Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.41 Mb.
|
Литература 1. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. 2. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников). – М.: Сфера, 2001. 3. Зебзеева В. «О формах и методах экологического образования дошкольников». Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» 7/1998 г. 4. Зенина Т. «Работа с родителями по экологическому воспитанию. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» 7/2000 г. 5. Зерщикова Т. «Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим». Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» 7/2005 г. 6. Лопатин А., Скребцова М. «Сказки о цветах и деревьях» (духовное воспитание). – М.: Сфера, 1998. 7. Лопатин А., Скребцова М. «Природа глазами души» (духовное вос-питание). – М.: Сфера, 1998. 8. Николаева С. А. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1999. 9. Николаева С. А. Программа экологического воспитания дошкольников». – М.: Новая школа, 1993. 10. Парфенова Г. М. «Тропинка в природу». – СПб.: Союз, 2001. 11. Стеркина Р. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». 12. Цветкова И. В. «Экологические игры и проекты». – Ярославль: «Академия развития», 1997. 13. «В гармонии с природой» Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» 2/2005 г. 14. «Типовая модель экологического воспитания» Журнал «Дошкольное воспитание» 4/2004 г. детское экспериментирование как форма поисково-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста М. Д. Бельская Воспитатель МДОУ № 17 «Сказка», г. Усть-Илимск В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конст- 7 руктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Поэтому все изменения в практике отечественного образования за последние годы не оставили без изменений ни одну сторону воспитательно-образовательного процесса. Новый подход потребовал в первую очередь обязательного признания мнения самих детей. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования заставили задуматься, в первую очередь о новых методах обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную инициативную позицию педагогов, воспитанников и их родителей. Дошкольное детство в работах отечественных и зарубежных ученых определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, – Ф. Фребель, М. Монтессори. В исследованиях А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Выводы, которые были получены при изучении условий возникновения собственной активности человека Авдеевым Н. Н, Мещеряковым С. Ю., Берлайном Д. Е., Галимузовым Л. Н., Князевой О. Л., помогли мне понять потребностно-мотивационную сторону в познании. Исходя из перспектив и потенциальных возможностей использования опытно-экспериментальных методов в развитии интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, мною была выбрана цель: создание условий для формирования и развития познавательного интереса у ребенка на основе опытно-экспериментальной деятельности. Указанная цель реализовывалась в следующих задачах:
Предметно-развивающая среда в моей группе построена на принципах доступности, новизны. Детям предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности. В данном развивающем пространстве мною были созданы условия: – разработала перспективные планы по организации опытно-экспери-ментальной деятельности с системой познавательных задач по всем возрастам и темам от 3-х до 7 лет; – оформила тематический центр «Пытливые умы», оснащенный пособиями, приборами, дидактическими играми, таблицами-схемами для проведения экспериментов; 8 – подобрала и систематизировала учебно-методический материалы по темам: «жидкости», «газы», «твердые тела», «движение», «свет и цвет», «звук и слух», магниты и магнетизм, теплота, электричество; – создала библиотеку справочно-энциклопедической литературы для детей по развитию поисково-познавательной деятельности и банк электрон-ных пособий: «Чудеса света», «Я познаю мир», «Приключения Ади в космосе», «Мир вокруг», «Физика для малышей» и т. д.; – организовала работу детей с использованием опытно-эксперимен-тальных методов в кружке «Пытливые умы». На первом этапе обучения навыкам экспериментирования ставила проблему сама, намечала пути ее решения и предлагала детям самим найти это решение. Учила детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности. Помогала детям не теряться, задавала вопросы: «Что тебе для этого надо?», «Сможешь сделать как я?», «Расскажи, что будешь делать?», «Где можно взять данные предметы?». На втором этапе развития исследовательского поведения сама ставила только проблему, а метод ее решения предлагала найти самостоятельно. Моя задача здесь – научить детей находить разные способы разрешения проблемных ситуаций. Поэтому использую проблемные вопросы: «Что надо сделать?», «Как это можно проверить?», «Что получиться, если…?». Использовала моделирование исследовательской деятельности. На третьем этапе обучения самостоятельной исследовательской деятельности учила детей самих видеть проблему, отыскивать методы и разрабатывать решение. На этом уровне сформированности исследовательского поведения у детей я использовала такие методы и приемы: указывала способы деятельности детей, допускала неточность в своих действиях, провести презентацию ребенком своей деятельности, предлагала карточки с символическим изображением задачи (темы) эксперимента, учила фиксировать графическим способом начальный и конечный этапы эксперимента в индивидуальном дневнике наблюдений. Любое исследование, проводимое с детьми, включало в себя следую-щие основные ступени:
При решении проблемных ситуаций я использовала методические приемы, которые рекомендует Г. К. Селевко:
9
Как результат практической работы мною была создана авторская программа «Пытливые умы» по развитию интеллектуально-познавательных способностей детей дошкольного возраста средствами физического эксперимента (ОЭС от 28.11.2005 г.). Программа успешно прошла экспертизу в ИПКРО и получила положительную рецензию доцента кафедры начальной ступени развития ребенка, кандидата педагогических наук М. А. Пазюковой. Содержание программы разработано по тематическим разделам: свой-ства веществ, движение, свет и цвет, звук и слух, магниты и магнетизм, электричество, теплота. Все темы усложняются по содержанию, задачам и способам их реализации в зависимости от возраста. В своей работе я стараюсь вовлекать детей в познавательно-исследовательскую деятельность в любой удобный для этого момент. Экспериментирование затрагивает все сферы деятельности детей: прогулку, прием пищи, занятия, игры, знакомство с художественной литературой, работа в «детской научной лаборатории». К экспериментированию привлекаются дети, посещающие кратковре-менную группу выходного дня «Ладушки», организованную на базе нашего детского сада. Реализация разработанной программы позволила укреплению связи с родителями воспитанников. Успешно осуществляю на практике комплекс мер на повышение педагогической культуры родителей через организацию семинаров-практикумов. Выпускала малотиражные газеты для родителей «Детство в «Сказке» по различным темам исследовательской деятельности детей. Проводились досуговые мероприятия. При финансовой поддержке родителей пополнила оборудование для детской лаборатории. Сопоставляя результаты стартовой и итоговой диагностик, я убедилась, что показатели детского экспериментирования как формы поисковой исследовательской деятельности улучшились по всем параметрам. У детей сформированы: - устойчивое положительное отношение к себе как личности; - уверенность в своих силах; - проявление инициативы и самостоятельности в различных видах дея-тельности; - активное взаимодействие со сверстниками; - способность договариваться; - доброжелательное отношение к окружающим; - уважение достоинств других и обладание чувством собственного достоинства; 10 - способность легко выбирать себе занятие; - способность к фантазии; - развитие волевых качеств, способность ставить и достигать цели. Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает эффективность и необходимость моей работы с использованием детского экспериментирования как формы поисковой исследовательской деятельности детей. Представленная выше существенная характеристика изменений в поисково-исследовательской деятельности ребенка, позволили мне определить перспективы моей дальнейшей работы: - внести коррективы и дополнения в содержание программы «Пытливые умы»; - разработать познавательные занятия с использованием информационно-образовательных ресурсов, которые будут иметь гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Список литературы 1. Глаба С. И. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009. 2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом. – Москва: Творческий центр, 2002. 3. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста – Москва: Творческий центр , 2007. 4. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – Москва: Педагогическое общество России, 2007. 5. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – Москва: Творческий центр, 2003. 6. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – Москва: Творческий центр, 2004. 7. Ковинько Л. В. Секреты природы – это так интересно! – Москва: Линка-Пресс, 2004. формирование у дошкольников потребностей к здоровому образу жизни О. Г. Богайчук Воспитатель 1-й квалификационной категории МДОУ № 5 «Солнышко», г. Усть-Илимск «Здоровый ребенок дошкольного возраста – жизнерадостный, устойчивый к неблагоприятным внешним факторам, с высоким уровнем выносливости и работоспособности». (Ю. Ф. Змановский) В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, 11 некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, – лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника. Наш город Усть-Илимск находится в тайге и казалось бы какие замеча-тельные условия для жизни человека: свежий воздух, чистая вода. Но, одна-ко, даже красота окружающей природы не может скрыть последствий деятельности предприятий находящихся в черте и вокруг города: ЛПК, автотранспорт, ТЭЦ – основные загрязнители окружающей среды. Такие выбро-сы как тетраэтилсвинца (продукт выхлопных газов автомобилей), диоксид серы, азота, фенол и оксид углерода (продукты чадящих труб ЛПК и ТЭЦ) вредоносно влияют на здоровье горожан и особенно подрастающего поколения. В нашем городе у детей частые заболевания дыхательных путей, ате-пический дерматит, проблемы желудочно-кишечного тракта и другие. Развитие детей тесно связано со здоровьем: только здоровый ребенок может правильно, полноценно развиваться. Не случайно одной из важных задач в реализации идей Программы воспитания и обучения в ДОУ под редакцией М. А. Васильевой – учить дошкольников осознанию ценности здорового образа жизни и бережного отношения к своему здоровью. Проанализировав состояние здоровья воспитанников нашей группы, я выяснила, что 44 % из них страдают патологией опорно-двигательного ап-парата, 40 % – частоболеющие, кроме этого выявлены и другие патологии в развитии. Стало ясно, что проблема состояния здоровья актуальна для мо-их воспитанников и их семей. Как помочь детям сохранить и улучшить свое здоровье? Как сформировать у них потребности к здоровому образу жизни? Решение этих вопросов я поставила перед собой в дальнейшей работе. Изучив литературу по данной теме, я убедилась, что успешное форми-рование потребностей детей к здоровому образу жизни во многом зависит от целенаправленной систематической работы в триаде педагог – ребенок – родитель и может осуществляться эффективно лишь в том случае, если в учебно-воспитательном процессе будут соблюдаться следующие условия: – воспитание привычек и потребности к здоровому образу жизни у детей рассматривать как результат специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы воспитателя и семьи; – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Конечно, решить проблему без помощи родителей невозможно. Каждый ребенок ежедневно видит пример своих близких, их наставления для маленького человека – закон. Но, к сожалению, не всегда этот пример положительный, поэтому приходится учить и родителей. Анкетирование, дискуссии за круглым столом, беседы зачастую открывают для взрослых истину. Справедливости ради нужно сказать, что и я на таких мероприятиях учусь у родителей. Методологической основой данной работы являются: – современные представления о здоровом образе жизни и необходимости его воспитания у детей Н. М. Амосова; – социокультурные аспекты проблемы отношения родителей к здоровому образу жизни И. М. Новиковой; – идеи экологизации образовательного процесса Е. Н. Дзятковской. 12 Цель моей работы состоит в создании у детей устойчивой положительной мотивации в формировании потребностей к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению собственного здоровья при условии тесного взаимодействия с семьей. Реализовать цель я решила через следующие задачи: 1. Содействовать сохранению здоровья каждого ребенка, через создание оптимальных условий с учетом педагогических, гигиенических требований; 2. Изучать с детьми строение организма, знакомить с функциями отдельных органов, учить беречь свой организм и заботиться о нем. 3. Знакомить детей с правилами безопасного поведения и разными действиями в непредвиденных ситуациях. 4. Разнообразить формы взаимодействия с родителями с целью повы-шения их педагогической компетентности в вопросах формирования у детей потребности к здоровому образу жизни. В работе я использую технологию формирования у детей представлений о здоровом образе жизни И. М. Новиковой. Направленность работы оздоровительно-педагогическая и перспективное планирование деятельности состоит из 6 блоков: «Знай свое тело», «Занимайся физкультурой», «Соблюдай правила гигиены», «Соблюдай режим дня», «Скажи нет вредным привычкам», «Следи за датчиком настроения и здоровья». Нужно сказать, что в работе с детьми мне активно помогают родители и коллеги по работе. Ежедневно в своей работе с детьми я использую такие методы и при-емы оздоровления как: проведение закаливающих процедур и профилактических полосканий зева, коррегирующих гимнастик для глаз и осанки, гимнастики пробуждения и точечный массаж стопы, показы, игровые приемы, художественное слово, динамические паузы. Совместно с родителями и с де-тьми создали здоровьесберегающее пространство группового помещения, которое состоит из микропространств: экологического и эмоционально-по-веденческого. Основа экологического пространства это растения как источники полезных и гармоничных запахов и цветовых индикаторов, которые могут влиять на здоровье и настроение детей. Новым элементом экологического пространства группы является видео экологическая составляющая. Видео экология изучает воздействие на психику, через восприятие зрительных образов той среды, в которой человек находится. Перед проведением ремонта в группе мы вместе с родителями и воспитателем по изобразительной деятельности подбирали цветовую гамму, которая гармонично сочетает-ся в окраске стен, мебели. А затем подбирали шторы, картины и оборудова-ние для игровых зон, так чтобы, было детям комфортно находиться в группе в течение дня. В основе эмоционально-поведенческого пространства учитываются та-кие характеристики как:
В группе оформлен уголок здоровья, куда вместе с родителями подобрали детскую специальную литературу, дидактические игры, плакаты 13 и альбомы на тему здорового образа жизни. С целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах формирования у детей потребностей к здоровому образу жизни осуществили детско-взрослый проект «Лечебные растения в доме и ДОУ». Совместно с экологом и родителями провели развлечения на тему «Лесная аптека», «Береги здоровье», «Один дома». Тесно сотрудничали с центральной детской библиотекой, так сотрудники провели для нас занятие по ОБЖ «Чтобы не было беды». Каждый год мы устраивали «Знахарские посиделки», которые заканчивались чаепитием, а вместе воспитателем по ФИЗО, и родителями организовывали туристические походы выходного дня, проводили встречи в клубе «Здоровая семья», где соревновались и беседовали о традициях оздоровления в семьях. Родители оперативно знакомились с жизнью детей в группе на страничке сайта ДОУ «Здоровый образ жизни». Новой формой наглядной агитации для родителей стала подача информации о проведенных мероприятиях с по-мощью ноутбука, который устанавливается в приемной комнате. Родители, которые активно участвовали в прошедших мероприятиях, обсуждали их, а те, кто не участвовал, призадумывались о дальнейшем участии в жизни группы. Для того чтобы отслеживать эффективность и результаты работы, мною совместно с педагогом психологом были подобраны диагностические методики: «Датчик настроения», практические задание для родителей и детей «Дерево здоровья», «Шарики здоровья», выполняя которые, они анализировали состояние здоровья ребенка в течение недели, месяца года, диагностические задания «Что делать, чтобы быть здоровым?», «Полезная покупка», решение проблемных ситуаций «Место отдыха», «Необычное угощение», игровые ситуации: например, «Больница», «Компьютерные игры». Проводились наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободной деятельности с целью изучения потребностей в выполнении к.г.н и закаливающих процедур, а также изучался психологический климат в группе и се-мье с помощью анкетирования, наблюдения, опросов, бесед. В процессе целенаправленной работы можно отметить снижение заболеваемости детей.
У 87 % детей группы сформированы представления об ответственном отношении к собственному здоровью, а 70 % родителей – стабильно участвуют в жизни группы, активно помогая проводить работу по формированию потребностей к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению собственного здоровья у своих детей. В перспективе дальнейшей реализации данного направления в своей работе, предусматриваю разработку и апробацию адаптированной программы дополнительного образования. 14 | ||||||||||||||||||
