Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.41 Mb.
|
Список литературы 1. Безруких М. М. Здоровьеформирующее физическое развитие. – М., 2004. 2. Борисова Е. Н. Система организации физкультурно-оздоровитель-ной работы с дошкольниками. – Волгоград, 2009. 34 3. Вареник Е. Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5–7 лет. – М., 2008. 4. Голубева Л. Г.Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей. – М., 2004. 5. Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников. – М., 2007. 6. Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. – М., 2006. 7. Латохина Л. Творим здоровье души и тела. – СПб., 2003. 8. Потапчук А. А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. – СПб., 2001. 9. Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. Программа «Старт». Методические рекомендации. – М., 2004. художественное творчество как средство нравственно-трудового воспитания дошкольников Т. Вас. Быкова Воспитатель МДОУ комбинированного вида № 34 «Рябинка», г. Усть-Илимск Всегда найдется дело для умелых рук, Если хорошенько посмотреть вокруг. А тот, кто дела не найдет, Пусть скучает целый год. М. Иверсен. Каждый из нас в детстве смастерил своими руками хотя бы одну игрушку, и именно эта игрушка долгое время была самой любимой, потому что мы вложили в нее душу. Мир вещей очень разнообразен. Есть предметы, которые служат нам на протяжении долгого времени, а есть такие, которые становятся ненужными. Их называют бросовым материалом. Но, оказывается, и ненужные вещи могут приобрести вторую жизнь, если попробовать увидеть в них что-то необычное. Надо только пофантазировать, включить свое воображение, творчество и научить этому наших детей. Цель моей работы: развивать художественные и конструкторские спо-собности. А. В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество, при этом большую роль отводил занятиям по воспитанию у детей красоты и культуры. Поэтому, организовать данную работу надо так, чтобы не только научить детей конструктивным навыкам, но и раскрыть потенциальные творческие возможности каждого ребенка, научить испытывать чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы. 35 Все усилия я направляю на решение таких задач: - сформировать у дошкольников познавательную и исследовательс-кую активность, стремление к умственной деятельности; - приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства; - развить эстетический вкус, конструктивные умения и навыки. Гипотетически я предположила, что занятия с детьми художественным трудом позволяют сформировать творческие способности, трудолюбие, усид-чивость, интерес к миру вещей и предметов, созданных людьми и воспитания уважения к их творцам. Существует многообразие различных методик, в которых предлагается система занимательных игр, экспериментов, игр-фантазий в работе с де-тьми по художественному труду. Успех обучения дошкольников во многом зависит от правильного выбора содержания, последовательности обучения и возрастных особенностей детей. Последовательность расположения учебного материала, на взгляд авторов, рациональна, но выбор всегда за педагогом, знающим конкретные условия и возможности детей, с которыми он занимается. Для достижения поставленных задач я использую в своей работе различные техники художественного труда: изготовление нитяных игрушек, бу-магокручение и бумагопластика, пластилинография, поделки из природного и бросового материала. Все эти техники представлены такими авторами, как: Л. В. Куцакова, Г. Н. Давыдова, Н. А. Смотровая, А. Н. Максимук, Е. Румянцева, Н. Г. Пищиков, Е. Ким, И. В. Новикова и др. Сухомлинский В. А. писал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Это значит, чем больше ребенок умеет, хо-чет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка. В своей работе я также использую игры для развития мелкой моторики пальцев под редакцией А. Е. Белая, В. И. Мирясова, которые все в стихотворной форме, сопровождаются рисунками и проводятся с различным материалом: пластилином, бумагой, крупой, нитками, природным и бросовым материалом. Цель: - закрепить у детей запоминание букв алфавита; - развивать наблюдательность, память, мышление, сообразительность; - активизировать детское конструкторское творчество. Работу с детьми необходимо строить с учетом индивидуальных способностей ребенка и задания предлагать заранее, зная возможности каждого. Работа воспитателя требует творческого подхода, новаторства, готовности искать свежие, нетрадиционные и адекватные формы работы с детьми, открывающие простор их художественному мышлению вместе с пробуждением эмоциональных реакций. В своей работе стараюсь создать обстановку ожидания радостного интересного. 36 Как и в любой деятельности нельзя обойтись без занимательных игр, использую такие игры: - «Вырежи по схеме» - «Придумай игрушку» - «Превращение полоски» - «Пластилиновые жгутики» - «Ловкие ручки» Играя в занимательные игры, дети учатся использовать в своей работе фотографии, схемы, пооперационные карты для последовательности изготовления поделок. Если понаблюдать – при изготовлении различных поделок, игрушек, можно заметить, что стоит только предложить задание, как дети начинают обсуждать будущую поделку, составлять самостоятельно план ее изготовления. Организуя работу по художественному труду, я обязательно помню, что в целях охраны жизни и здоровья детей следует осторожно предлагать материалы, которые могут вызвать у детей аллергию и кожный зуд, и многие другие проблемы: - мех, - бархатную бумагу, - проволоку без оболочки, - канцелярский, конторский клей, - плоды репейника, - скорлупа сырых яиц, - коробки от сигарет и папирос, - баллоны от аэрозолей и другие. Работа приведет к большему успеху, если к ней подключатся и родители. Хорошо, если они будут в курсе того, чем занимаются дети. Надо только чаще им предлагать изготовить различные материалы и пособия, чаще показывать им результат детской деятельности. Выполнение работ идет от простого к сложному. На первых этапах детям даю задания для развития мелкой моторики. Далее дети учатся скручивать, вырезать, отмерять, т. е. выполнять простые предметы, затем переходят к выполнению объемных поделок. Умело организованная работа по художественному труду с детьми, четко определенное содержание и требования для детей каждой возрастной группы привела к формированию и развитию восприятия, воображения, па-мяти, развития интересов и чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного, нравственного и эстетического отношения к жизни. Разумеется, наличие и проявление этих качеств в развитие труднее проследить, чем конкретные результаты обучения знаниям и умениям. Здесь важна последовательность, систематичность и целенаправленность каждодневной кропотливой работы, заинтересованное отношение к детям, желание видеть в них маленьких гениев… Ведь для того, чтобы се-мя проросло, нужны время и условия… Необходимо терпение и повторение… 37 Список литературы: 1. Венгер Л. Н., Пилюгина Э.Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 2000. 2. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – Ростов-Дон, 2007. 3. Выготский Л. С. Воспитание и творчество в детском возрасте. – М., 1967. 4. Давидчук А. Н. Конструктивное творчество дошкольников. – М., 1973. 5. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М., 2005. 6. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». – М., 2007. развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста через воспитание гражданских чувств Т. Вен. Быкова Воспитатель МДОУ комбинированного вида № 34 «Рябинка», г. Усть-Илимск Святая, Родина! Святая! Иначе как ее назвать! Ту землю милую, родную, Где мы родились и росли И в колыбели полюби Родные песни старины. Т. Г. Шевченко В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В тоже время в обществе наблюдается «дефицит нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечествен-ной культуры, от общественно-исторического опыта. Решение проблемы вос-питания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Чрезвычайно важным, в аспекте исследуемой проблемы является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окру- 38 жающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в содержание патриотического воспитания, какими средствами следует его осуществлять. Я начала свою работу с изучения литературы. Данная проблема не нашла должного отражения в современных психолого-педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность значимость пат-риотического воспитания детей дошкольного возраста, но не предлагают злостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма у детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т. Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не исполь-зуется; в исследовании С. Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т. С. Комарова, Т. А. Ротанова, В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Е. В. Пчелинцева; Л. Е. Никонова, Е. И. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи С. А. Козлова и Т. А. Куликова предлагают одно из решений проблемы воспитания патриотизма у детей-школьников через познание Родины-России. Но чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и лю-бовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывной связи с окружающим миром, и желание сохранять, преумножать богатство своей Родины. Поэтому работа по нравственно-патриотическому воспитанию дош-кольников представляет собой целый комплекс задач: – формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу. – формирование духовно-нравственного отношения и чувств сопричастности культурному наследию своего народа; – формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; – воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям). Эти задачи я решаю во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, и т. д., т. к. воспитывает в ребенке патриота вся жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Свою работу я спланировала по трем направлениям: I. «Мой дом – моя семья» куда вошли разделы: 39 Мои чувства. Мои поступки. Моя семья. Моя родословная. Мой детский сад. Моя улица. II. «Что я знаю о себе» сюда вошли разделы: Дети и взрослые. Мой организм. Я люблю себя и берегу. III. «Земля – наш общий дом»: Что такое Земля? Какие люди живут на Земле? Твоя страна Твой народ. Составила перспективный план работы по нравственно-патриотичес-кому воспитанию. Разработала конспекты занятий: «Кто нас воспитывает?», «Моя семья», «Петушок и его семья», «Дружная семейка», «Я люблю свой детский сад», «Я и моя семья» и др. С младенчества ребенок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки и все они передаются из поколения в поколение. Основные дружба, взаимопомощь, трудолюбие «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики – писал К. Д. Ушинский, – и я не думаю, чтобы кто-ни-будь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Видя в фольклорных произведениях самобытность народа, он под-черкивал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет все ближайшее окружение. Постепенно я знакомила с детс-ким садом, родной улицей, городом, и затем уже со своей страной, ее столицей. Помимо сказанного, работа по нравственно-патриотическому воспитанию включает воспитание у детей любви к родной природе, уважение к людям труда, познание собственной национальной принадлежности. Я стараюсь отобрать из массы впечатлений, полученных детьми, те которые им наиболее доступны и которые дают им природа и мир животных, дом, детский сад, родной край, труд людей, традиция, общественные события. Причем факты, явления, к которым привлекается внимание детей, ста-раюсь выбирать яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, городу мне приходится серьезно готовиться, искать и отбирать материл, продумывать, что целесообразно показать и рассказать детям, особо выделив характерное только для данной местности, данного края, данного города то, что можно увидеть только здесь, чем славен наш край, город. Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети? Мои воспитанники в четыре года знали названия своей улицы и той, на которой находится детский сад, становясь постарше, называют объекты, кото- 40 рые расположены в микрорайоне детского сада: школа, почта, магазин, стадион и рассказывали об их назначении. Работа по темам «Моя семья», «Моя улица», «Мой детский сад» и т. д. включают занятия, игры, экскурсии, свободную детскую деятельность, а по некоторым темам – проведение праздников. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, городе, ой местности, где они живут. Темы повторяются в каждой возрастной группе, при этом обогащается их содержание, увеличивается объем познавательного материала и его сложность. Отдельные темы приурочиваются к тем или иным событиям, знаменательным датам, праздникам например: «Наши защитники» ко Дню Отечества, «Новый год у ворот» – к новогоднему празднику, «Очень я люблю маму милую мою» – к 8 Марта и т. д. Я обязательно привлекаю детей к участию в городских празднованиях с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья. Регулярно организуются экскурсии в городской краеведческий музей на темы: «Предметы труда и быта крестьян», «Русь деревянная», «История русского традиционного костюма», «от лучины до электрической лампочки», «Жизненный круг древнего славянина! И др. Познакомиться с прошлым родного края дети имеют возможность через занятия по ознакомлению с русской традиционной культурой в «Русской избе»: «Повесим сердечки возле русской печки», «Человек без родины, что соловей без песни». Интересную информацию о городе дети получают, посещая детскую библиотеку «Первоцвет», где рассказ библиотекаря сопровождается показом иллюстраций и демонстрацией документальных фильмов о городе. Дети смогли увидеть, с чего начиналось строительство города, и как постепенно он изменился. Дети побывали вблизи ГЭС, узнали, как тщательно охраняется объект, увидели Усть-Илимское водохранилище. Чтобы ближе познакомить детей, как и кем, возводился горе каким трудом достигнута грандиозность плотины. красота проспектов – микрорайонов мною были разработана система занятий: «Ты на веки нам стала близкою...», «Ангара – водная артерия». Совершили экскурсию к ЛПК. Совместно с детьми изготовили макеты «Река Ангара», «ГЭС», «ЛПК». С помощью родителей, бабушек и дедушек оформили альбом о первостроителях. Рассматривали принесенные фотографии. Через серию музыкально-литературных гостиных «О тебе, поем, Усть-Илимск» под руководством музыкального руководителя Бойцан О. А. Дети познакомились с поэтами и композиторами, прославившими наш город. Вместе с воспитателем изодеятельности Шаповаловой А. П. и родителями посещали картинную галерею, где экскурсоводы познакомили с творчеством Усть-илимских художников Г. П. Максакова, В. И.Осипова, Н. В. Тарасик, И. И. Малашенко. После посещения выставки ребята отображали свои впечатления на занятиях рисования «Город на Ангаре», «Посмотри, 41 как хорош, дом в котором ты живешь» и др. Детские работы были представлены в художественной школе на выставке «Я, маленький художник». Большое значение имеет активная разнообразная деятельность дош-кольников, т. к. быть патриотом – это не только знать и любить свою страну, но и активно работать на ее благо. Для этого я использую различные формы организации деятельности детей. Основной формой являются тематические занятия, объединенные од-ной формой, участие в акциях «Поможем птицам зимой», «Сбережем растения» и др. Учитывая возрастные особенности детей, широко использую игровые приемы, которые помогают повышать познавательную активность, создают эмоциональную атмосферу на занятиях (пример: в игре «Магазин сувениров» детям предлагается определить, из какого материала изготовлены поделки, как они называются). Большой интерес вызывают у детей сюжетно-ролевые игры в поездки, и «Путешествие по реке Ангаре». Изучение каждой темы сопровождается играми «В пожарной части», «День природы», экскурсиями, продуктивными видами деятельности (изготовление поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, знания детей, представляем во время праздников, семейных развлечений. Детям свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому использую не только художественную литературу, иллюстрации и т. д., но и «живые» наглядные предметы, и материалы (национальные костюмы, старинную посуду, орудия труда и пр.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно продуктивна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины, для этого в детском саду имеется фольклорно-этнический центр «Русская горница». Именно здесь для детей открывается возможности первого «проникновения» в историю быта родного края. Кроме того, расширяются возможности игрового способа подачи разнообразных сведений (через Домовенка Кузю, героев сказок и т. д.) Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребенка, вызывает яркие эмо-ции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин... Все, что совершается в стране через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям «– эту заповедь А. С. Макаренко мы используем при работе с семьей. В семье Страмновых провожали осенью в армию старшего брата с пес-нями, добрыми напутствиями. Мы рассказываем дошколятам о традициях, куда и зачем провожают юношей, какой будет их служба, как нужно готовиться к тому, чтобы стать защитником Родины. Отношение к воинам в нашей стране особое: человек в военной форме пользуется уважением, окружен ореолом героизма и славы. Не случайно среди первых и любимых детских игр игры в военных. Дети хотят быть такими же сильными, ловкими, смелыми, как защитники Отечества. Дети нашей группы ведут перепис- 42 ку с молодыми солдатами новобранцами. Чтение писем из армии углубляет знания детей о жизни людей в нашей стране, наполняет их игры новым интересным содержанием. Родители являются непременными участниками работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей. Они помогают в сборе и пропаганде материалов о родном крае, воссоздании местных национально-куль-турных и трудовых традиций (семейные альбомы, истории одной фотографии). В группе работают семейный клуб «Посиделки» – разучиваются с де-тьми русские народные песни, хороводы. Мастерская «Рукодельница», которую ведут родители, а дети – подмастерья у взрослых. Недавно организовали «Папину школу» – изготовили макет 1-го микрорайона (для знакомства с родным городом, его улицами). Для активного включения каждого родителя в совместную деятельность использую новые формы сотрудничества: – детско-взрослое образовательное проектирование «Прошлое, насто-ящее и будущее Усть-Илимска», «Старинное сибирское село Невон»; – групповые дискуссии «Усть-Илимск: век нынешний и век грядущий», «Жемчужина Сибири»; – круглый стол «Земля Илимская», «Радищев А. Н. – первый русский революционер». В результате совместной работы мне удалось установить тесный контакт с семьями моих воспитанников, родители активно помогают мне формировать у детей интерес к родному краю. Родители активно участвуют: – в интеллектуальной игре «Мой город Усть-Илимск», – викторине «Знатоки родного города», – в конкурсах рисунков «Я люблю свой милый город Усть-Илимск», «Двор в котором я живу», – выставок поделкой мастерим всей семьей «Мой край родной», «Овощные фантазии» из природного материала; – помогли организовать экскурсии на агрофирму «Ангара», в пожарную часть, в село Невон, на водохранилище; – с участием родителей проходят экскурсии по городу, на трамвае к ЛПК, в «Дом природы». Проделанная мною работа позволила расширить и обогатить формы и содержание работы с детьми, способствовала эффективному и системному усвоению детьми знаний о родном крае, той местности, где они живут. У моих выпускников сформированы знания флоре и фауне родного края. Дети: – называют профессии людей, живущих в городе; – у детей воспитано чувство уважения к традициям и обычаям народов, проживающих рядом; – сформированы навыки общения друг с другом; – дети научились сравнивать, анализировать, обобщать; – сформирована монологическая речь; – у детей имеются представления об исторических и культурных особенностях региона. 43 Список литературы: 1. Арапова Н. А., Пискарева Н. П. Мой Родной дом. – М, 2005. 2. Богачева И. В., Гиненский В. Л. Мое Отечество – Россия. – М., 2005. 3. Бударина Т. А., Корепанова О. Н. Знакомство детей с русским народным творчеством. 4. Виноградова М., Сопагова И. Моя страна – Россия. – М., 2001. 5. Данилина Г. Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М., 2005. 6. Дошкольникам о защитниках Отечества / Под редакцией Л. А. Кондрыкинской. – М., 2005. 7. Ишимова А. П. История России в рассказах для детей. 8. Ковалева Г. А. Воспитывая маленького гражданина. – М., 2005 9. Козлова С. А. Я – Человек. – М., 2004. 10. Кокуева Л. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. – М., 2005. 11. Степанов В. Моя Родина – Россия. – М., 2004. влияние работы педагогов на физическое развитие и оздоровление детей дошкольного и младшего школьного возраста И. В. Вдовченко Воспитатель по физическому воспитанию; К. А. Овчинникова Учитель физкультуры, МОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» г. Усть-Илимск Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является забота о здоровье детей. Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Сегодня основной целью физического образования является обеспечение гармоничного развития личности с высокой умственной, физической и социальной активностью. Здоровье давно перестало быть личным делом человека и стало категорией социальной и экономической. Государство закрепило в законе «Об образовании» приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. По мнению специалистов-медиков 75 % всех болезней человека заложено в детские годы. На сегодняшний день, практически здоровые дети составляют 1–4 % от всего детского населения. От чего зависит здоровье человека? Оказалось, что если принять условно уровень здоровья за 100 %, то 20 % зависит от наследственных факторов, 20 % от условий внешней среды, 10 % – от деятельности системы здравоохранения. А что же остальные 50 %? Они зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Научить детей осознанно отно- 44 ситься к своему здоровью является актуальной проблемой нашего времени, а его главные пороки – накапливание отрицательных эмоций без физичес-кой разрядки, гиподинамия, снижение качества жизни, неблагополучная эко-логическая обстановка, низкий уровень валеологического образования роди-телей, несформированность потребности в здоровом образе жизни. И влиять на решение этой проблемы должны педагоги. В связи с этим возрастает роль физической культуры и ее, ведущих учебно-воспитательных задач: физического благополучия, высокой надежности организма в целом и отдельных его систем, стремления приобрести хороший уровень физической работоспособности, большой жизненный потенциал с максимальным накоплением двигательного опыта. Как отечественные, так и зарубежные ученые все чаще говорят о наличии отклонений в развитии органа зрения детей. Анализ состояния зрения населения нашей планеты в настоящее время вызывает у многих офтальмологов разных стран тревогу из-за возрастающего количества детей, подверженных глазным заболеваниям. По данным Всемирной организации здравоохранения, детскому населению наряду с другими заболеваниями угрожает потеря зрения. Связано это с общей тенденцией ухудшения здоровья детей, с интенсификацией процесса обучения в школе, обострением проб-лем социальной экологии. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание ува-жительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Важнейшим средством в достижении цели по воспитанию гармонично развитой личности является развитие физических качеств: силы, гибкости, ловкости, быстроты, выносливости. Мы работаем педагогами по физическому воспитанию в МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида». Все дети, которые посещают наше образовательное учреждение, имеют следующие глазные патологии: миопия, ги-перметропия, амблиопия, косоглазие, астигматизм. Одной из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения. У детей с нарушением зрения, как правило, отмечается отставание в физическом развитии: росте, массе тела, жизненной емкости лег-ких, объеме грудной клетки и других показателях. У всех есть нарушения осанки (плоскостопие, искривление позвоночника). Более выраженное отста-вание у детей встречается в формировании двигательных качеств: в прыжках с места, метании мяча в цель или на дальность, координации и точности движений, что связано с пространственно-ориентировочной деятельностью. Слабовидение отрицательно сказывается на развитии быстроты движений. У детей иногда бывает заторможенность, головокружение, тошнота, может быть двоение, затуманивание зрения, из-за недостаточности зритель-ного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и, прежде всего, сохранения и прямолинейности движения. Нарушения эти связаны с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии (заслонки) при косоглазии. 45 Работая с такими детьми, мы столкнулись со следующими проблемами: |
