2, 3, 4 санкт-петербург 2004
Скачать 7.19 Mb.
|
Т.Хюсен [2]4. Государственная политика развития высшего образования ... Хотелось бы заметить, что, реализуя идеи фундаментализации образования, крайне опасно идти на ощупь. Хотя времени для взвешенных и обоснованных решений нам отведено явно недостаточно. В этой связи необходимо более полно использовать достижения эдукологии (В.П.) – науки о принципах формирования образованного человека и определения фундаментального знания как части общечеловеческой культуры, с одной стороны, и являющейся основой для профессиональной подготовки специалистов – с другой. Как показывают исследования специалистов-эдукологов (В.П.), основу фундаментализации высшего образования должны составить два блока учебных дисциплин: гуманитарный и естественнонаучный. Их взаимное проникновение составляет фундамент современного высшего образования и способствует объединению двух культур ... В.Г. Кинелев [3] 5. Рекомендации совещания 26–27 ноября 1992 г. в Москве состоялось совещание «Естественно-научное образование в высшей школе России». Ход и итоги Совещания подтвердили своевременность его проведения. Переживаемый Россией исторический этап требует становления качественно новой системы высшего образования, в которой на новый, более высокий уровень должно быть поставлено фундаментальное естественнонаучное и гуманитарное образование ... ... Учитывая изложенное, участники Совещания сформулировали следующие рекомендации. ... 10. Совещание отмечает, что экспоненциальный рост естественнонаучных знаний должен сопровождаться активной творческой работой преподавательского корпуса по формированию собственной структуры и усилению взаимосвязанности фундаментальных естественнонаучных дисциплин между собой и с гуманитарными дисциплинами. Последнее может быть достигнуто только в ходе становления и дальнейшего развития эдукологии (В.П.) как специальной науки о современном высшем образовании, а также исследований по логике, методологии и философии естествознания ... ... 19. Совещание считает существенно необходимым расширить международное сотрудничество в области проблем современной эдукологии (В.П.) и логики, методологии и философии естествознания..., включение отечественных учебных и научно-методических центров в систему международного сотрудничества в рамках ЮНЕСКО ... [4] 6. О природе слова ... Русский язык так же точно, как и русская народность, сложился из бесконечных примесей, скрещиваний, прививок и чужеродных влияний, но в одном он останется верен самому себе, пока и для нас не прозвучит наша кухонная латынь, и на могучих развалинах не взойдут бледные молодые побеги новой жизни ... ... Русский язык – язык эллинический. По целому ряду исторических условий, живые силы эллинской культуры, уступив Запад латинским влияниям и ненадолго загощиваясь в бездетной Византии, устремились в лоно русской речи, сообщив ей самобытную тайну эллинистического мировоззрения, тайну свободного воплощения, и поэтому русский язык стал именно звучащей и говорящей плотью… ... Жизнь языка в русской исторической действительности перевешивала все другие факты полнотою бытия, представлявшей только недостижимый предел для всех прочих явлений русской жизни. Эллиническую природу русского языка можно отождествлять с его бытийностью. Слово в эллиническом понимании плоть деятельная, разрежающаяся в событие (В.П.) ... О.Э. Мандельштам. Соч. В 2 т. Т. 2. Проза. Тула, 1994. С. 154 – 155. ЭДУКОЛОГИЯ: «ПЕРВОНАУКА» ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛОКУПНОГО ЧЕЛОВЕКА (Приглашение к интерсубъективному розмыслу) A POTIORI FIT DENOMINATIO* Настоящая работа посвящена, как это видно из ее названия, десятилетию (дата юбилейная!) свершения такого базального, по своей глубинной сути, с о б ы т и я в истории отечественного (высшего) образования, каким должно было бы стать о ф и ц и а л ь н о е п р и з н а н и е ЭДУКОЛОГИИ в качестве основополагающего философско-логико-методолого-теоретического базиса эффективного совершенствования и развития последнего [3,4]. Должно было бы стать! И на то тогда были все основания и ... надежды: так как другого более адекватного выбора не было, а, еще раз повторяю, «времени для взвешенных и обоснованных решений нам отведено явно недостаточно [3]. И действительно, шанс был. Ведь, образно говоря, эдукология в то время от имени суверена – руководящего органа международного образовательного сообщества – ЮНЕСКО (в лице, в частности, К.Э. Оливера – в то время эксперта ЮНЕСКО, консультанта Международного института планирования образования (МИПО), автора ряда работ по планированию и управлению образованием, по проблемам сравнительной педагогики; Т.Хюсена – президента Международной академии образования, в прошлом директора Института педагогических исследований (1971–1982), председателя административного совета МИПО (1970–1980) и председателя Международной ассоциации по оценке школьной успеваемости (1962–1978), автора многочисленных публикаций по проблемам развития образования «вручила» свою «верительную грамоту» официальному руководству российской системы (высшего) образования. И эта «грамота» была не только «торжественно» принята этим руководством [3], но и незамедлительно должным образом «ратифицирована» [4]. С того времени, повторяю, прошло десять лет. А нам на фун-даментализацию (высшего) образования отводилось тогда, как подчеркивалось [3], очень мало времени. Что же мы имеем в этом контексте сегодня? Чтобы ответить на этот общий проблемный вопрос, в рамках автором темы работы с позиции общепризнанной и общепринятой ныне (до сих пор!) архитектоники выполнения научно-исследо-вательских работ, до диссертационных включительно (cм. [5–8] и др.), архитектоники («логической схемы»), первым пунктом которой числится «обоснование актуальности темы», существенно важными, по убеждению автора, являются следующие конкретные проблемные вопросы: Как же развивался в течение упомянутого времени процесс фундаментализации отечественного (высшего) образования? Внедрена ли в этот процесс ЭДУКОЛОГИЯ и/или другая «равновеликая» ей наука образования как такового? Как все это сказалось и продолжает сказываться ныне на «качестве образования», достижении и обеспечении «оптимального» его уровня? Каковыми на деле оказались в этом процессе «критерий эффективности» и «мера ответственности» деятельности всех уровней государственного руководства и управления системой отечественного (высшего) образования, с одной стороны, и научно-образова-тельного сообщества, в частности, преподавательского корпуса – с другой? Другими словами, как и на что мы – руководящие органы и преподавательский корпус – израсходовали достаточно большой, подчеркнем еще раз, целое десятилетие! – беспредельно важный – в нынешней не просто глубинно-кризисный, но и в суть «бифуркационно» – переломный период в истории нашего государства, – бесценный отрезок историко-жизнетворческого времени? Нетрудно показать, что рассмотрение и обсуждение составленного и приведенного выше перечня проблемных вопросов, попытка найти и/или определенным образом аргументированно сформулировать соответствующие ответы на них будут «новым» достоверным знанием; и тем самым будет подтверждена «актуальность» выбранной темы работы, точнее, первой части ее названия – «десять лет спустя после официального признания» (эдукология). Однако в этом отношении или, забегая вперед, скажем иначе, в такой гипертекстовой связи вполне правомерны метавопросы: какова же действительная ценность, научная и практическая значимость полученного таким образом «нового» достоверного знания с точки зрения соответствующей «полной» проблемы как таковой? Вскрыта ли и обсуждена последняя? Ведь без выявления и выяснения таковой, без определенным образом аргументированной постановки определенной проблемной сверхзадачи не представляется возможным найти пути и методы «оптимального» ее решения. Действительно, в условиях, когда: с одной стороны, российская система образования интегрируется в мировое образовательное пространство (см. [9] и др.), с другой стороны, очевидной стала потребность в более обстоятельном исследовании и проблемы этнообразования, проблемы, связанной с усилением этноцентризма в образовании (см. [10] и др.); с третьей стороны, намечающимся (если не наметившимся) переходом в широком контексте от этноцентризма к логоцентризму в целом (см. [11, 12] и др.); в этих условиях возможно ли дать ответы, достаточно обстоятельные, в определенном смысле «полные», адекватные существующей реальности, на поставленные выше проблемные вопросы без должного выяснения таких «метавопросов», как: что сделано за прошедшее десятилетие в рамках деятельности ЮНЕСКО по совершенствованию и фундаментализации самой эдукологии как принципиально новой науки образования? имеют ли место примеры – и если да, то в чем непосредственно они состоят – эффективного применения этой науки как определенных оснований тех или иных конкретных этнообразовательных систем? и т.д. Очевидно, невозможно. В таком многозначном контексте настоящей своеобразной, подчеркнем, по ряду существенных философско-логико-методо-лого-теоретических аспектов, работы определенным образом аргументированно утверждается, что ЭДУКОЛОГИЯ являет собой самую мощную инновацию во всей истории научного образования. Можно сказать, ГиперИнновацию, «переводящую» стиль системомыследеятельности научно-образовательного сообщества из педагогической картины мира в эдукологическую картину мира. С этим связано введенное автором еще одно название эдукологии (наряду с ранее сформулированными: Великая и/или Всеединая, интердисциплинарная и т.д.) – «первонаука» и смысло-содержание второй части названия статьи – «розмысл-прогноз эдуколога-исследователя». На что опирается концептуально-стратегическая позиция автора в целом и упомянутое выше утверждение, в частности? Какое существенно новое знание, по отношению к отмеченным «опорам» и в развитие (в смысле – развертывание) названного утверждения несет в себе настоящая работа? Опоры – это три опыта. Первый из них – собственно авторский опыт более четырехдесятилетнего исследования и разработки начал образовательных наук (вначале основ эргономической педагогики, кибернетической педагогики, педагогики сотрудничества и др. – 60-е – 80-е годы, а с начала 90-х гг. – теории эдукологических систем и оснований эдукологии в целом); внедрение и использование последних в практике профессионально-преподавательской деятельности. Этот опыт на сегодня вершит недавно опубликованная работа [13], как будто специально подготовленная к десятилетию официального признания эдукологии как соответствующих оснований развития отечественной системы (высшего) образования. Работа [13] посвящена «пространственно-объемному», синтаг-моинтегративному представлению, концептуализации, рассмотрению, обсуждению и в первом приближении решению проблемных вопросов развития современных образовательных наук в целом и проблемной сверхзадачи созидания принципиально новой науки образования – эдукологии, в частности. В многозначном контексте изложены результаты авторского многолетнего опыта осуществления инициативного и участия в выполнении коллективного (в частности, по программе и планам работы МУНМЦ «Эдуколог» – филиала ИЦ ПКПС) «перманентного» Комплексно-Системного Интердисциплинарного Исследования и Разработки (КСИИР) оснований и приложений названных наук. Базальную основу этих результатов составляют следующие новации (ноу-хау автора): концептуальная модель теории эргопедагогических систем (теоретических оснований эргономической педагогики); СИМПТОМ: Педагогики; Симптомология; концепция «тройного опережения»; эдукологическая картина мира и диалектическая и/или созидательная эклектика как целокупные философско-логико-методолого-теоретические основания последней; позитивный ноумен «бесконечно-бесконечно-значное разнообразие» – ББР, диалектический партнер «бесконечно-бесконечнозначного соответствия» – ББС; фрактально-диа-лектическая и/или фронтально-диатропическая Авторская Концептуальная Модель Эдукологии – АКМЭ и ее ФУНИКУЛЕР; эдукологический гипертекст. Работа составлена в форме проблемоориентированного гипержурнала. Адресована специалистам образования и, в первую очередь, магистрантам, адъюнктам и аспирантам, начинающим со-исследователям, со-разработчикам и пользователям эдукологии. К публикации подготовлены: Фрактал 2. Эдукология: Аван-проектная постановка проблемной сверхзадачи созидания принципиально новой науки образования – эдукологии; Фрактал 3. Эдукология: Авторская концептуальная модель эдукологии и ее аванпроектная реализация; Фрактал 4. Эдукология: Познай самого себя и делай свое дело. (Структурно-номинативная реконструкция авторского опыта созидания образовательных наук). Второй опыт складывается под названием «Эдукология: наука образования и учебная дисциплина. Природа проблемы, пути и методы ее решения. Концепция «тройного опережения». А именно: под таким общим названием в Санкт-Петербурге, начиная с 1995 г., проходят ежегодные сессии Межвузовской (до международного уровня включительно) научно-методологической конференции. Инициатором их организации и проведения является Межвузовский учебно-научно-методический центр «Эдуколог» – филиал Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов при СПбЛТА (МУНМЦ «Эдуколог» – филиал ИП ПКПС при СПбЛТА); соорганизаторами – Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Военный университет связи, Отделение эдукологии Научного совета проблем образования Петровской академии наук и искусств, Отделение активных методов обучения Академии акмеологических наук и др.; под таким заголовком с того времени регулярно издаются Сборники материалов указанных сессий данной Конференции; под таким названием состоялось заседание секции № 4 конференции «Философия образования» по проблемной теме «Инновации и образование», проведенной 3 – 4 декабря 2002 г. под руководством кафедры социальной философии философского факультета Санкт-Петербургского государственного университета. И этот опыт, есть надежда, будет расширяться и углубляться. Третий опыт – опыт «глобального» масштаба. Включает в себя, с одной стороны, концептуальное программирование, планирование и результаты деятельности научно-образовательных сообществ этнообразовательных систем. В частности, в сфере российского образования, начиная с ведущих и/или головных в рассматриваемом отношении образовательных учреждений (в первую очередь педагогического профиля), государственных научных организаций (Российская академия образования, Научно-исследова-тельский институт проблем высшего образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов и др.) и заканчивая общественными академиями наук (Российская академия естественных наук, Академия акмеологических наук, Международная академия наук высшей школы, Петровская академия наук и искусств, Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности и др.). С другой стороны, образовательные организации и учреждения мирового уровня (ЮНЕСКО, СЕПЕС ЮНЕСКО, Университет ООН и т.д.). Диалектико- и/или созидательно-эклектическое, синтагмо-ин-тегративно-целокупное, согласно замыслу-проекту автора, изучение, осмысление, менталитетоизация (акт рефлексии) и коадаптивно-трансформационная когнитивно-семантическая диффузия указанного тройного опыта позволили осуществить, в первом приближении, сравнительную оценку ответов на поставленные выше проблемные вопросы в отношении эдукологии, процесса ее развития, внедрения и использования в отечественной системе (высшего) образования в прошедшее десятилетие после отмеченного выше официального признания. В этом, с одной стороны, в общем и целом состоит глубинно-сущностное содержательное с в о е о б- р а з и е настоящей публикации. С другой стороны, не менее базальной характерной особенностью таковой, как [13] и других работ автора, являет собой их, так скажем, «содержательная форма»: составление и представление в виде соответствующего проблемо-задачно-ориентиро-ванного эдукологического гипертекста. В этой суть гипертекстовой связи, чтобы данное предварение работы выполняло возлагаемую на него протоаргументативную функцию наглядности (см. [14] и др.), здесь и сейчас на конкретных примерах покажем и поясним т о ж д е с т в о и р а з л и ч и е последнего с «классическим» гипертекстом. |
Похожие:
 | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... | | Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |
| Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... | | Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... |
| Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... | | Методические указания Направление «Экономика» Санкт-Петербург 2004... Ш14 Подготовка и защита магистерской диссертации /Методические указания. – Спб.: Издательство, 2004. – 41 С |
| Государственное и муниципальное управление Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону · Екатеринбург · Самара · Новосибирск Киев · Харьков · Минск... | | Санкт-Петербург, 2004 Выходные данные: Дипломный проект. Требования... Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 073500 Управление инновациями |
| Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... | | Чуянова е. В. Уровень свободнорадикального окисления в ферментативной... |
| Патентам и товарным знакам (19) Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербургский гту (цпи), С. В. Козыреву | | Реальное и виртуальноЕ в медиапространстве современности Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, г. Санкт-Петербург, Россия |
| За 2011 год Санкт-Петербург 2011г Показатели административных правонарушений по районам Санкт-Петербурга в 2010 году 47 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Адрес: 191187, Санкт-Петербург, ул. Гагаринская, 3, Европейский Университет в Санкт-Петербурге |
| Роберт Дилтс Коучинг с помощью нлп санкт-Петербург «прайм-еврознак»... Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с | | Гбоу школа №619 Калининский район Санкт-Петербург Министерства образования и науки Российской Федерации, Комитета по образованию Санкт-Петербурга и школьным Положением «Об информационном... |
