М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика





НазваниеМ. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика
страница5/24
Дата публикации17.09.2013
Размер3.79 Mb.
ТипМонография
100-bal.ru > География > Монография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

IbJbJJ 1 ^1 1 Hfcfcl 1

ЗАЯЦ ЦАПЛЯ

*-^а ' ГЧ1 КЗ - деление слов на слоги /на слух/ ЦАРЬ, ЗАЙЦЫ.ЦЕПЬ, ЦЕЛЬ, ОТЦЫ, МОЛОДЕЦ, ПЕРЕЦ

- прямые и обратные

СЛОГИ

АД - ОЦ - УЦ - ИЦ ЦА - ЦО - ЦУ - ЦИ - чтение ОВЦА, ЦЕМЕНТ, МЕСЯЦ, ЗАЙЦЫ, БОЙЦЫ МЕСЯЦ СВЕТИТ НА НЕБЕ. ПЕВЕЦ ПОЕТ НА СЦЕНЕ.

1) буквенный диктант Ч, Ц, П, Ш, Я, У, Ы, Щ 2) слоговый диктант АЦ, ОЦ.УЦ, ЭЦ, ИЦ.ЫЦ 3) словарный диктант ЦЕНА, ПЕВЦЫ, ОТЦЫ, ЗАЙЦЫ

1

44

Тема: Звуки Ц-С Цепь: диффе­ренциация

-что изменилось? ЦАПЛЯ - САБЛЯ ЛИСА-ЛИЦА ОВЦА-ОВСА ЦЕНА - СЕНО У ЦАПЛИ У САБЛИ

- читаем открытые слеги ЦА - СА ЦО - СО ЦУ - СУ ЦЫ - СЫ - чтение СПИЦА, СИНИЦА, ЛИСИЦА, МЕСЯЦ. СИНИЦА СХВАТИЛА ГУСЕНИЦУ

1) буквенный диктант Е.Д.Е.Ж, И, Ц, С, 3 2) слоговый диктант ЦА. СА, ЦО, СО, ЦУ, СУ 3} словарный диктант ЛИСА, ЦЕНА, ЦЕПИ 4)фраэовый диктант ЦАПЛЯ СТОИТ В БОЛОТЕ

1

45

Тема- Звук и буква Р

- звуковой аналиэ слов: ТРАВА ТРАП ТРОС 1 ГО^1 I Г-.1 I 1 ГЧ^| 1

ТРУБКА ПЁТР РАЯ 1 ГО I4J КГП rs»d

-чем отличаются? ПАР-ДАР, СОР-СЫР СОРТ - ТОРТ В ТРАВЕ НА ТРАВЕ ПО ТРАВЕ

- чтение прямых и обратных слогов ОР-АР-ЭР-ЫР РО - РА - РЭ - РЫ - новые слова СЫР, ГЕРБ, ЮРТА, ВЕТЕР, КОРАБЛИ НА КОРАБЛЕ У КОРАБЛЯ ПО КОРАБЛЮ

1) буквенный диктант В, П.К.Л, Н, М.0,4, Р, Ф 2) слоговый диктант РА, РО, РУ, РЭ, РЫ 3) словарный диктант СЕВЕР, КОВЁР, РОСТОВ 4) фразовый диктант КОРАБЛИ ПРИЧАЛИЛИ В ПОРТ

2

46

Тема: Звуки Р-Р1

- чем отличаются? РЫСЬ-РИС РУТА-РИТА РЯД - РАД НЮРА - ВАРЯ РЫБКИ - ГРИБКИ КУРЫ - КУРИЦА У РЫСИ-У КУРИЦЫ О РЫСИ - О КУРИЦЕ

- слоги РА-РЯ РО-РЁ РУ-РЮ РЫ-РИ РЭ-РЕ - слова РИМ - КРЫМ РОВ-РЁВ ПОРА-БОРЯ БЕЗ РУК, БЕЗ ТОПО-РЁНКА ПОСТРОЕНА ИЗБЁНКА /ГНЕЗДО/

1) буквенный диктант У, К, Э, Ы, Я, Р, В 2) слоговый диктант РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ. РЕ, РУ, РЮ, РЫ, РИ 3) словарный диктант КРАН, КРЕМ, РЕВЁТ, КРАБ

1

47

Тема; Звуки Р-Л Цель: диффе­ренциация этих звуков

- чем отличаются? РАК- ЛАК РОВ-ЛОВ МЕРА - МЕЛА РОТ - ФЛОТ КРОТ - ПЛОТ У ЛУКИ РУЧКА.

- прямые и обратные слоги АР - АЛ, РА - ЛА ОР-ОЛ, РО-ЛО УР-УЛ, РУ-ЛУ ЫР-ЫЛ, РЫ-ЛЫ -ЛАМПА, АРБУЗЫ ЛОЛА КРАСИТ ЗАБОР ИГОРЬ ИГРАЕТ НА БАРАБАНЕ

1) буквенный диктант Ч,Л, Р, М,А,Т,Я, Ю,Х 2) слоговый диктант РА.ЛА, РО.ЛО, РЫ.ЛЫ, РЭ, ЛЭ, РУ, Л У 3) словарный диктант ЛОВИТ, МЕЛОДИЯ 4) фразовый диктант РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ.

2

48

Тема: Звуки Р-Р' Л-Л' Цель: диффе­ренциация этих звуков

- чем отличаются? /на слух/ ЖАР - ЖАРЬ УДАР - УДАРЬ ГОРКА - ГОРЬКО ПАПА - ШЛЯПА ЛОМ -ЛЁН ЛУК-ЛЮК, КЛЫК - КЛИН - деление слов на слоги: ХОР, ДВЕРИ, КЛУМБА, КЛЮВ, РОСЛИ, МЕТЛА.

- прямые слоги РА-РЯ, ЛА-ЛЯ.РУ-РЮ ЛУ-ЛЮ,РО-РЁ,ЛО-ЛЁ РЭ-РЕ.ЛЭ-ЛЁ РЫ-РИ.ЛЫ-ЛИ - РАМА - РИММА, ШАРЫ-ШАРИКИ ЛОЛА СИДИТ НА КРЕСЛЕ. АНДРЕЙ СМОТРИТ ТЕЛЕ­ВИЗОР.

1} буквенный диктант Б.Е.Ж, К, Ш, П. Н,Ч, Ц 2} слоговый диктант РА, ЛА, РО, ЛО, РЮ, ЛЮ, РЯ, ЛЯ. 3) словарный диктант ИГРАЕТ, МЕЛЕТ, ПЛАВАЕТ 4) фразовый диктант РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ.

3

49

Тема: Буква Ь; повторение пройденного

- как меняется смысл слов? КОН - КОНЬ, ХОР - ХОРЬ БРАТ-БРАТЬ, ЕЛ-ЕЛЬ СТАЛ - СТАЛЬ, ЕСТ - ЕСТЬ - спрячь"Ь в середине слова: ХОРЬ - ХОРЬКИ КОНЬ - КОНЬКИ УГОЛЬ-УГОЛЬКИ ПЕНЬ-ПЕНЬКИ

огонь - огоньки

-МАЛЬЧИК, КОЛЬЦО, БОРЬБА, ПИСЬМО, ПАЛЬТО,ВАСИЛЬКИ - скажи ласково НАДЯ - НАДЕНЬКА, ОЛЯ - ОЛЕНЬКА - разделительный Ь ПЬЮ, ЛЬЮ, ВЬЮ ШЬЮ, ПЛАТЬЕ, СКАМЬЯ, ЗУБЬЯ

1) буквенный диктант В, Ь, Ф, 0, Б, Я, Ю, Ы, X, Э 2) слоговый диктант ЛИ, РИ, КЕ, МЯ,ТЮ,ШЕ 3) словарный диктант КОНЬ, ПЕНЬ, ЛОСЬ, ДЕНЬКИ, ПИСЬМО, МЕНЬШЕ, ВЬЮТ

2

50

Тема: Разде­лительный Ъ

- знакомство с буквой Ъ. ЕХАЛ - СЪЕХАЛ ВЪЕХАЛ - ОТЪЕХАЛ, ПОДЪЕХАЛ - ОБЪЕХАЛ -отработка префиксальных глаголов ВЪЕЗД, ОТЪЕЗД

- приставочные глаголы ВЪЕЗД, ОТЪЕЗД, ОБЪ­ЕЗД - чем отличаются? ОБЪЁМ -ПОДЪЁМ, ПОДЪЕЗД - ОТЪЕЗД, ОТЪЕХАТЬ-ОБЪЕХАТЬ.

1) буквенный диктант Ь, Ъ, Р, Л, П, Д, С, 3, Щ, У, И, Б, К, М 2) слоговый диктант ВЫ, ДУ, КО, ГА. ХА, ПО 3) словарный диктант ВЪЕЗД, ОТЪЕЗД, ПОДЪЕЗД, ОБЪЕХАТЬ, ОТЪЕХАТЬ, ПОДЪЁМ

2

Проведенная работа помогла достигнуть намеченные цели, решить поставленные задачи. Вся работа велась с учетом компенсаторных возможностей детей на трех типах занятий: профилактических, коррекционных и контрольных; в результате речевое развитие поднялось на более высокую ступень; к концу года высокий уро­вень развития имели — 68 % детей, средний — 22 %, низкий — 10 %. Изменились не только качественные показатели устной и письменной речи, но и личностные характеристики ребят. Они стали легче вступать в кон­такт, конфликтные ситуации свелись к минимуму, дети научились договариваться между собой.

Мы убедились в том, что нарушение речи, в том чис­ле и письменной, ее профилактика в дошкольном воз­расте является одной из актуальных проблем в педаго­гике, поэтому раннее выявление предрасполагающих факторов, их диагностика и своевременная коррекция необходимы и актуальны.

С учетом анализа изученной литературы и собствен­ного опыта профилактики нарушений письменной речи в подготовительной логопедической группе, мы пришли к выводу, что дети с речевой патологией особенно нуж­даются в воспитании фонематического слуха, в форми­ровании звуко-буквенного анализа и синтеза; в подго­товке руки к письму, так как у детей-дизартриков на­рушена не только общая моторика, но и мелкая (рука устает, плохой почерк и т.д.). Обучение чтению и печа­танию букв необходимо проводить параллельно и толь­ко на базе правильно произносимых звуков, в чем и заключается специфика обучения детей логопедических групп грамоте. Выработанная нами методика оказалась наиболее оптимальной, адекватной, эффективной, о чем свидетельствуют результаты многолетней исследователь­ской работы.
М. А. Поваляева

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

Проблема раннего обучения детей чтению (РОЧ) ак­туальна и дискутируется на протяжении многих лет. Расслоение общества, обнищание основной массы насе­ления, низкие доходы, политическая нестабильность и другие социально-психологические факторы оказыва­ют существенное влияние на рост негативных проявле­ний в области образования. Дети остаются без присмот­ра. Возникает педагогическая запущенность. В особо сложных экономических условиях находятся дети бе­женцев, вынужденных эмигрантов, одиноких матерей, безработных и т. д. Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории. Резко возрос процент семей, имеющих официальные доходы ниже прожиточного минимума, но ставить проблему помощи в зависимость от экономических условий, целесообразности, окупаемос­ти финансовых затрат — просто аморально!

Проблема РОЧ имеет как сторонников, так и против­ников даже сейчас, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу раннего обучения и прак­тически не вызывают ни у кого сомнения. На наш взгляд, система раннего развития ребенка, в том числе и обуче­ния чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт «выращи­вания гениев», а как на одно из средств познания мира ребенком, профилактики и коррекции речевых наруше­ний. Суть вопроса не в целесообразности РОЧ, а в том, как лучше, эффективнее это сделать.

Если использовать в решении этой задачи импера­тивный подход, то цель теряет смысл, а гуманный под­ход выстроит обучение с учетом того, что дети больше всего любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты», но учение — это игра, которую нужно прекращать преж­де, чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы он был

«недокормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощу­щением постоянного «голода», чтобы у него не иссяка­ла жажда познания. Прежде чем говорить о раннем обучении чтению, уточним, что мы понимаем под чте­нием.

Чтение — это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, ее связи с фонемой, слия­ние букв в слоги, слогов в слова. Качество чтения ха­рактеризуется способом чтения, его скоростью (беглое или послоговое), осмысленностью.

Причинами затруднений являются:

1) педагогическая запущенность (возникает из-за отсутствия личностно-ориентированного подхода), выз­ванная:

а) форсированностью темпов обучения, когда темп подачи материала превышает индивидуальные возмож­ности ребенка но его усвоению;

б) многочисленными пропусками занятий;

в) недостаточным контролем за усвоением знаний ребенком;

г) пассивностью педагогов в оказании индивидуаль­ной помощи;

д) низкой квалификацией специалистов или их не­добросовестностью;

е) равнодушием семьи, ее низким культурным уров­нем и др.;

2) предрасположенность, которая может долго нахо­диться в скрытой форме, но при неблагоприятных усло­виях буйно «расцветать».

Наш многолетний успешный опыт работы с детьми показывает, что чем раньше ребенок овладевает грамо­той, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, дает больше положитель­ных эмоций, реже возникают трудности. И даже в рабо­те с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обу­чение чтению дает возможность более продуктивно ис­пользовать потенциальные возможности ребенка в коррекционной педагогике. Рассмотрим позитивные аргу­менты в пользу вышесказанного:

• буква, в отличие от звука, имеет постоянный об­раз (легче автоматизировать поставленные фонемы в слогах, словах, фразе);

• развивается аналитико-синтетическая деятель­ность, звуко-буквенный анализ;

• уточняется, обогащается словарь (ребенок легче овладевает практическими навыками словообразования и словоизменения);

• появляется уверенность в себе, исчезает негатив­ное отношение к школе, страх неудачи, опасение полу­чить плохие оценки, нейтрализуются возникающие из-за этого внутрисемейные конфликты;

• совершенствуются коммуникативные связи.

Для обучения чтению чрезвычайно важно сформи­ровать психологическую готовность. У детей логопеди­ческих групп следует развивать те качества, которые будут необходимы при обучении чтению. Существен­ное внимание нужно уделять психотерапевтической работе, которая помогает формированию адекватной са­мооценки, повышению уверенности, нормализации от­ношений со сверстниками и др.

Ежедневная аутогенная тренировка вырабатывает у детей способность в короткие сроки мобилизоваться, возможность произвольно сосредоточиться и расслабить­ся, преодолеть логофобию (страх перед речью) и др. Из методов групповой психотерапии наиболее простыми, доступными и эффективными являются психотерапев­тические беседы, методикой которых должен владеть каждый педагог, и логоритмические занятия.

При выборе адекватной методики обучения чтению для детей, имеющих речевые нарушения, мы сталкива­лись с трудностями в общении (в контакт вступали с трудом, очень осторожно), для большинства были харак­терны эмоциональная незрелость, внушаемость, недоста­точная способность к осознанию собственных проблем. Поэтому прежде чем предпочесть какой-то метод, мы уточняли доминирущий тип восприятия у ребенка (ана­литический или синтетический) и затем строили коррекционно-развивающую работу на основе личностно-

ориентированного подхода. Мы убедились, что одни дети быстрее усваивают материал поэлементно с последую­щим синтезом, другие легче овладевают новым мате­риалом глобально или полуглобально (слово, слог) и только потом выделяют элементы: делят речевой по­ток на фразы, предложения — на слова, слова — на сло­ги, слоги — на звуки, то есть итогом является звуко-буквенный анализ.

Таким образом, при обучении грамоте детей, имею­щих речевые нарушения, ведущим является аналити-ко-синтетический метод. Помимо уточнения домини­рующего типа восприятия мы выясняем, какой из ана­лизаторов у ребенка функционально сильнее: зритель­ный, слуховой, кинестетический или тактильный. Учет компенсаторных, произносительных возможностей по­могает выстроить личностно-ориентированный подход, грамотно спланировать и осуществить коррекционно-профилактическую работу в целом. Мы пришли к вы­воду, что индивидуализировать нужно не только мето­ды, но и темп обучения, так как несоответствие темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения приводит к неполноценному овладению навыками, тор­мозит процесс обучения, снижает у детей уверенность в своих силах, вызывает педагогическую запущенность. О трудностях, с которыми встречались наши дети и спо­собах их устранения, мы неоднократно рассказывали в своих публикациях.

Помимо традиционных методов в своей работе по автоматизации поставленных фонем мы широко исполь­зуем многократное проговаривание, чтение, включая региональный компонент (одна из логопедических групп применяет самостоятельно разработанную технологию. Не закончится род казачий?). Региональный компо­нент, кукло- и сказкотерапия компенсируют неполно­ценность слуховых фонематических образов за счет со­хранности кинестетической дифференциации, столь не­обходимой при быстрой смене артикуляционных укла­дов в спонтанной речи.

Чтобы сформировать у детей стабильный графичес-

кий образ буквы, мы предлагаем не только выклады­вать буквы из палочек, но и преобразовывать их, ис­пользуя наиболее целесообразный способ. Для разви­тия зрительно-пространственной ориентировки про­водим сравнение сходных по написанию букв, выде­ляем общие элементы, разницу в их расположении, что позволяет избежать смешения букв, резко снижа­ет количество оптических ошибок. Эффективны при­емы, развивающие мускульную память, обведения кон­тура буквы пальцем, приемы дермолексии (рисование буквы на ладони), тактильное опознание букв (дидак­тические игры типа «Чудесный мешочек») и целый ряд других.

Трудности при выработке навыков слогослияния у детей с речевой патологией значительно быстрее пре­одолеваются, если учитывать специфику обучения дошкольников грамоте и произносительные возмож­ности каждого ребенка. Наши дети легче овладевают чтением обратных слогов, затем прямых. Не задер­живаясь на чтении слогов, переходим к чтению одно­сложных слов с закрытым слогом, что окрыляет де­тей и вселяет уверенность в своих силах. Затем вво­дится чтение 2-3-сложных слов с прямым слогом и, наконец, со стечением согласных. На начальных эта­пах широко используются дидактические игры: «Бук­вы ходят в гости», «Окошечки», затем слоговые таб­лицы Н. Зайцева и т. д.

Определенные трудности у детей вызывает деление слов на слоги. Для их преодоления мы используем цве­товую маркировку слогов, деление на слоги с помощью вертикальных черточек, игры «Телеграф», «Помоги Не­знайке», преобразование слов путем смены одного сло­га. Широко используем «чтение с окошечком» (несколь­ко модификаций окошечек помогают детям избежать многих ошибок, поверить в свои силы).

Пока дети находятся на слогово-аналитическом эта­пе чтения, когда восприятие и осмысление прочитанно­го еще разобщены, можно использовать различные игры, которые убеждают ребенка в том, что он уже читает,

понимает смысл короткого задания. Наиболее эффек­тивны такие игры, как «Следопыт», «Разведчики». Ре­бенок получает карточку, на которой написано слово или фраза, в зависимости от его читательских навыков («На шкафу», «Лежит в ящике» и т. д.). Малыш читает, выполняет инструкцию и находит сюрприз. По мере того, как он овладевает качеством чтения, текст усложняет­ся: появляется двухступенчатая инструкция. Правиль­но прочитав ее, ребенок достигает намеченной цели и получает от этого огромное удовольствие. Успехи его поощряются. В процессе обучения чтению, на первона­чальных этапах, используем книги с иллюстрациями, одноцветный и многоцветный текст, тексты придуман­ные детьми.

Наиболее слабым звеном в устной и письменной речи (при чтении) у детей логопедических групп является просодическая сторона речи, ее выразительность. Чте­ние отличается монотонностью, отсутствием пунктуа­ционной интонации, логического ударения. Для коррек­ции просодической стороны речи мы использовали ку­кольный театр, игры-драматизации (кукло-, сказкотерапию и др.), разработали серию дидактических игр,, раз­личные виды карточек, которые позволяют скорректи­ровать вышеназванные недочеты в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Подводя итоги вышесказанному, мы хотим подчерк­нуть, что в дошкольном возрасте при обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собствен­ных силах, успешность, желание использовать приобре­тенные навыки в повседневной жизни (нахождение зна­комых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.). Любое занятие важно заканчивать теми упражнения­ми, которые доступны ребенку, что стимулирует обуче­ние, способствует его успешности. При обучении чте­нию важно дозировать объем материала, индивидуали­зировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребенка.
А, Р. Красикова
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconМетодические указания по выполнению заданий для самостоятельной работы...
Заполните схему «Коррекционная педагогика в системе наук». Подготовьте доклад: «Современное значение деятельности В. П. Кащенко»....
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconПояснительная записка программа курса «Научная организация труда студентов»
Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология»
Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология»
Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconМетодическое пособие для студентов факультета «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Данное методическое пособие предназначено для студентов факультета «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и направлено...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Специальность: 030900. 00 – дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью – коррекционная педагогика и специальная...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика icon№ Цель и задачи коррекционной педагогики
Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Обеспеченность учебно-методической документацией «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconПрограмма для специальности 050720 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Рабочая модульная программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconУрок столярного дела в 8 классе Технологическая карта урока номинация «Коррекционная педагогика»
Кисель Сергей Сергеевич, учитель профессионально-трудового обучения мкоу с(К)оши VIII вида п. Светлополянск
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconРоссийской федерации
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44. 06. 01 Образование и педагогические науки (Коррекционная...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconУчебно-методический комплекс по уд коррекционная и специальная педагогика...
Составитель: Тетерина Татьяна Александровна, преподаватель гбоу спо по «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика icon"Качество образования залог успеха школы"
Данное методическое пособие предназначено для студентов факультета «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и направлено...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconУчебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050700. 62 «Педагогика»
Протокол согласования рабочей программы дисциплины «сравнительная педагогика» с другими дисциплинами направления «Педагогика» по...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconII. Организация профессиональной практики
Данное методическое пособие предназначено для студентов факультета «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и направлено...
М. А. Поваляева Интегративные связи и коррекционная педагогика iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Конспект урока русского языка, проведенного во 2«В» классе мбоу ксош №1 студенткой 3 «К» курса, специальность 050719. 52 Коррекционная...


Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Поиск