Отчет за период 2004-2005 учебный год по сетевому проекту

Таблица 3 Условия выращивания культурных растений Название Температура прорастания Влажность Освещенность Отношение к заморозкам Озимая пшеница от 0 до +1С Влажность почвы 60 – 80% полной ее влагоемкости. Светолюбива Устойчива до –20С Озимая рожь от 0 до +1С Влаголюбива Средняя Высокая холодостойкость – до –25С Картофель от 4С, оптимально 17С Умеренная, даже низкая Средняя До 0 ­– 1С Кукуруза 8 – 10С Влаголюбива: 45 ­–70% Светолюбива До 3С Овес 3 – 4С Влаголюбив Средняя 3 – 4С Шпинат 8 – 12С 65 – 80% Светолюбив 7 – 8С Редис 6 – 10С 60 – 70% сысокая 7 – 8С Белокачанная капуста 10 – 12С 70 – 80% Светолюбив 3-4С Огурцы 10 – 12С 90 – 95% Средняя 10С Помидоры 12 – 15С Менее 70% Светолюбив 10С Горох 1 – 2С Очень высокая Светолюбив 4 – 5С Соя 8С Очень влаголюбива Светолюбива 2 – 3С Свекла, морковь и т.п. 4 – 5С Очень влаголюбивы Средняя 1 – 2С Найдите подходящие места на острове для выращивания выбранных вами культур и покажите их на карте. Определите площадь этих территорий. Опишите ваш способ измерения площади. Задание 4. Для обеспечения жизнедеятельности на острове необходимо электричество. В настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным источникам электроэнергии. С помощью текстов, а также ваших собственных знаний определите, какие нетрадиционные источники электроэнергии вы будете использовать на острове. Обоснуйте свой выбор. Текст 1. «В одной из деревень средней полосы России фермер Василий Иванович использует кукурузу в качестве топлива. Корреспондент газеты «Сельская жизнь» наблюдал, как из бумажного мешка, стоящего у печи, Василий Иванович берет горсть зерен кукурузы и бросает их в огонь. Тут же пламя ярко вспыхивает. «Посмотрите, – говорит фермер, – окошко печи осталось чистым и прозрачным. Сгорание полное». Василий Иванович рассуждал о том, что кукурузу можно использовать не только как корм для скота, но и как топливо. Насколько он понимает, – за этим будущее. По мнению фермера, продажа кукурузы как топлива, а не как корма для скота, может оказаться для фермеров намного выгодней. Он убежден, что в будущем кукуруза будет широко использоваться как топливо…» Текст 2. В последние годы все больше обсуждается вопрос получения электроэнергии за счет энергии Солнца. По мнению ученых, такой способ наносит меньше вреда окружающей среде, чем получение электроэнергии за счет сжигания ископаемого топлива. Солнечная энергия может вырабатываться с помощью солнечных батарей, размещенных на крыше дома. Текст 3. Производство электроэнергии за счет ветра рассматривается как альтернатива электростанциям, работающим на нефти и угле. Ветряные генераторы имеют лопасти (как у мельниц), которые вращаются за счет ветра. Чем сильнее ветер, тем быстрее вращаются лопасти ветряных генераторов, и, таким образом, вырабатывается больше электроэнергии. Также учеными установлено, что чем больше высота над уровнем моря, тем медленнее вращаются лопасти ветряных генераторов при одинаковой скорости ветра. Выбрав источники электроэнергии, укажите на вашей карте наиболее благоприятные районы острова для сооружения электростанций. Обоснуйте свое решение. Какие данные и о каких процессах вам понадобились бы, чтобы расчетами доказать правильность своего выбора? Задание 5. Ваш остров Гармония является самым крупным островом из группы островов, расположенных недалеко друг от друга. При обследовании вами острова Гармонии на северо-западе были обнаружены два потухших вулкана. Вас такое открытие озадачило и напугало. Ведь создавать туристический комплекс в зоне вулканов опасно! В энциклопедии вы нашли данные об образовании этой группы островов (см. таблицу 4). Таблица 4 Название острова Время образования Гармония около 5,1 миллионов лет назад Мауи около 3,0 миллионов лет назад Оаху около 1,3 миллионов лет назад Кауаи около 0,5 миллионов лет назад и формируется до сих пор Смогли ли эти данные вас успокоить? Объясните, почему вы так считаете. Задание 6. Для обслуживания туристов будет организован рейс океанского лайнера «Виктория» из порта Достижений (координаты 2° с.ш. 140° в.д.), который будет выходить из порта в 22.00 по местному времени и плыть со средней скоростью 20 узлов12. Для создания графика работы комплекса необходимо определить, в первой или во второй половине дня прибывает лайнер на западное побережье острова. Поясните свой ответ. Задание 7. Ожидаемая стоимость строительства и ввода в эксплуатацию туристического комплекса-заповедника составит 7,5 млн. у.е. Ежегодные расходы на эксплуатацию комплекса должны составить около 1 млн. у.е. По прогнозам специалистов туристического бизнеса, с учетом климатических условий и ряда других факторов доходы от продаж путевок в течение одного года в зависимости от времени года будут примерно такими: Определите, через сколько лет эксплуатации комплекса затраты на его строительство и ввод в эксплуатацию полностью окупятся, и комплекс начнет приносить прибыль. Итак, используя результаты выполненных заданий 1-7, напишите итоговую рекламную статью о вашем туристическом комплексе-заповеднике, в которой расскажите о том «рае», который вы собираетесь создать всем туристам, желающим пожить с Природой в гармонии. Итогом вашей работы будет: карта острова Гармония, где будет расположен туристический комплекс; ответы на задания 1-7 (на отдельном листе); статья о вашем комплексе (возможно, с иллюстрациями). Приложение 5 Вопросы и комментарии по поводу некоторых содержаний и хода семинара «Образовательные результаты и эффекты РО» (сентябрь 2004 - май 2005 года) (рефлексивное выстуление) 1. Основные мысли, которые заслуживают особого внимания закончился этап перехода РО от «лабораторной» реализации к массовой практике (не согласен только с тем, что «программа, на которую была нацелена первая лаборатория была выполнена» (Б.Д.Эльконин); «необходимо сделать отбивку, поставить определенную точку, чтобы появилась какая-то перспектива». Центральная мысль этого тезиса: «надо как-то что-то начинать снова». Именно в этой точке у меня возникло первое рассогласование собственных целей и ожиданий данного семинара. «одно дело эффекты РО (рефлексия, планирование и т.п.), полученные в лаборатории Василия Васильевича Давыдова и совершенно другое – в массовой практике» (Б.Д. Эльконин) – для меня это ключевой тезис, который входит в противоречие с первым. Б.Д. говорит: «В массовой практике совершенно не понятно, в чем состоят эффекты…» и далее «есть ли понятийное знание в этой массовой практике». В этом тезисе вновь противоречие… «О введении мышления как бы социальную ткань» (Б.Д.) «Те социальные институты, которые были инкубаторами мышления, а именно- институты научных исследований и разработок сами оказались в ситуации нового самоопределения и нового старта (теоретическое и прикладное или теоретическое и инженерное) – эта дихотомия пятидесятых готов уже сейчас устарела…Необходимо начать говорить не только на психологическом, не только философском, но и на языке социальной реальности». Здесь Б.Д. дает свое определение «ситуация, требующая мышления – это ситуация построения локального действия в тотальной, живой и включающей самого действующего реальности». Этот тезис тесно связан с первым – это новый теоретический шаг, гипотеза Б.Д., которая интересна и заслуживает внимательного с пристрастием обсуждения. Однако, но… Но требует особого внимания в связи с этим реплика Е.В. Чудиновой (которая осталась без комментариев): «Мы должны исходить из собственных ценностей и плевать на социум по большому счету» «Мы давно озвучили наши результаты, но они не были доведены до реальных результатов. По описанию у нас прекрасные эффекты (человек, закончивший наше обучение может не только выполнять узкую функцию, а может именно ресурсно выполнять массу разных вещей, т.е. быть субъектом своей жизни…).Но, так как они не были никаким образом именно прописаны и диагностически, то это были приговоры…(С.Ф.Горбов) «Круг эффектов РО находится в области построения идеальной формы действия (пробное действие в смысле попыток построения и преобразования схемы, той ситуации, в которой человек действует). Там, где некое существо преобразует реальную ситуацию, или – образует – реально, руками – ситуацию, преобразуя не ее саму, а образ этой ситуации или, там, где существо через некие чувственно-предметные формы управляет – в пределе – схемой этих форм, - там мы имеем развитое моделирование и мышление. И это для меня критерий развитости мышления» (Б.Д.Эльконин). Именно это идеальное действие и распадается на три своих компонента – рефлексию, планирование, анализ. «Проба, испытание схемы через ту реальность, которую якобы отражает эта схема – и есть мыслительная инициатива, есть тот тип инициативы и тот тип самостоятельности, о развитии которого мы и печемся в первую очередь» Модель учебного предмета. Необходимо ее построить. Эти модели – продукт разработчиков. Именно это и надо класть на рынок образовательных услуг. Модель учебного предмета состоит из трех основных узлов. - Первый узел связан с обустройством переходов тем, или то, что мы называем понятием. И в связи с этим – со стержнем такого перехода, с восхождением. - Второй узел. Модель учебного предмета связана с обустройством переходов и связок в способе действия (с обустройством переходов в моделировании) - Третий узел – обустройство или, как бы отпочковывание умений, техник, компетенций… (переходы от графической формы к табличной и т.п.). Мы пока строим учебный предмет из одного угла. Говоря о результатах, мы должны учитывать три позиции: разработчика, учителя и ученика. О системе задач или заданий для выращивания индивидуализации. Эти задачи (задания) должны быть построены по уровням. Уровни должны составлять преобразование какого-то одного задания. В этой системе заданий должны быть открыто предъявлены или заданы типы средств. О детском продукте. Итогом работы в подростковой школе должно стать не решение задач, а составление задач – и, тогда то, что пройдено, станет способами относительно которых эти задания будут составляться. Это совершенно новый психолого-педагогический конструкт. Продукты в учебной деятельности – в обучении – могут быть только учебные (Б.Д.Эльконин). Должны быть рефлексивно-аналитические продукты, какие-то работы, продвигающие то, что называется идеальным действием. Нужна «педагогика развивающего обучения» (А.Б.Воронцов), антропотехника (Б.Д.Эльконин), т.е. через какие управленческие, организационные, всякие иные действия может быть обеспечен результат. Какое место занимают все эти эффекты, результаты в управлении всем этим процессом? Каковы методики, пакеты документов… Необходимо думать о создании «кейса» для учителя и ученика РО. Общий итог: Все указанные выше тезисы делятся на две группы: 1 группа – про новый проект под названием «РО» и в этом плане есть ряд гипотез (пока только гипотез), высказанных Б.Д. 2 группа – связанная с уже существующими «результатами» и путями того, что делать дальше с ними в массовой практике. Нам надо понять, что с этим делать дальше? Какой следующий шаг? Интересные вопросы, возникшие в ходе семинара, на которые пока мы не нашли ответов: Относится ли в нашем обучении ученик к чему-то как к собственному результату? Что такое результативность и завершенность в отношении мышления? Откуда сам наш испытуемый знает, когда он сделал, а когда не сделал. И по какому принципу он это знает? Если не по принципу подглядывания за разными возможными социальными моментами и домыслами. Мы наши результаты кому адресуем? Какого типа результаты нам надо собирать, чтобы они являлись нашим собственным ориентиром по опыту построения предметов, ориентирам построения программ? Что есть эффект, нет эффекта? (С.Ф.Горбов) Предположим мы достигли тех результатов, они есть, а что с ними делать? Куда нам нужно этот анализ, планирование? Ключевой для меня вопрос тот, который поставил С.Ф.Горбов: «Надо ли что-то делать новое в плане формирования или построить диагностику к тому, что сделано? Я бы говорил даже не о диагностике, а о проверочных работах (см. итоговые работы, опубликованные в газете «Первое сентября») А какой эффект мы хотим получить? Тот, который заложили? И все? Мои вопросы на полях: Об образовательных результатах какой школы был семинар (начальной или основной)? Есть какая-либо разница в результатах начальной и основной школы? Мы должны пересматривать представление о «результатах» РО с учетом текущего момента или довести до логической завершенности тот результат, который описан в классике? Существует разные термины и понятия: образовательный результат, образовательный эффект, результаты обучения, воспитания, результаты развития, развивающий эффект, желаемые (ожидаемые) результаты, достигнутый (фактический) результат и т.п. Мы к этому как- то относимся? Или … Мы собираемся пересматривать подходы к контрольно-проверочным работам, их содержанию, оргформам с учетом планируемых к результатов? Требованиям к программам? Или так и будем вести двойную игру и бухгалтерию? И что дальше? Кто готов «обустраивать» результативную сторону РО и класть ее в оргплан для массовой практике? Или так и будем тихо с сами с собою вести наши дискуссии? Что делать с теми «результатами РО», которые описаны в литературе (Эльконин Давыдов, Репкин , Цукерман, Кудрявцев, Лазарев и др.). Будем ли мы как-то к ним относиться? По моим подсчетам в литературе описано более 20 развивающих эффекта РО? Будем ли мы заниматься установлением реальной картины результатов РО в массовой практике? Нам это нужно и для чего? Приложение 5

Похожие:

	Обеспечение учебно-воспитательного процесса на 2004-2005 учебный год № п/п Методическое и программное обеспечение учебно-воспитательного процесса на 2004-2005 учебный год		Отчет «Итоги учебно-методической работы за 2005/2006 учебный год и задачи на новый учебный год» Федерального государственного стандарта общего образования, федеральной примерной программы среднего (полного) общего образования,...
	Отчет за 2009 год по проекту рффи 09-03-00493-а Форма 501. Краткий научный отчет Влияние реакционной среды на закономерности образования полимерных форм элементного фосфора		Публичный отчет директора мбоу «сош №16» Публичный доклад (отчёт) общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» (далее Доклад) представляет собой...
	Публичный отчёт мбоу оош №109 за 2011 2012 учебный год Введение ...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...
	Публичный отчёт за 2012-2013 учебный год Накануне учебного года педагогический коллектив проанализировал свою работу за прошедший учебный год и по традиции подвёл итоги на...		Отчет по программе развития деятельности студенческих объединений... По проекту №1 «Фитодизайнерская деятельность по оптимизации территориальной структуры подразделений университета»
	Публичный отчет мобу сош д. Улукулево за 2011-2012 учебный год За... Количество детей в школе составляет 508, учителей 49. По ступеням образования картина такова		Рабочая программа по физике 10 класса учитель Садыкова С. Д год составления... Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09. 03....
	Отчет Государственного образовательного учреждения Центр образования... Приуральский район, в целях разработки прогноза социально-экономического развития и составления проекта бюджета муниципального образования...		Пояснительная записка к учебному плану. 1 Учебный план школы на 2013-2014... Министерства образования Российской Федерации от 09. 03. 2004 №1312 (далее – фбуп-2004), федеральным компонентом государственного...
	Отчет «Итоги учебно-методической работы за 2006/2007 учебный год... Обстоятельства, подлежащие доказыванию при расследовании грабежей и разбойных нападений		Отчет о результатах самообследования за 2012 2013 учебный год Таким образом, сохранение и увеличение контингента обучающихся, повышение качества образования остаются важнейшими стратегическими...
	Информация об опыте 3 Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и...		Отчет за 2012-2013 учебный год моу «Теоретический лицей №2» Результаты качества обученности в основной и старшей школе за 2012-2013 учебный год