Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования»
Скачать 467.82 Kb.
|
| Тема 1. Предмет философии образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования. Предмет философии образования, специфические особенности данной философской дисциплины. История возникновения термина Методология и история философии образования. Философия образования в системе философского и педагогического знания. Значение изучения философии образования для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к педагогической науке, формирования у человека современного мировоззрения. Основные этапы истории образования. Понятие образования. Основные элементы образования. Исторические обстоятельства возникновения философии образования. Цели и задачи философии образования. Органическая связь философии образования с основными формами культуры. Стиль образования как производное от стиля культуры. Влияние национальных культурных традиций на формирование систем образования и философии образования. Понятие целостного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного рационального мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной рациональной картины мира. Проблема сосуществования различных культурных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей. Понятие социализации личности. Роль образования в процессе социализации. Философия образования как моделирование процессов социализации. Тема 2. Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования. Многообразие прикладной области философии образования. Ценностно-целевые, системные, процессуальные и результативные компоненты философско-образовательного знания. Микро- и макроуровни исследования. Философско- образовательное обоснование «непрерывного образования», «дистанционного образования», «свободного воспитания », «самообразования». Цивилизация, социум, человек и философия образования. Инвариантность социально-педагогического целеполагания. Гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация образования и стремление к синтезу. Интегративное и аспектное осмысление актуальных исследований современной философии образования. Понятие «парадигма образования». Ведущие парадигмы философии образования. Образование как деятельность. Образование как культурное производство. Сциентистская парадигма образования. Гуманитарная парадигма образования. Гуманистическая парадигма образования. Коммуникативная парадигма образования. Бихевиористская парадигма образования. Эксперименталистская парадигма образования. Постмодернистская парадигма образования. Экзистенциальная парадигма образования. Консервативная и неоконсервативная парадигмы образования. Тема 3. Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования. Парадигмы периодизации и типологизации истории философии образования на Западе. Основные проблемы периодизации. Возникновение философии образования в России. Особенности понимания истории образования на Востоке. Античная модель обучения (образования). Обучение как форма социализации субъекта. Сословный характер античного обучения. Основные античные модели обучения. Патриархальная модель. Модернистская модель (софистика). Софистика и модель Сократа: общее и различное. Эгалитаризм античного модернизма в сфере обучения. Относительный эгалитаризм софистов; абсолютный эгалитаризм Сократа. Сословная модель обучения (образования) Платона. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля. Средневековые теоретические подходы к процессам обучения, воспитания и образования. Фундаментальная связь средневековой сферы обучения и воспитания с религиозной сферой средневековой культуры. Технические и технологические аспекты средневекового образования. Метод Алкуина как парадигма схоластического образования. Средние Века как «культура памяти». Средневековое схоластическое образование и технологии развития памяти. Социология средневекового образования. Роль университетов, монастырских и городских церковных школ в организации процесса образования и образовании образовательных стандартов. Образование в протестантских школах. Возрождение светского образования в рамках культуры Возрождения. Образование и гуманизм. Связь содержания образования с античным культурным наследием. Античные латинисты. Франческо Петрарка. Эразм Роттердамский и Франсуа Рабле. Роль государства в организации системы образования. Государственный и частный типы светского образования: общее и различное. Связь образования с формирующейся наукой. Ян Амос Каменский. Идея «школы-игры». Игровые стратегии обучения и воспитания. Тема 4. Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. Понятие «Просвещение». Европейское Просвещение как парадигмальная культурная модель. Возникновение движения Просвещения. Цели и задачи Просвещения. Связь идеологии и практики Просвещения с общими антропологическими представлениями эпохи. Специфические особенности Просвещения в разных национальных традициях (Французское Просвещение, Немецкое Просвещение, Английское Просвещение, Русское Просвещение). Рационализм. Просвещенческие концепции обучения. Обучение (образование) и универсальная природа человека. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека. Интерпретация Т. Гоббса. Интерпретация Дж. Локка. Интерпретация Ж.-Ж.Руссо. Педагогическая деятельность И.-Г. Песталоцци. Технологические аспекты процесса образования. Английская ассоциативная психология и её влияние на процесс образования. Психологические взгляды Дэвида Юма; связь психологии с педагогикой. Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Возникновение концепта «образование» («гердеровский проект»); связь гердеровского проекта с немецкой культурной спецификой. Значение процесса образования для жизни нации. И.-Г.Фихте и его «Письма к немецкой нации». Эволюция этого концепта в процессе истории. Образование и Просвещение: общее и различное. Философия образования у романтиков. Иоганн Фридрих Гербарт и его интерпретация романтистской антропологии. Педагогический метод Гербарта как следствие его общих антропологических принципов. Американский романтизм (Торо, Эмерсон) и его вклад в формирование процессов образования. Тема 5. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования. Изменения в социальных и гуманитарных дисциплинах в конце XIX – начале ХХ века; рост субъективизма в теоретических представлениях об обществе, причины роста субъективизма. Влияние субъективизма на философию образования. Социально-гуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе. Бостонский философский конгресс 1898 года и его влияние на философию образования. Американский прагматизм (Джон Дьюи) и его влияние на философию образования. Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования (Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Эрик Эрикссон, Карл-Густав Юнг). Американская и европейская парадигмы в философии образования. Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке. Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. Влияние СМИ на процесс образования. Идеологическая составляющая в процессе образования. Образование и технология. Роль современных технологий в процессе образования. Дистанционное образование. Основные понятия - Философия, мировоззрение, наука, философия образования, мифология, материализм, идеализм, диалектика, метафизика, единство мира, онтология, естественные и социально-гуманитарные науки, социология. - Теория, теоретическое мышление, теоретическая модель, гносеология, гносеологическая модель, метод, методология, верификация, концепт, эмпиризм, рационализм, априоризм, интуитивизм, гипотеза, объект, субъект, отношение - Сознание, самосознание, мышление, память, воля, язык, познание, вера, бессознательное - Философская антропология, антропоцентризм, космоцентризм, логоцентризм, социоцентризм, антропогенез, экзистенция, личность, индивид, индивидуальность, самоопределение личности, свобода личности - История, линейная модель, общество, ценности, аксиология, цивилизационная модель, геополитика - Образование, воспитание, обучение, Просвещение, парадигмальная модель, концепт Календарно-тематическое планирование Факультет «КИМИ» Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Философия образования» Форма обучения: специалитет Курс____4__________
Организация самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Философия образования и науки » складывается на базе лекционно-семинарского метода, при котором обязательным является посещение лекций, самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях, посещение групповых и индивидуальных консультаций, индивидуальные собеседования со студентами, не усвоившими или пропустившими лекции и семинарские занятия. Самостоятельная работа студентов нацелена на усвоение понятий и категорий, рекомендованных к каждой теме, составлению индивидуального словаря, (глоссария); отработку конспекта лекций (дополнение, подготовка по вопросам плана семинара); подготовку, изучение вопросов в тестовом контроле, написание выступлений, докладов, рефератов на темы, определённых в плане семинарских занятий; решение проблемных, философских задач. При этом именно на самостоятельную работу студентов ложится основная нагрузка в освоении основных тематических блоков курса. График самостоятельной работы студентов очной формы обучения Факультет КИМИ Специальность/ направление: Пео.образование\Муз.обр. Курс ___2__
4.Тематика рефератов (не предусмотрена) 5. Тематика курсовых проектов (работ)(не предусмотрена) 6. Тематика ВКР(не предусмотрена) 6.1. Список экзаменационных вопросов по курсу.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература 1. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. Учебник. Изд-во Мос. Ун-та, 2007. 2. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000 3. Миронов В. В. Философия. Учебник. М., 2007. 4. Скирбекк Г.; Гилье Н. История философии. М., 2000. 5. Спиркин А.Г. Философия. М., 2010. б) дополнительная литература Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность. М., 1988. Аристотель. Соч. В 4 т. М., 1976 - 1983. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.,1992. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973. http://sado.rusfolder.net/18913166 Баллаев А.Б. Читая Маркса: Историко-философские очерки. М., 2004. http://sado.rusfolder.net/17941644 Барулин В.С. Социальная философия. М., 1993. Бергсон А. Избранное: Сознание и жизнь. М., 2010. http://sado.rusfolder.net/20238444 Бергсон А. Творческая эволюция. М., 2001 http://sado.rusfolder.net/17435104 Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Феномен человека: Антология. М., 1993. БиблерВ. С. Отнаукоучения — клогикекультуры: Два философских введения в двадцать первый век.— М.: Политиздат, 1990. http://read24.ru/read/v-bibler-ot-naukoucheniya-k-logike-kulturyi-dva-filosofskih-vvedeniya-v-dvadtsat-pervyiy-vek/1.html Библер В.С.Кант – Галилей – Кант: (Разум Нового времени в парадоксах самообоснования). – М, 1991. http://vk.com/doc4248126_164095885?hash=09e7970417f8ba15dd&dl=28aabb49a7217e1962 Блок М. Апология истории. М., 1986. Бэкон Ф. Новый Органон. М., 1978. Вебер А. Избранное. Кризис современной культуры. СПб., 1998. http://sado.rusfolder.net/files/33224853 Вебер М. Аграрная история Древнего мира. М., 2001. http://sado.rusfolder.net/files/35816505 Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. http://sado.rusfolder.net/files/35814988 Вебер М. История хозяйства. Образ города. http://sado.rusfolder.net/17094236 Визгин В.П. Математизация физики. http://philosophy.mipt.ru/publications/works/vizgin/vizginpubl01.html Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 2010 http://www.e-reading.biz/book.php?book=96014; http://royallib.ru/book/vitgenshteyn_lyudvig/logiko_filosofskiy_traktat.html; http://webreading.ru/sci_/sci_philosophy/lyudvig-vitgenshteyn-logiko-filosofskiy-traktat.html Вико Дж. Основания Новой науки об общей природе наций. М. – Киев, 1994. http://sado.rusfolder.net/28551769 Витгенштейн Людвиг. Философские исследования. М., 2011. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. Гайденко П.П. История новоевропейской философии в ее связи с наукой. М., 2000. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному. Новая онтология ХХ века. М., 1997. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки (XVII–XVIII вв.). М., 1987. Гартман Н. Познание в свете онтологии // Западная философия: итоги тысячелетия. Бишкек, 1997. Гартман Н. Старая и новая онтология // Историко-философский ежегодник `88. М., 1988. Гегель. Энциклопедия философских наук. В 3 т. М., 1974 -1977. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. Герье В.И. - Лейбниц и его век. (Слово о сущем). М., 2008. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры. М., 1989. Губин В.Д. Онтология. Проблема бытия в современной европейской философии. М., 1998. Гулыга А.В. Кант. М., 1977. http://sado.rusfolder.net/18737467 Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии. М., 1994. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. Гуссерль Э. Идея феноменологии. Пять лекций, С-Пб., 2006. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора, или благоприятных рас в борьбе за жизнь. М., 1991. http://charles-darwin.narod.ru/origin-content.html Декарт Р. Избр. произведения. М., 1950. Декарт Р. Сочинения (в 2-х тт..) М., 1989. Деррида Ж. Письмо и различие. СПб., 2000. Джойс Д. Улисс. М., 1993. http://www.james-joyce.ru/ulysses/ulysses-text.htm Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. Москва-Иерусалим, 2000. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. М., 1986. Жучков В.А. Из истории немецкой философии XVIII века. Предклассический период (От вольфовской школы до раннего Канта). М., 1996. http://sado.rusfolder.net/files/33316010 Жучков В.А. Немецкая философия эпохи раннего Просвещения. М., 1989. Кант И. Соч. В 6 т. М., 1964 -1966. Кассирер Э. Избранное: Индивид и космос. М. – СПб.,2000. http://sado.rusfolder.net/files/33057552 Кассирер Э. Жизнь и учение Канта. М. – СПб., 2013. Кассирер Э. Познание и действительность. М., 1995. Кассирер Э. Философия символических форм (в 3-х тт..) М., 2001. http://sado.rusfolder.net/17247417 ; http://sado.rusfolder.net/17120683 ; http://sado.rusfolder.net/28563654 Киссель М.А. Джанбаттиста Вико. М., 1980. http://sado.rusfolder.net/files/35525534 Краткая философская энциклопедия. М., 1994. Кун Т. Структура научных революций. http://www.opentextnn.ru/man/?id=621 Кутырев В. Бытие или ничто. СПб.: 2010. Лазарев В.В. Становление философского сознания Нового Времени. М., 1987. http://sado.rusfolder.net/files/32127453 Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967 Лакатос И. История науки и её рациональные реконструкции. http://www.litmir.net/bd/?b=133622 Лебедев С.А., Коськов С.Н.Конвенционалистская философия науки. Вопросы философии, 2013, №5. Лейбниц Г.В. Сочинения (в 4-х тт..) М.,1982 – 1989. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2000. Лекторский В.С. Субъект, объект, познание. М., 1980. Локк Дж. Сочинения 9в 3-х тт..) М., 1985 Лукач. Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомены. М., 1991. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: сотворение печатной структуры. Киев, 2004. http://sado.rusfolder.net/files/33104698 ; http://www.twirpx.com/file/217653/ Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф., Сочинения, т. 3. Метавселенная, пространство, время / Отв. ред. В.В. Казютинский. – М.: ИФРАН, 2013. Многомерность истины / Ред. кол.: А.А. Горелов, М.М. Новосёлов. – М.: ИФРАН, 2008.http://iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/2008/Mnogomernost_1.pdf (формат pdf) Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени. М., 1977. Наторп П. Избранные работы. М., 2006. http://sado.rusfolder.net/17202556 Никитин В.Е. Антропологический поворот в онтологии ХХ века // Философия ХХ века: школы и концепции. СПб., 2000. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. Патнэм Х. Философия в век науки: физика, математика и скептицизм. Вопросы философии, 2013 №3. http://u8239182.letitbit.net/download/34571.388d01f13ad87fef32d7593189d1/1175141.pdf.html (Формат pdf) Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию. М., 2004. Пома А. Критическая философия Германа Когена. «Академический проект», 2012. http://rusfolder.com/38240751 Поппер К. Дарвинизм как метафизическая исследовательская программа. Вопросы философии, 1995, №12. http://www.keldysh.ru/pages/mrbur-web/philosophy/popper/popper6.htm Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.http://mindspring.narod.ru/lib/phil/popper-logic.html Прист С. Теории сознания. М., 2000. Проблема воображения в эволюционной эпистемоло гии / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. Е.Н. Князева. – М.: ИФ РАН, 2013. Проблема человека в западной философии. М., 1988. Рассел Б. Человеческое познание, его сфера и границы. М., 2001. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени. М., 1985. Романенко Ю.М. Бытие и естество: онтология и метафизика как типы философского знания. СПб, 2003. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998. http://philosophy.ru/library/rickert/k_n.html Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М., 1957. Сакс Э. Границы секуляризма. Вопросы философии, 2013 №4. http://u8239182.letitbit.net/download/01313.08c205c100732479dc8e13acc1cf/1203981.djvu.html (формат djvu) Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М., 2000. Свасьян К.А. Философия символических форм Э. Кассирера. Критический анализ. М., 1989 http://sado.rusfolder.net/17776067 Сержантов В. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. Семенов Ю.И. Философия истории. М.,2003. Слинин Я.А. Трансцендентальный субъект. СПб., 2001. Соколов В. В. Европейская философия XV–XVII веков. М., 1996. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. Социальная философия. Под ред. проф. Лавриненко В.Н. М., 1995. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. Тегмарк М. Параллельные вселенные http://www.modcos.com/articles.php?id=40 Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. Тойнби А. Постижение истории. М., 2002. http://royallib.ru/book/biblioteka_istorii_i_kulturi/postigenie_istorii.html Федоров Н.Ф. Сочинения. Философия общего дела. М., 1982. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. http://www.ligis.ru/psylib/090417/books/feyer01/index.htm Философия Мартина Хайдеггера и современность. М., 1991. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. Фрейд Э. Психология бессознательного. М.. 1989. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_vremya-a.htm Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_vremya-8l.pdf Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени. http://www.odinblago.ru/filosofiya/haydegger/prolegomeni_chast01/ Хакинг Я. Представление и вмешательство. М., 1998. Херрман Фр.-В. фон. "Бытие и время" и "Основные проблемы феноменологии" // Цымбурский В. Л. Остров Россия. Геополитические и хронополитические работы. 1993—2006. М., 2007 Человек вчера и сегодня: междисциплинарные исследова ния. – Вып. 7 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. М.С. Киселева. – М.: ИФРАН, 2013 Чернов С.А. Субъект и субстанция. Трансцендентализм в философии науки. СПб., 1993. Черняков А.Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля, Хайдеггера. СПБ, 2001. Шарафутдинова Н.С. Теория и история лингвистической науки. М.: АСТ; Восток-Запад; Владимир.: ВКТ, 2008. Шварцкопф Фр. Метаморфоза данного. На пути к созданию экологии сознания. М., 2000. Швырёв В. С.Анализ научного познания. Основные направления, формы, проблемы. М., 1988 Шпенглер О. Закат Европы (в 2-х тт..) М., 1998. http://sado.rusfolder.net/17264507 , http://sado.rusfolder.net/28563666 Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М., 1993. Юм Д. Соч. В 2 т. М., 1965. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. 9. Материально-техническое обеспечение ОМ 2.3.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий. Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплине должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образовательным стандартом реализации программ высшего профессионального образования. 2.3.2. Требования к аудиторному оборудованию, в т. ч. к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материально-технического обеспечения включает:
Специализированное оборудование и специализированное программное обеспечение в данном курсе не используется. 2.3.3. Требования к перечню и объему расходных материалов: фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, канцелярские товары, картриджи принтеров, диски, флеш-накопители и др. в объёме, необходимом для организации и проведения занятий, по заявкам преподавателей, подаваемым в установленные сроки.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Кафедра рекомендует в процессе лекционной работы - соблюдать логическую связь каждой последующей лекции с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы, - с целью активизации студентов и их внимания строить лекцию на основе диалога, ставя перед студентами вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение, - использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. В процессе чтения лекции необходимо ориентировать студентов на самостоятельную работу с учебниками и оригинальными философскими текстами. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми мировоззренческими изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы. На первом занятии со студентами преподаватели акцентируют внимание на целях и задачах изучения логики с основами методологии мышления как учебной дисциплины и на требованиях к уровню освоения содержания дисциплины с конкретизацией того, что должен знать студент и что он должен уметь. Далее, необходимо объяснить студентам, что время аудиторных занятий ограничено и поэтому обратить внимание на важность самостоятельной работы над курсом, выделив такие формы, как работа с учебником (дать перечень рекомендуемой литературы); подготовка к семинарам по плану указанному преподавателем и т.д. В ходе подготовки к семинарским занятиям преподавателю следует иметь в виду, что во-первых, именно семинарские занятия являются основанием для самостоятельной работы студентов, во-вторых, семинарские занятия представляют собой способ закрепления знаний, полученных студентами на лекциях Кафедра рекомендует преподавателям максимально использовать потенциал семинарских занятий для выработки у студентов навыков решения мировоззренческих задач, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая небольшое количество семинаров по учебным планам факультетов и их тенденцию к сокращению часов, отводимых для их проведения, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. Одной из основных задач практических (семинарских) является эффективная организация изучения студентами важнейших произведений как классического, так и постклассического периодов развития мировой философской мысли. С этой целью для изучения предлагаются тщательно отобранные философские произведения (либо их фрагменты) наиболее известных авторов, внесших значительный вклад в развитие мировой философии. Причем для конкретного рассмотрения на практическом занятии предлагается определенная проблема, которая является центральной или доминирующей в том или ином философском произведении (либо его фрагменте); проводится анализ этой проблемы в форме конкретного и содержательного обсуждения текста, творческой интерпретации его различных аспектов и акцентаций, анализа особенностей стиля и языка произведения, а также важнейших сведений о жизни и творчестве его автора. Чтобы четко и оптимально организовать работу студенческой группы на практическом занятии, преподаватель предварительно должен обратить внимание студентов на необходимость серьезной проработки оригинального философского текста, а также дополнительной литературы учебно-справочного и исследовательского характера. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе – это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности:
Самостоятельная работа магистрантов в рамках дисциплины «Философия» является важным компонентом обучения, приобретения общекультурных компетенций, предусмотренных основной образовательной программой и рабочей программой учебной дисциплины. Основными задачами самостоятельной работыстудентов являются: закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых учебных занятий; формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту; формирование умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Данной программой предусмотрены виды деятельности студента, которые направляются и корректируются преподавателем, и виды учебной деятельности, которые осуществляются студентом самостоятельно в рамках плана изучения данной учебной дисциплины. К группе видов и форм самостоятельной работы студентов относятся:
Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к наиболее сложным проблемам философии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или тесты (задачи). Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. Такая форма работы активно формирует мировоззрение студента и способствует овладению понятийной культурой. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения философских знаний, формирования философского мышления, без которых в современном мире невозможно добиться создание системного и целостного представления о мире и места в нем человека, формирования философской культуры и умения правильно мыслить и достойно жить. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента.
Лекционные материалы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия образования и науки» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов по специальности:... |  | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия духовного в современном мире» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия» «Социолингвистика», с предметным содержанием философии как образовательной дисциплины и предполагает формирование навыков оперирования... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» августа 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол рабочая программа модуля / дисциплины... ... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... |
