Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.41 Mb.
|
Список литературы 1. Белая К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – Москва: Просвещение, 1998. 2. Дзятковкая Е. Н. Экология и здоровье. Изд. 1, 2 – Иркутск: ИЧП «Арком»,1994. 3. Костюченко М. П. Эколого-валеологическое воспитание дошкольника. – Братск: «Ярмарка Плюс», 2004. 4. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – Москва: Мозаика – синтез, 2009. 5. Амосов Н. М. Здоровье и счастье ребенка. – Киев, 2005. 6. Поштарева Т. А. статья «Паспорт здоровья и развития» ребенка. Санкт-Петербург, журнал «Здоровье дошкольника» № 5, 2009. 7. Решетнева Г. В. статья «Здоровье ребенка и общество». Санкт-Пе-тербург, журнал «Здоровье дошкольника» № 1, 2008. музыкальные игры как средство эколого-эстетического воспитания дошкольников О. А. Бойцан Музыкальный руководитель МДОУ комбинированного вида № 34 «Рябинка», г. Усть-Илимск Красота музыки имеет своим источником красоту окружающего мира. Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина. В. А. Сухомлинский. Воспитание экологической культуры одно из важных направлений всестороннего развития личности дошкольников. Сложная экологическая обстановка в мире, ее тяжелые последствия, экология родного края, засоренность среды обитания – все это вызывает необходимость способствовать экологическому образованию детей в детском саду. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красота заложена в природе, и главная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть и научиться ценить ее. Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию положительных моральных качеств. Чтобы этот процесс был увлекательным и познавательным, целесообразно использовать игры, как средство формирования экологических знаний. Игра – это активный способ познания окружающего мира. Именно через игру формируется позитивное отношение к окружающему миру, фор-мируются положительные чувства и эмоции. В музыкальных играх музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении игры. Создавая 15 предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы, чувство радости, приподнятое настроение активизируют ре-бенка и сопровождают его в каждой игре. Для успешного решения поставленной цели использую: – «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; – Методические рекомендации «Музыкальное воспитание в детском саду» М. Б. Зацепиной; – «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной способствует психологическому раскрепощению ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента; – «Театр – творчество – дети» Сорокиной, которая представляет собой богатейшее поле для развития творчества детей: художественно-рече-вого, музыкально-игрового, танцевального, сценического, певческого. Музыкальная игра – уникальный вид деятельности детей дошкольного возраста. Во-первых, музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Игры вовлекают дошколят в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются: развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с музыкой и желание активно проявлять себя в этой сфере. Во-вторых, музыкальная игра – самый «легкий» из всех видов музыкальной деятельности. Дети получают удовольствие от процесса игры. И хотя музыкальные игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакции, диктуемых музыкальным материалом, дети считают, что играть вовсе не трудно. Именно поэтому ребенок вступает в игру без опасения и боязни, увлекаемый музыкальными звуками и образами, играет, не обращая внимания на время и возможную усталость. В-третьих, музыкальная игра – очень серьезный вид музыкальной деятельности. Любая игра содержит в себе элементы других видов дея-тельности (умение считать, обобщать, анализировать), а значит, обладает возможностью приобщать ребенка к виду деятельности, еще не освоенному им ранее. В любой музыкальной игре заложена возможность овладевать оп-ределенными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, а также для общения. Опытные педагоги в случаях затруднений в процессе обучения, обращаются к музыкально-игровым формам (песенки-считалки, музыкальные загадки, музыкальные конкурсы и др.), в процессе которых дети осваивают то, что вне игровой ситуации представляло сложность для их восприятия. В-четвертых, музыкальная игра – самый диагностичный из всех видов музыкальной деятельности. Она дает возможность одновременного выявления уровня развития музыкальных способностей и уровня социально-психологического развития ребенка. 16 Музыкальная игра содержит минимальное количество правил, соб-людать которые нетрудно, поэтому она прекрасно подходит для свободного проявления индивидуального «Я», что доставляет малышу большую радость. В-пятых, музыкальная игра – самый демократичный из всех видов музыкальной деятельности. Равенство в музыкальной игре гарантируется ее правилами, ролевым распределением, общением равных. В соответствии с этим музыкальная игра решает следующие задачи: 1. Коррекционные: - развитие слухового и зрительного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойств голоса (высота, тембр, ритм), координации движений. 2. Оздоровительные: - укрепление сердечнососудистой, двигательной систем, костно-мы-шечного аппарата; - развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной; - развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение); - развитие быстроты двигательной реакции. 3. Образовательные: - обучение речевым, певческим, двигательным навыкам; - развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей; - формирование умственных умений и действий. 4. Воспитательные: - воспитание общей, музыкальной, речевой, двигательной культуры; - эстетическое отношение к окружающему миру, к живой и неживой природе, развитие чувств эмоций. 5. Развивающие: - формирование познавательной активности; - развитие устойчивого интереса к музыкальной деятельности; - развитие саморегуляции и самоконтроля; - развитие внимания, памяти, мышления; - развитие ориентировки в пространстве. Отмеченные особенности музыкальной игры придают ей особое значение. Она выступает как: 1. фактор развития ребенка; 2. способ приобщения ребенка к миру музыкальной и общей культуры; 3. щадящая форма обучения ребенка жизненно важным для него умениям и навыкам; 4. деликатное диагностирование музыкального уровня развития; 5. способ формирования гуманистической атмосферы в детском коллективе; 6. способ подарить ребенку радость и эстетическое наслаждение от игры; 7. способ ознакомления ребенка с природой, с проблемами взаимоотношений Человека и Природы. 17 Поэтому игры по экологии способствуют формированию у дошкольников экологических представлений о взаимосвязи и полезности всех природных объектов, о непрерывности жизни, ее сложности, уникальности, хрупкости. Через игру возможно становление научно-познавательных, эмоционально-нравственных отношений детей к природному и социальному ок-ружению. Музыкально-экологические игры развивают наблюдательность, образную память, образное мышление, воображение, учат ориентироваться в окружающей среде, замечать изменения, происходящие в ней, учитывать взаимосвязи между объектами природы, анализировать поведение человека и других живых существ. Любовь к природе означает не только душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание. Необходимо помочь детям приоткрыть завесу прекрасного, научить видеть красивое, неповторимое в самой маленькой частице природы. Если педагог сам искренне любит природу и бережно относится к ней, он сможет передать эти чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам взрослого, они быстро видят положительное и подражают своему наставнику. Средствами развития эколого-эстетических чувств у детей является и прослушивание музыкальных произведений, посвященным природным яв-лениям, сезонам, и рассматриванием полотен великих художников-пейза-жистов, а также знакомство со сказками, стихами, рассказами о природе. Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх. Свою задачу вижу в том, чтобы учить детей описывать внешний мир, изображенный на картине, чувствовать музыку и понимать ее характер, передавать увиденное и услышанное в движениях, развивать творческие способности в процессе импровизации, доставлять радость и эстетическое наслаждение от игры. Ведь именно в играх заложены большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их, ориентируюсь на знание жизненных ситуаций и особенностей поведения человека и животных. Особенно любят дети игры о животных и птицах. Эти игры развивают быстроту реакции, ориентировку в пространстве, наблюдательность, слуховое внимание, образную память, учат сопоставлять поэтичес-кий текст с характером музыки, развивают умственные действия: сравнение, сопоставление, анализ, развивают воображение и чувство юмора. Игры требуют от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, должен быстро запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданной ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя. 18 С большим интересом дети играют в пальчиковые игры, которые развивают мелкую моторику, обучают речевым и певческим навыкам, воспитывают эстетическое отношение к окружающему, к живой и неживой природе, развивают устойчивый интерес к музыкальной деятельности. Чтобы игра была интересной и внесла истинную красоту в детскую жизнь, нужно использовать музыку. К любой пальчиковой игре подбираю соответствующее музыкальное произведение. С рождения мы прививаем ребенку интерес к русскому народному творчеству. Русская народная песня – это итог наблюдений за окружающей природой, с которой неразрывно связана жизнь простого народа. Русская песня, попевка, потешка, загадка, пословица, считалка, частушка – это первый и самый доступный источник знаний и сведений об окружающем мире. Красочный, выразительный образный язык пробуждает интерес детей к фо-льклору, способствует формированию духовного и эмоционального мира ре-бенка. Приобщение детей к русскому фольклору во взаимосвязи с экологией – тема новая, мало изученная, но, несомненно, очень интересная. Фольклор обладает мощной побудительной силой, влияющей на развитие положительной реакции ребенка, помогает увидеть ранее не замеченное, услышать природу, ее голоса через музыку и текст песен, осознать уви-денное и услышанное. Дети слушают музыку, поют, играют, размышляют и задумываются. Забота об окружающем, тепло, доброта и уважение, милосердие – это уже охрана природы. Сочетание игры с песней представляют собой хороводные игры с пением, которые представляют большую художественную ценность и по простоте своей и наивности как нельзя больше подходят для детского понимания. Выбрав подходящую для детей песню, стараюсь заинтересовать их как ее текстом и музыкой, так и движениями, игровыми моментами. Текст разъ-ясняю так, что детям становится ясно все происходящее в песне действие. Прежде, чем приступить к разучиванию хороводов и музыкальных на-родных игр, рассказываю в доступной и интересной форме, воспроизводя ярко картины природы, на лоне которой песня создавалась, описывая деревню, избу со всем убранством и утварью, народные костюмы, в какие одевались крестьяне в ту пору, когда пелась эта песня, в какие игры молодежь играла, показываю художественные открытки, картинки. Разучиваю текст так, чтобы детям все представилось последовательно в картинках, как бы движущихся на экране перед взором детей. Хороводные игры бывали символического характера, большею час-тью символизирующие сватовство, брак, или же просто воспроизводящие быт и обрядности, которые в хороводной игре изображались. Были же и специальные детские игры с пением, где символ какой-нибудь обрядности отпадал, и оставалась форма, подходящая для детей, вроде игры в «заиньку», в «коршуна» и козу рогатую, солнышко, сороку и березку, про земелюшку-чернозем и др. В них дети представляют всю красоту жизни народа в близости к природе, так живописно выраженной в народной песне. 19 Стараюсь внушить детям симпатию к тем существам, о которых в пес-не поется и кого дети будут изображать. Нежность, которую сумею внушить детям к героям песни, или даже просто сочувствие к ним, отразится непременно на исполнении. Далее указываю на характерные, типичные черты тех существ, людей или зверей, о которых поется в песне. Например, если говорится о котике, то вспоминается какой он: он маленький, шерстка у него мягкая, лапки бархатные, ступает осторожно, грациозно, не слишком слышно, крадучись, кра-сиво вытягивая спинку и лапки, умывается лапочкой. Разъяснив и направив игру, обращаю внимание детей на красоту музыки, предлагаю прислушаться к ней внимательно и стараюсь так красиво все выражать в игре, как это красиво звучит в музыке. Затем предлагаю детям каждому по своему, не подражая соседям, красиво, под музыку, самос-тоятельно показать в движении все, о чем поется. Слежу за тем, чтобы каждый ребенок выявил себя, не подражая другим. Каждый удачный, самостоятельный жест отмечаю и поощряю. В играх, где требуется быстрое движение, должны петь дети, не участвующие в игре, так как пение под музыку при сильном беге вредно для детей. Каждая игра под музыку является продуктом коллективного творчества детей, выливается в определенную и приятную для детей форму. Она может повторяться по их желанию с теми же жестами сколько угодно. Для малюток выбираются самые легкие песенки-игры, заучивающиеся сами собой, чтобы не обременять их внимание двумя действиями: игрой и песней. Для начала не даю детям петь песню для игры, и пою ее сама, а детки инсценируют, затем постепенно подхватывают песню, когда она невольно укрепилась в их слухе и поют вместе со мной. Для маленьких хороши самые примитивные народные песенки, такие как «Ходит зайка по саду», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок» и другие. На этих простых песенках малыши приучаются играть под музыку, как умеют. Для старших детей предлагаю создать более сложные варианты для игры, которые могут оказаться удачными, как результат активного детского творчества. В работе с воспитателями и специалистами ДОУ использую: - консультации «Формирование экологической культуры дошкольников средствами русского фольклора», «Как по лугу по лужку дети водят хоровод», «Бросайте детей в творчество», и др.; - совместно с воспитателем по изодеятельности Шаповаловой А. П. проводим развлечения «Бал цветов», «Весенний букет для мамы». Дети старшего дошкольного возраста помогают в оформлении музыкального зала и театральной комнате. Коллективные композиции и декорации, выполненные руками дошколят, используем для оформления музыкального зала, музыкальных спектакле. 20 |
