Учебно-методический комплекс по Иностранному (английскому) языку (название дисциплины)
Скачать 0.62 Mb.
|
в говорении: умение сообщить информацию, объяснить, убедить, выразить свое отношение и т.д. с использованием различных форм изложения: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, индукции, дедукции, аналогии. Данные умения необходимы для успешного публичного выступления, доклада, сообщения на деловой встрече, участия в дискуссии и т.д.
Данные умения необходимы для поиска информации, в том числе с использованием современных средств коммуникации и Интернет ресурсов, эффективной работе со справочной литературой, материалами по специальности.
Письмо используется не только как средство обучения, на и как самостоятельный вид речевой деятельности, предлагается написание разнообразных по жанру и цели видов письма с учетом принятых социокультурных норм: тезисов выступления, учебных работ, докладов, писем партнерам по международным проектам и т.п.
Обучение основным вида речевой деятельности предполагает и ознакомление учащихся с различными приемами работы над аспектами языка:
Предлагаемый учебный комплекс ориентирован на создание условий для приобретения студентами опыта
Изложенные ниже педагогические и методические подходы и принципы составляют методологию учебного комплекса по иностранному языку в специальных целях. При подготовке активной, автономной творческой личности, способной поддерживать и пополнять свои знания и умения, развивать коммуникативную и информационную культуру, нельзя не учитывать основные концепты современной теории личностно-ориентированного развивающего образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.С. Полат и др.). Ключевыми положениями этой теории являются учебная деятельность и личность учащегося. Моделируемая учебная ситуация должна представлять собой реально значимую для учащихся деятельность, направленную на создание собственного образовательного продукта. Личностная ориентация содержания образования предполагает индивидуальный подход к каждому, учетом его интересов, способностей, уровня подготовки и склонностей. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы давать простор самостоятельности и творчеству учащегося, пробуждать познавательный интерес и создавать условия для развития потенциальных возможностей каждого. Креативная составляющая содержания образования лежит в основе творческой продуктивной деятельности учащегося. Ставится задача изменить традиционную парадигму образования: «учитель – ученик – учебник» на новую: «ученик – учебник – учитель». Уход от императивного подхода к построению учебного процесса требует пересмотра роли учащегося и учителя. Из объекта учебной деятельности ученик становится активным субъектом образования. Он вовлечен в процесс подбора учебных материалов, планирование содержания урока, активно участвует в проектировании конечного образовательного результата. Он ориентирован на овладение рациональными способами собственной образовательной деятельности, совместно с учителем и товарищами отбирает наиболее эффективные формы и приемы обучения. В процессе решения проблемной поисково-творческой задачи он накапливает собственный опыт учения и сам регулирует процесс получения новых знаний. В системе личностно-ориентированного образования рефлексивная самооценка выступает как важнейшее средство развития личности. Учащийся отслеживает успешность своего продвижения в овладении языком, оценивает достижения. Приоритетным в этой связи является целенаправленное развитие умения учиться, где учитель играет направляющую, организующую роль. Он выступает не как «транслятор знаний», а в качестве инициатора, помощника, партнера и должен содействовать самостоятельному управлению учебной деятельностью со стороны учащихся (от постановки цели до самоконтроля и самооценки результата); помогать освоению способами самостоятельного изучения языка; стимулировать интерес к учебно-познавательной деятельности, поощрять инициативу и стремление к самосовершенствованию; вдохновлять на творчество, побуждать к сотрудничеству. Таким образом, учащийся из «потребителя знаний» превращается в сотворца учебного процесса, который несет равную ответственность за конечный результат. Помимо общедидактических принципов (единства обучения и воспитания, сознательности, активности, самостоятельности, наглядности, индивидуализации, прочности, посильности, научности и систематичности), - Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. М. Просвещение, 2004, С.36 – в основе УМК по английскому языку лежат также такие методические принципы преподавания иностранного языка, как
Кроме того, учебный комплекс должен включать коммуникативные задания, моделирующие аутентичные виды деятельности, и ориентированные на собственно процесс обучения. В связи с этим еще одним важным принципом конструирования содержания учебного процесса является «открытость содержания образования», (Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). -http://www.rg.ru/ - 26.11.04) который предполагает использование в качестве образовательной среды различных дополнительных информационных массивов помимо учебных материалов, заложенных в комплексе. В динамических социально-экономических условиях нельзя обойтись без ресурсов сети Интернет, средств массовой информации и телекоммуникации, которые наиболее оперативно реагируют на происходящие изменения в обществе. УМК предполагает их широкое использование через самостоятельные проекты учащихся, задания, ориентированные на индивидуальную работу с сайтами. 4. Педагогические технологии, стратегии и техники Педагогические принципы предусматривают использование определенного методического инструментария, технологий, которые являются результатом теоретических исследований ученых и накопленного практического опыта. Педагогическая технология – «воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на определенную цель» (Загашев, Заир-Бек, с.36). В преподавании английского языка такие технологии, как технология развития критического мышления, технология рефлексивной практики, технология проблемного обучения, проектная технология показывают стабильный положительный результат. Одним из качеств, которым должен обладать учащийся, является умение критически мыслить (Ф.С. Шлехти). Критическое мышление определяется как разумное направленное рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов. Технология развития критического мышления предполагает целенаправленное формирование ряда навыков:
Структура данной педагогической технологии включает три фазы: 1) фаза вызова (evocation), на которой активизируются имеющиеся знания, стимулируется интерес и реализуются навыки целеполагания; 2) фаза реализации смысла (realization of meaning), на которой происходит осмысление нового материала; 3) фаза рефлексии (reflection), которая включает интерпретацию и оценку новой информации и создание личного осмысленного контекста (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, с.53). Эти фазы необходимо учитывать при формулировании заданий, например, при работе с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Критическое осмысление новой информации тесным образом связано с развитием информационной и коммуникативной культуры студента, что является одной из задач современного образования. Без умения грамотно работать с информацией, анализировать информационные потоки, выделять главное, делать выводы и давать собственную оценку, невозможно стать «опытным» пользователем языком (the good language learner) (Ребекка Оксфорд). Информационная культура включает владение определенным набором стратегий и приемов освоения языка. Учитель должен способствовать развитию когнитивных стратегий (идентификация фактов, сравнение, классификация, обобщение, выстраивание доказательств и др.), информационных стратегий (поиск и выделение информации, ее представление), которые необходимы при работе с различной литературой, информационными справочными материалами на разных носителях. Рекомендуется обучать студентов графическому представлению изученного материала. Для выстраивания собственно значимой системы знаний, ее пополнения и обновления эффективной является стратегия ИНСЕРТ («знал, новое, думал иначе, не понял, есть вопросы»), рассматриваемая как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления» (К.С.Мередит и Дж.Стил). Использование различных приемов графической репрезентации материала стимулирует познавательную деятельность учащихся. Наиболее распространенными являются
Предложенные выше формы переработки информации широко применимы при обучении работы с большими информационными пластами. Они содержат логическую линию развития мысли, доступны, экономят время и способствуют сохранению информации в долговременной памяти. Однако графически могут быть представлены и лексика и грамматика. Учителю рекомендуется стимулировать использование учащимися компенсационных стратегий (поиск различного рода опор), что ведет к формированию индивидуального стиля в овладении языком. Рефлексивная практика является важной составляющей когнитивно-познавательной деятельности учащегося и ведет к самостоятельному управлению процессом овладения языком. Необходимо отметить, что данная технология актуализирует позицию «я – учитель», поскольку позволяет учащемуся выстраивать собственный образовательный маршрут. Обладая сформированным умением к рефлексивной оценке, учащийся способен осуществлять мониторинг собственной деятельности, оценивать достижения, определять трудности, ставить цели для дальнейшего развития. В.В. Давыдов называет рефлексию «универсальным способом построения отношений человека к собственной деятельности». – Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996. Поэтому в учебном комплексе должны быть заложены задания, стимулирующие рефлексивную оценку. Одной из стратегий, которой следует обучать студентов, является ЗХУ - «знаем», «хотим узнать», «узнали» (Донна Огл). Перспективными также можно считать такие инструменты рефлексии как анкеты, опросники, графики прогресса, листы самооценки и т.п. Одним из эффективных методов формирования рефлексивного мышления является технология портфолио. Языковой портфель является учебным средством и определяется как «пакет документов, в которых его обладатель в течение длительного времени фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ». (Европейский языковой портфель, 1997) Использование этой технологии позволяет в обучении иностранному языку, с одной стороны, развивать способность к целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс собственного развития, с другой, является инструментом автономного изучения языка, средством накопления опыта через индивидуальную подборку достижений. Принцип проблемно-ориентированного обучения реализуется с помощью проблемно-поисковой технологии, которая предполагает использование заданий проблемного творческого характера. Максимально задействуя личностный потенциал учащегося, данная стратегия ориентирует учащегося на создание собственного речевого произведения. Вооружение студентов стратегией ИДЕАЛ помогает формированию умения решать проблемы. Данная стратегия состоит из алгоритма определенных действий: идентификация проблемы, формулировка ее в виде вопроса, генерирование как можно большего числа вариантов ее решения, выбор оптимального варианта и анализ действий для решения проблемы, подведение итогов (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, с.186). Формирование коммуникативной компетенции предполагает использование технологии интерактивного обучения, которая основана на моделировании ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач. Л.С. Выготский (Выготский Л.С. Собр. Соч. М. 1982. т.1, с. 230) писал, что в сотрудничестве, с чьей-то помощью человек может решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Преподаватель должен использовать задания, ориентированные как на индивидуальную, так и на фронтальную и групповую работу. Развитию творческой индивидуальности способствует технология обучения в сотрудничестве (обучение сообща). Участие в групповой работе придает личную значимость процессу обучения, повышает активность студентов, создает благоприятные условия для накопления и передачи опыта в процессе взаимодействия. Наряду с раскрытием творческих способностей каждой личности групповая работа учит студентов культуре научного спора, принятию решений на основе компромисса, распределению ролей, способствует взаимному доверию. Обучение в сотрудничестве может быть реализовано через различные формы работы, такие, как взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультации, «мозговой штурм» (Алекс Осборн), «пила» (jigsaw) и другие. Одной из наиболее эффективных форм обучения в сотрудничестве является проектная технология. Выполнение проектных заданий различного характера ставит учащихся в ситуацию реального использования языка. Ценным является тот факт, что проектная работа обеспечивает формирование способности к автономной креативной учебной деятельности и активному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса. Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер проектной деятельности предполагает консолидацию всех языковых умений и знаний из разных областей для решения проблемы. Создается естественная ситуация для широкого переноса учебных стратегий и интеграции различных видов иноязычного общения. Для создания благоприятной атмосферы на уроке целесообразно использовать игровую технологию, включающую методические приемы, в которых используются задания с определенным социально-ролевым статусом учащихся, например, ролевая игра. Игра, как метод познания действительности, позволяет повысить мотивацию овладения языком. Кроме того, данная технология реализует эмоциональную и эмпатическую функции изучения языка, и создает обстановку психологического комфорта. Профессиональная ориентация в обучении может осуществляться с помощью сценарно-контекстной технологии, которая позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность. Она основана на воспроизведении в учебном процессе аутентичных ситуаций профессионального общения (интервью, дискуссии, дебаты и т.п.). Для достижения поставленных целей в обучении использование педагогических технологий требует регулярности, систематичности и методической последовательности. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по Иностранному (английскому) языку (название дисциплины) | | Учебно-методический комплекс дисциплины подготовка бакалавра по профилю... Технологии и методики обучения иностранному языку и русскому языку как иностранному |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ... |  | Рабочая программа по английскому языку 4 класс Основные цели обучения английскому языку в 4-м классе общеобразовательных учреждений соответствуют “Стандарту начального общего образования... |
| Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» |
| Тематическое планирование по английскому языку в 6 классах гбоу цо... Дополнительный учебно-методический комплекс “Round-Up 1”, “Round-Up 2”. Elementary. Longman | | Программа методики обучения английскому языку москва 2012 учебная... Программа составлена в соответствии с требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ и рассчитана... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов специальностей «Физика» Учебно-методический комплекс предназначен для первого и второго курса обучения английскому языку для студентов физических специальностей.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Модернизация содержания образования предполагает выработку и реализацию нового, целостного подхода к содержанию учебного материала... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дс. Ф. 1 «Практика устной... ДС. Ф. 1 «Практика устной и письменной речи по второму иностранному языку (французский язык)» | | Мгпу учебно-методический комплекс дисциплины Модернизация содержания образования предполагает выработку и реализацию нового, целостного подхода к содержанию учебного материала... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Учебно-методический комплекс предназначен для первого и второго курса обучения английскому языку для студентов направления 010800.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф. 1 «Иностранный язык» Настоящая программа призвана оказать преподавателям помощь в организации процесса обучения английскому языку в неспециализированных... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф. 1 «Иностранный язык» Настоящая программа призвана оказать преподавателям помощь в организации процесса обучения английскому языку в неспециализированных... | | Программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре программа... Программа описывает цели, содержание, процедуру и критерии оценки, которая рекомендуется при подготовке к вступительному экзамену... |
