Республики Саха (Якутия)
Верхнеколымский улус
Нелемнинской средней школы
им. Н.И. Спиридонова-Текки Одулока
учитель физики и трудового обучения
Солнцев А.А.
Специфика преподавания курса «Технологии» в юкагирской школе
Нелемнинская средняя школа им. Н.И. Спиридонова-Текки Одулока — республиканская экспериментальная площадка по проблеме «Создание условий для формирования и развития языковой образовательной среды в школе как основы сохранения юкагирского языка». Работает школа над возрождением юкагирского языка и культуры.
В экспериментальном режиме подготовлены, апробированы и используются пять авторских учебных программ. Изначально учебная программа по предмету «Технология» была представлена в виде курса, в составе которого реализовывалась авторская программа учителя школы Г.Г. Прокопьева «Охота и охотничьи промыслы».
Сегодня программа значительно расширена и построена по модульному принципу, обеспечивающему разработку некоей модели выпускника школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволило не только качественно преобразовать эту программу, но и вывести её задачи в предметы других дисциплин, тем самым более ярко и эффективно установить метапредметные связи.
В III ступени школы в последние три года изучение технологии максимально приближено к программе профильного обучения государственного стандарта среднего полного (общего) образования.
Курс технологии, включающий программу «Охота и охотничьи промыслы. Рыболовство» для мальчиков с 1-го по 11-й класс, предполагает изучение традиционных видов хозяйственной деятельности лесных юкагиров. При составлении программы учитывались возрастные особенности школьников, а также соблюдались нормативные законодательные акты в сфере их защиты от негативной информации. Так, из курса обучения с 5-го по 7-й класс полностью исключены разделы по охотничьему промыслу, которые могут интерпретироваться как жестокое обращение с животными при их добыче, способах обработки мясной и пушной продукции.
В 1–4-х классах курс технологии направлен на изучение специфики окружающей среды края, местных видов животных и растений. Выпускники начальной школы получают знания по юкагирской культуре на основе народных сказок и легенд, исторических сведений. При этом в начальном звене стоит задача — подготовить ученика к осознанию важной роли охотничьего промысла и рыболовства в жизни юкагирского народа.
Традиционные темы уроков в начальной школе — «Мит посёлок» (Наш посёлок), «Мит лэбиэ» (Наш край), «Мэт эчиэ — ханичэ» (Мой отец — охотник), «Анил иксьиинуйэ шоромо» (Рыболов). Эти темы дети иллюстрируют рисунками, поделками из пластилина, делают мини-книжки. С 5-го класса при изучении основ обработки дерева и металла учащиеся проходят курс изготовления охотничьего и рыболовного инвентаря, реализуя на практике теоретические знания по установке изготовленных самоловов, рыболовных сетей. Рабочие макеты учащихся, представленные в виде поделок из природного материала, — вот итоги уроков «Моя охотничья стоянка», «Моя рыболовная стоянка», «Ловушки».
В 8–11-м классах курс представлен в виде основ охотничьего промысла и рыболовства, непосредственно бытующих в настоящее время. Выпускники должны освоить методы ведения охотничьего промысла современными способами, при этом они должны знать мастерство своих предков в этой области. Кроме этого, учащиеся получают обязательные знания о профессиях, связанных с охотой, рыболовством, охраной природы.
В 11-м классе ученики также проходят курс основ предпринимательской деятельности, где получают знания по планированию деятельности охотничьего промысла и рыболовства, использованию природных средств.
На всех этапах изучения дети знакомятся с традиционной экологической этикой юкагиров, запрещающей добывать рыбу, охотиться сверх необходимого, жестоко обращаться с животными. Параллельно школьники получают знания по технике безопасности в сфере охотничьего и рыболовного промысла.
В соответствии с планом работы республиканской экспериментальной площадки в курсе технологии на всех ступенях обучения активно вводится языковой компонент. С 1-го класса учащиеся знакомятся с названиями животных, растений, предметов быта, орудий промысла на родном юкагирском языке.
Различные формы и методы (карточки, наглядные материалы, стенды, аудио- и видеоматериалы и др.), используемые в учебном процессе для внедрения языкового компонента, позволяют сохранять баланс допустимой нагрузки учащегося при формировании его универсальных учебных действий.
Общая оценка качества обученности детей проводится по ступеням обучения и включает анализ выполненных практических, тестовых работ и проектов.
Умения и навыки учащихся оцениваются в течение курса по окончании каждого блока программы, учитывающей сезонный характер традиционного хозяйствования. Например, по программе в первую четверть введён блок по осенней рыбалке и подготовке к зимней охоте на пушных зверей, во второй четверти изучается пушной охотопромысел и промысел боровой дичи, в третьей четверти — рыбалка на налима, карася, охота на зайца, в четвёртой — ученики получают знания об охоте на гусей и уток.
Выпускник начальной школы готовит представление своих знаний, содержащее итоги его творчества за четыре года. Это может быть рассказ о родном крае, об отдельных видах животных, его повадках. Интересными были инсценировки учащихся о традиционном хозяйстве юкагиров по юкагирским сказкам.
Результаты выпускники основной школы представляют в виде практических работ. Выпускник должен показать, что не только имеет представление о традиционных и современных способах охоты и рыбалки, но может и самостоятельно изготовить любое снаряжение промысла. В основной школе дети учатся изготавливать своими руками силки на куропаток, черканы, пасти, собачьи нарты, давилки на росомаху, боласы, луки со стрелами, сетевые снасти — рыболовные сети, бредни, крючки.
Проектная работа в виде составления бизнес-плана по развитию охотничьей деятельности или рыболовства является зачётной для выпускников средней школы. Выполнение и защита проектной работы демонстрируют полученные знания в сфере законодательства об охоте, рыбалке, основах предпринимательства; умение оформлять необходимую документацию, заниматься маркетингом и менеджментом.
Одной из своеобразных форм проверки знаний по курсу «Технология» стал традиционный конкурс для мальчиков «Ханичэ» («Лучший охотник»), в котором участвуют все учащиеся по звеньям. По-настоящему праздничное и торжественное проведение этого мероприятия в высшей степени стимулирует учеников к изучению основ традиционного хозяйствования. В конкурсе школьники демонстрируют свои знания и умения не только по предмету «Технология», но и по физической культуре, юкагирскому языку, юкагирской национальной культуре, литературе народов Севера. Ребята соревнуются в таких видах конкурса, как установка капканов, самоловов, разжигание костра, метание боласа, прыжки через нарты, стрельба из ружья, бег по кочкам и на лыжах. Теоретические знания проверяются с помощью викторин и тестов, включающих вопросы по юкагирскому языку, истории, традициям и обычаям предков, выдающимся деятелям юкагирского народа.
При внедрении национально-регионального компонента в программу курса «Технология» обозначились и некоторые трудности, касающиеся и теоретической, и практической части: до сих пор отсутствует специальная литература по обучению традиционным промыслам в школе, необходимо материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Тем не менее, разработка программы по охотничьему и рыболовному промыслу юкагиров представляется актуальной и интересной.
Таким образом, внедрение национально-регионального компонента в федеральный стандарт обеспечивает соблюдение единых требований к выпускнику средней школы, реализуя при этом поставленные школой экспериментальные задачи по сохранению, возрождению и развитию исчезающего юкагирского языка и культуры. А вместе с тем помогает воспитывать умелого охотника, труженика, мастера.
Республика Саха (Якутия)
Усть-Алданский улус
Соттинская СОШ
учитель биологии
Бурцева М. В.
Интеграция учебной и внеучебной деятельности по предмету биология
Важнейшая задача учителя – организовать условия для формирования жизненного опыта учащихся. Реальный жизненный опыт представляет собой приобретаемый ребёнком в обучении жизненно необходимый, практический, исходящий из понимания и учета реальности опыт, в структуре которого представлены в единстве когнитивный, деятельностный, эмоционально-ценностный компоненты. Его можно рассматривать как фонд определённых способов, приёмов, связей, качеств личности, обеспечивающих готовность личности к освоению явлений действительности, познанию и преобразованию собственного «Я».
Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
Уже в самом определении исключена «формирующая», «воздействующая» позиция воспитателя. За ним не признается права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре. И главное из этих условий — учитель-воспитатель как «предъявитель культуры». В этом определении воспитания заложен принцип субъектности, ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество.
Воспитание – процесс непрерывный. Он идет и во время урока, и во внеучебное время. Из опыта своей педагогической деятельности как учителя биологии могу предложить некоторые организационные моменты.
Во-первых, в пятых, шестых, седьмых классах добиться того, чтобы все дети работали по своей теме, участвовали с этими темами в различных мероприятиях, научно-практических конференциях. Нужно организовать учебно-практическую конференцию в классе с приглашением родителей. Каждому ребенку нужно подобрать интересующую его тему. С самыми слабыми учащимися нужно работать самому учителю, а остальным можно подобрать руководителей. Некоторые учащиеся думают, что из-за неинтересной темы они не побеждают, и меняют темы. Не надо этому препятствовать, развитие идет с каждым участием. В процессе изменения темы у учащихся пробуждается интерес к проблеме исследования. К примеру, одна ученица защитила восемь разных тем. С некоторыми темами она становилась победителей научно-практической конференции. По признанию выпускников, подготовка и участие в научно-практических конференциях в школе, оказала большую помощь в процессе обучения в вузе и в дальнейшем написании и защите дипломной работы.
Во-вторых – КТД. Например, школьный спектакль. И участие с этим спектаклем в различных фестивалях, конкурсах. Так как я работаю учителем биологии, я брала темы в газете «Первое сентября. Биология», переводила и мы ставили биологические спектакли. Например, спектакль «Ползет амеба по субстрату» - тема «Простейшие», «Человек и амфибии» - тема «Класс земноводные», «На войне как на войне» - тема «Иммунитет». С этими спектаклями мы ездили на гастроли в близлежащие деревни (с. Хапчагай, с.Саслыкан), участвовали в республиканском конкурсе «Синяя птица», где стали дипломантами (спектакль «Ойтен сурэхтэн арахпат») и лауреатами (спектакль «Ползет амеба по субстрату»). Кода ребенок изучает свою роль, он уже хорошо изучает тему, и это помогает в зачете, и даже, как сказала одна ученица, вопрос встречается в заданиях ЕГЭ. Каждое выступление – это событие, к нему готовишься, ждешь, и возвращаешься домой с чувством удовлетворения.
В-третьих, как пример сочетания учебной и внеучебной деятельности по биологии хорошо подходит моделирование. Биология такой предмет, что моделирование может применяться почти на каждом уроке. Моделирование из бумаги (вырезание строения цветка из бумаги прямо перед учащимися), моделирование из соленого теста и других подручных материалов хорошо дополняет тему урока, является очень интересным, творческим домашним заданием. При прохождении новой темы используются модели, когда-то сделанные другими учениками, которые уже где-то работают, являются известными людьми, добившимися успехов. Это очень интересует учащихся, привлекает внимание. И самые творческие дети желают делать свою интересную модель, отличающуюся от уже существующих. Например, Н.Аина сделала очень красивую модель растения семейства лилейных из красного шелка с окантовкой из тонкой проволоки.
В-четвертых. Биология и поэзия. Вещи как будто несовместимые. Но когда на уроке обобщения всю тему даешь в стихах, это вызывает неподдельный интерес. Слушают стихи о нервной системе, о дыхании на родном языке, как Олонхо, это никого не оставляет равнодушным. Потом эти стихи можно использовать в задании как работа с терминами. И домашнее задание – в виде стихов делают многие учащиеся.
Сочетание учебной и внеучебной деятельности способствует достижению ощутимых результатов, а самое главное, наблюдается эффективность педагогики сотрудничества.
Республики Саха (Якутия)
Мюрюнская СОШ №1 имени Г.В.Егорова
учитель начальных классов
высшей категории
Почетный работник общего образования РФ
Портнягина Н. Н.,
учитель математики высшей категории,
Почетный работник общего образования РФ
Борисова Т. П.,
сотрудник литературного музея
имени В.А.Протодьяконова – Кулантая,
отличник культуры РС Литвинцева Л. Н.
Роль выразительного чтения в воспитании и формировании личности
Чтение играет важную роль в нравственном воспитании формирования личности, обогащает человека знаниями. Известно, что благодаря чтению развивается смысловое восприятие, внимание, память, мышление и вооображение ребенка. Исходя из общей задачи развития личности ребенка, не только школа и родители, но и социальные партнеры в лице работников библиотек, музеев должны сформировать школьника, как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом.
А.В.Луначарский писал “Детей, конечно, прежде всего нужно приучить наслаждаться не только содержанием, но и формой произведения, как только они вступают в возраст, допускающий подобный подход. Останавливать их внимание на музыкальности, красочности, выразительности той или другой фигуры, и показать, чем и как это достигнуто, - это входит в круг того учебного чтения классических произведений, которое должно иметь место в школе”
Выразительное чтение – лучший способ ознакомления учащихся с богатством и особенностями языка народа, литературного языка, что способствует осмыслению литературного произведения, развитию интеллекта, воспитанию коммуникабельности. Понимая роль выразительного чтения в воспитании свободномыслящей, коммуникабельной личности использовали этот вид работы с младшего школьного возраста в 5 “б” классе Мюрюнской средней общеобразовательной школы №1 имени Г.В.Егорова. Известно, что в младшем и среднем школьном возрасте девочки имеют психологическое преимущество в развитии, мальчики, в основном остаются в тени. Мальчики данного класса - это или единственный сын или младший ребенок в семье. Поэтому они были окружены гиперопекой своих родителей, были неуверенными, некоторые даже капризными детьми. Чтобы способствовать в самоутверждении личности мальчиков постарались привить к чтению, умениям и навыкам риторики, считая это одним из методов воспитания личности.
В тесном сотрудничестве с литературным музеем и детской библиотекой в последние два года группа чтецов-мальчиков стали постоянными участниками литературных вечеров, чтений, конкурсов села, улуса, республики, активными участниками телевизионных передач.
Основной акцент в работе делали на чтение и знание родной литературы, поэзии, в том числе на произведения авторов нашего улуса. Знание произведений авторов родной местности оказывает огромное воспитательное значение в формировании патриотизма, становлению личности. По знаменательным и юбилейным датам писателей готовим музыкально-литературный монтаж. Перед тем, как приступить к чтению произведений того или иного автора, знакомим детей с жизнью и деятельностью данного автора. Зная более широко об авторе, дети проявляют большой интерес к чтению произведений.
Если в первом классе навыками выразительного чтения обладал только один ученик, то к концу 5 класса почти все мальчики, прислушиваясь друг к другу и руководителям, научились выразительно читать, что привело не только к сплочению коллектива, но и самоутверждению некоторых слабых, неуверенных в себе мальчиков. Родители с радостью отмечают уверенность мальчиков в своих поступках, тягу к знаниям, аккуратность, мобильность. Со стороны заметно, что мальчикам очень нравится выступать перед публикой, охотно и без капризов участвуют в любых мероприятиях, ждут следующие репетиционные занятия. Участвуя в конкурсах разного уровня всегда занимают призовые места: в улусном конкурсе чтецов произведений Баал Хабырыыса – 1 место, в конкурсе чтецов среди мальчиков на военно-патриотическую тему – 2 место, к 85 летию поэта-фронтовика Иннокентия Артамонова – 2 место, на республиканском конкурсе посвященном к 120-летию П.А.Ойунского стали лауреатами. Все эти достижения окрыляют, способствуют к новым знаниям, успехам.
Некоторые стали увлекаться исследовательскими работами в краеведении, участниками и победителями НПК разного уровня.
Считаем, данный метод работы оправдал наши ожидания в формировании личности мальчиков, их самоутверждению, самовыражению. Они научились свободно выражать свое мнение перед коллективом, выступать перед публикой, телевизионной камерой. По наблюдениям учителей мальчики стали лучше учиться по предметам гуманитарного цикла. Поскольку данный метод воспитания способствовал заложению основ риторики и эстетических знаний в дальнейшем планируем продолжить работу не только с группой мальчиков, а создать театр одного класса.
|
