующей компетенцией, включающей его профессиональное отношение к ней и предмету деятельности. Мы выделяем следующие компетенции, освоение которых повышает профессиональную грамотность преподавателя и позволяет ему формировать ключевые образовательные компетенции у обучаемых:
Определив ключевые компетенции в профессиональной подготовке преподавателя, остановимся более подробно на каждой из них. Интеграция управленческой, организационной компетентности позволяют направить управленческий процесс в учебном заведение на моделирование среды, создание условий и возможностей для проявления и развития индивидуальности каждого. Компетентностный подход в системе профессиональной подготовки строится на этических и научных принципах в форме сетевой многоуровневой структуры. Конструктивная компетентность отражает деятельность, направленную на подготовку содержания планирования и разработку методики проведения занятий. Информационная компетентность связана с деятельностью преподавателя в условиях локальной сети информационно-вычислительного комплекса: реальные объекты (телевизоры, факс, компьютеры, принтеры); информационные технологии (аудио, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); мультимедийные технологии. Моделирующая компетентность как универсальная исследовательская определяет информационно – учебную, экспериментально – исследовательскую деятельность по контролю и самоконтролю, тренингу умений, самостоятельную деятельность по получению, обработке и представлению информации. Культурно-ценностная компетентность связана с организацией особой духовно-насыщенной среды жизнедеятельности. Коммуникативная компетентность представляет способность работать в открытом образовательном пространстве. Применение в обучении проективного метода эффективно лишь при развитии и интенсификации уже известных методов и внедрения принципиально новых видов деятельности преподавателя. Позволит ли компетентностный подход в подготовке преподавателя преодолеть отчуждение студента от содержания образования и выделить в нем личностно-значимую основу покажет время. Фролова С.В., Гурова Г.И. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ Любой процесс имеет определенные временные характеристики, свою историю. Понимание процесса, его анализ, а тем более целенаправленное воздействие на него становятся эффективнее при наличии возможности отслеживания истории данного процесса во времени. Необходимым инструментом для этого является мониторинг. В Большом толковом словаре мониторинг − (англ. monitor − контролировать, проверять) понимается как система постоянных наблюдений, оценки и прогноза изменений состояний какого-либо объекта. Мониторинг широко применяется во многих областях знания (экология, социология, медицина, психология, педагогика). В декабре 2006 года в Вольском педагогическом колледже им. Ф.И.Панферова состоялся педагогический совет «Организация системы мониторинга в образовании». В работе педсовета приняли участие ученые Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского, Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, института дошкольного образования РАО (г. Москва). Выйти на столь серьезное обсуждение данного вопроса позволила экспериментальная работа, проводимая в рамках творческой лаборатории продуктивного образования. Новизна опыта работы лаборатории заключается в следующем: на основе теоретического анализа педагогической, психологической и специальной литературы педагогами определено новое содержание понятия «мониторинг качества подготовки будущего специалиста в педагогическом колледже», определены специфические функции мониторинга, соответствующие направлениям деятельности колледжа по обеспечению качества подготовки специалиста, разработано «Положение о мониторинге в Вольском педагогическом колледже». В целях повышения качества образовательного процесса и на основании Решения педагогического совета была создана рабочая экспертная группа по организации и проведению мониторинга в колледже. Группу возглавили директор колледжа и его заместители по учебной и научной работе, в состав вошли заведующие отделениями и предметно-цикловыми комиссиями. Результатом интенсивной работы в данном направлении явилось обобщение педагогического опыта по теме: «Мониторинг качества подготовки специалиста в педагогическом колледже». Деятельность рабочей экспертной группы проводилась по следующим направлениям: 1. мониторинг качества содержания подготовки специалистов по направлениям специальностей и определение его соответствия требованиям Государственного образовательного стандарта; 2. мониторинг качества потенциала преподавательских кадров; 3. мониторинг качества научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы колледжа; 4. мониторинг качества образовательного процесса колледжа. В процессе мониторинговых исследований рабочей экспертной группой разработано содержание и приведены примеры управленческих решений, которые для удобства чтения сведены в тексте в таблицу №1. Таблица 1 Примеры управленческих решений
Осуществление мониторинга подготовки будущего специалиста в педагогическом колледже, направленного на достижение более высоких рубежей качества знаний, поиск новых путей развития, повышение эффективности работы, − это процесс, необходимость которого продиктована временем. Для нас − это условие не только элементарного «выживания», но и дальнейшего развития. Без отлаженной системы мониторинга, охватывающей все условия, аспекты и результаты образовательной деятельности педагогического колледжа, основанной на современных педагогических и информационных технологиях, учебное заведение не может быть конкурентоспособным, а следовательно, привлекательным для потребителей образовательных услуг. Проблема мониторинга становится еще более актуальной в настоящее время в связи с переходом на новую систему оплаты труда педагогов, так как данные мониторинга являются показателем продуктивности, компетентности преподавателей колледжа и, следовательно, основанием для определения стимулирующей части заработной платы. Пустовая О.В. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса. В связи с этим целью образования становится формирование личности с определенным набором компетенции. Компетентностный подход связан с всесторонней подготовкой и воспитанием обучающегося в качестве высококвалифицированного специалиста и формированием личности, как члена коллектива и социума. При этом выпускник должен владеть суммой компетенций. Обозначим некоторые из них: интеллектуальные, коммуникативные, самоорганизирующие, системные, то есть предполагается развивать в личности способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих и жизненных ситуаций, представлять конечный результат своей деятельности, а также нести ответственность за свои действия. Для решения поставленной цели перед образованием необходимо наряду с традиционными методами обучения использовать инновационные методы и технологии в учебном процессе, которые бы способствовали успешному формированию компетентной личности. В настоящее время существуют различные методы и технологии, способные формировать сумму компетенций, но ни один из них не может дать системность восприятия окружающего мира. Нет единого стержня, который объединил бы все предметы и показал бы их как единую систему. Все это приводит к тому, что человек не привык все видеть во взаимосвязи – системно, а при отсутствии данной способности трудно говорить о действительно компетентной личности. Личности способной понимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. Сформировать системное мышление может Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ – позволяет формировать сильное мышление, которое способно видеть не одну систему, а несколько систем одновременно. Основной целью ТРИЗ можно определить формирование творческого мышления, как осознание целенаправленного и управленческого процесса расширения противоречий, создания и развития (совершенствования) систем. ТРИЗ позволяет вместо перебора вариантов выявить исходную точку противоречия и разрешить это противоречие, что приводит к получению сильного решения проблемы. Первоначально ТРИЗ применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, журналистику, химию, физику, литературу, политику, бизнес и т.д. Такая широта применения ТРИЗ привела к популярности не только в России, но и во многих зарубежных странах. Разработка ТРИЗ ведется с 1946 года. Автором данной теории является Генрих Саулович Альтшуллер, инженер-изобретатель, писатель-фантаст (литературный псевдоним Г. Альтов). ТРИЗ была создана на основе анализа патентного фонда изобретателей, и ее можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей. ТРИЗ состоит из теоретической основы и практических инструментов. Теоретическую основу составляют законы развития технических систем (ЗРТС) и системный оператор. Практическими инструментами являются: система стандартов, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения представляет собой набор приемов фантазирования и специальных методов позволяет уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач. Значение этих элементов ТРИЗ, как инструмента мышления, позволяет применять их осознанно и поэтому возможно существенно быстрее и эффективнее решать проблемные задачи. ТРИЗ – технологии позволяют решать задачу формирования личности, способной к творческой деятельности, способной не только применять не только усвоенные знания, но и самостоятельно создавать новые знания, в виде новых, ранее не известных решений актуальных проблемных задач. Изучение учебных дисциплин с использованием ТРИЗ – технологий дает возможность на реальном практическом материале создавать обобщенно-смысловые системы знаний, как результат потребности человека понимать происходящие вокруг него процессы и решать жизненно необходимые проблемы. В результате у студентов формируется мышление, способное применять теоретические навыки, способность учиться. Выявлять и решать научные, исследовательские, изобретательские задачи любой сложности и направленности, систематизировать знания в любой области деятельности, развивать качества творческой личности. Роль преподавателя при такой форме учебного процесса заключается в организации проблемных ситуаций и задач перед студентами и оказания помощи в необходимых случаях. Применяя ТРИЗ – технологии на уроках литературы формируешь у студентов способность нестандартно мыслить, раскрывать творческое и системное мышление, формируешь креативность мышления, способность работать самостоятельно, способность применять знания на практике. Способствуют вдумчивому чтению, а отсюда активируется интерес к внутреннему миру героя, увеличивается стремление понять мировоззрение человека, сущность моральных свойств личности, заставляет студентов задуматься над стилем жизни, дает представление о том, как выходит на творческие решения и помогает в выборе целей и планирования. Преподавание литературы предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя – студента, воспитание самосознания, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие изображения и чувства прекрасного. При использовании данных технологий знания не передаются, а создаются в процессе сознания, позволяют на занятиях поработать с художественными задачами. Применение элементов ТРИЗ только на уроках литературы демонстрирует возможности этой технологии как технологии формирующей наиболее полный комплекс компетенций, что обеспечивает достижение нового совершенного качества образования. Главная привлекательность данной методологии заключается в формировании сильного мышления, а при наличии сильного системного мышления индивид способен самостоятельно формировать как у себя, так и у других любой комплекс компетенций. Дармокрик Г.П., Енекова И.В.,Силва Адулсино ТЕСТЫ КАК ОСНОВНОЙ ВИД КОНТРОЛЯ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ В системе образования многих иностранных государств преобладает такой вид контроля знаний обучающихся как тестирование. Применение тестирования диктует сама жизнь. В современных условиях для успешной карьеры абсолютный объем знаний выпускников ВУЗов, в том числе и военных, откатывается на третье или четвертое место. Лидируют такие характеристики, как способность быстро и эффективно учиться, желание совершенствоваться и адаптироваться к новому. Для контроля знаний в военных Вузах как правило применяются традиционные педагогические измерения, такие как устная форма проверки знаний (устное опрашивание), письменная форма проверки знаний (письменные работы), в основном применяемые как промежуточный контроль (контрольные работы по темам) не соответствуют всем современным критериям качества – объективности, надежности и валидности. Хотя все эти виды контроля имеют свои положительные и отрицательные признаки, приведенные в таблице 1 и 2. Таблица 1 Устная форма проверки знаний
Таблица 2 Письменная форма проверки знаний
Из-за перечисленных в табл. 1. недостатков устное опрашивание в мировой практике для итогового контроля применяется ограниченно. Как видно из табл. 1 и 2, письменная форма превосходит устную форму по критерию эффективности. Возрастает объективность оценки, обеспечивается сохранение данных и обеспечивается их обработка. Для иностранных курсантов, обучающихся в военных ВУЗах достаточно сложно по математике использовать устную форму контроля, так как они к изучению математики приступают на I курсе и русский язык знают недостаточно хорошо. Письменная форма контроля больше подходит для иностранных курсантов, чем устная, так как математические символы в основном имеют международный характер. Но так как для них более привычной формой контроля являются тесты, то и при обучении их в военных ВУЗах России желательно для промежуточного и итогового контроля использовать тесты, с которыми им придется сталкиваться в дальнейшем. В настоящее время формируется открытый мировой рынок не только товаров, но и квалифицированной рабочей силы. Система образования должна учитывать это и готовить молодежь к конкуренции. И один из способов такой подготовки является введение тестов в систему педагогических измерений. Тестирование нельзя рассматривать как идеальный метод, исключая все остальные, как и любой другой вид педагогических измерений, они обладают положительными и отрицательными признаками, которые приведены в таблице 3. Таблица 3 Тестовые формы проверки знаний
Таким образом, хорошо подготовленные тесты удовлетворяют всем критериям качества педагогических измерений (объективности, надежности, валидности, точности) знаний обучающихся, в том числе и иностранных курсантов. Знания при тестовой проверке оцениваются по объему и полноте, системности, обобщенности и мобильности. Последние три характеристики оцениваются с помощью теста соответствующей сложности, а объем знаний – путем получения ответов на определенное количество вопросов. Библиографический список
Труфякова О. В. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Что же представляет собой современная российская семья? Есть ли наглядная модель семьи, к которой можно и стоит стремиться? Вряд ли мы получим удовлетворяющий нас ответ от специалистов – семьеведов. Родительский дом для ребенка – первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия и неблагополучия. Объектом действия социального педагога является ребенок, взрослые члены семьи и сама семья. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов социализации. Современная семья переживает сложный этап – переход от традиционной модели к новой. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку выживать в трудных, быстро меняющихся условиях жизни. За последние годы наблюдаются сокращение состава и структуры семьи (рост разводов, рождение детей одинокими матерями и др.). Сегодня преобладающим типом семьи являются простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи. В подавляющем числе случаев это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. Аналогичные трудности испытывают семьи военнослужащих, семьи с детьми – инвалидами, взявшие детей под опеку и др. Формы работы социального педагога с семьей разнообразны. Выбор их зависит от структуры семьи, ее нужд, потребностей, существующих проблем, сложившихся взаимосвязей внутри семьи и в ее окружении. Поэтому необходимо проанализировать, как распределяются в семье роли, как она адаптируется к изменяющимся условиям. Для выявлении семей, нуждающихся в помощи, необходимо:изучить документацию – социальный паспорт, личные дела учащихся; провести актирование жилищно – бытовых и социально – экономических условий; беседу с педагогами по специальным предметам, с психологом, классным руководителем. По выявлению семьи, нуждающеюся в помощи учитывается: доход на одного человека с учетом прожиточного минимума; число детей и иждивенцев; наличие жилья, наличие одного или обоих родителей;здоровье членов семьи;социальное положение, образование родителей и место работы. Изучение работ отечественных авторов (А. К. Железнова, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис)позволило мне использовать в работе с семьями нуждающихся в особой поддержке следующие методы: консультирование, тренинги, ролевые игры, родительские собрания, семинары – практикумы, патронаж и другие формы работы. Также мы ведем активную работу с различными социальными службами: со службой социальной помощи населению, со службой социально – бытовой помощи, со службой семейного досуга, со службой социальной профилактики отклоняющегося поведения. Реализация всех перечисленных компонентов в работе с семьей позволяет мне, как социальному педагогу, создать в семье ощущение безопасности. Однако надо помнить, что социальный педагог должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко излагать свои цели клиентам, с которыми собирается работать, постоянно усваивать, новые методы приемы работы с семьей, понимать механизмы их воздействия и ответственно подходить к их применению. Библиографический список 1. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.,2002 – 192 с. Дудникова М.В. |
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
