1. Пояснительная записка цели реализации основной образовательной программы начального общего образования

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптималь­ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис­сии; направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­телям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последова­тельность этапов и их адресность создают необходимые пред­посылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв­ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен­ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре­ды с целью соответствия требованиям программно-методичес­кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (органи­зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образо­вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус­ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова­тельных программ особым образовательным потребностям ре­бёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не­обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо­ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодей­ствие специалистов образовательного учреждения, обеспе­чивающее системное сопровождение детей с ограниченными граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессио­нальной деятельности учителя, педагога-психолога, социаль­ного педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуаль­ному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные про­граммы и учебные пособия для специальных (кор­рекционных) классов (соответствующего вида).. Кадровое обеспечение Коррекционная рабо­та должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или дру­гие виды профессиональной подготовки в рамках обозначен­ной темы. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготов­ку, переподготовку и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением во­просов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограни­ченными возможностями здоровья, о методиках и технологи­ях организации образовательного и реабилитационного про­цесса. Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в соз­дании надлежащей материально-технической базы, позволяю­щей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе инфор­мационных, компьютерных для оптимизации образовательно­го процесса, повышения его эффективности, доступности); обеспечение специализированных условий (выдвиже­ние комплекса специальных задач обучения, ориентирован­ных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер­жание обучения специальных разделов, направленных на ре­шение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; исполь­зование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные по­требности детей; дифференцированное и индивидуализиро­ванное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуще­ствляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови­тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умствен­ных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей с ограниченными воз­можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающими­ся детьми в проведении воспитательных, культурно-развлека­тельных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых ме­роприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имею­щих сложные нарушения психического и (или) физического развития1. Программно - методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использова-ны коррекционно-развивающие программы. При организации работы в данном направлении целесообразно руко­водствоваться разработанными на федеральном уровне методическими ре­комендациями, учитывающими специфику образователь-ного и реабилитаци­онного процесса для таких детей. 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования СПОСОБЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 - 2 КЛАСС. Безотметочное оценивание 1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. 2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. 3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца (рис. 1). Построение диаграммы продолжается на протяжении всего учебного года: Сен- тябрь Ок-тябрь Но-ябрь Де- кабрь Ян- варь Фев-раль Март Ап- рель Май 21 28 18 20 16 30 32 40 50 4.Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить: — на каких уроках ребёнок в большей степени активен; — какой предмет ребёнку интереснее других, — какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика); — каково качество усвоения учащимся отдельных тем; — какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы; — каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год). В 1 - 2 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются: — учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги); — ребёнок (работает с «тетрадью успехов» и видит свои результаты); — родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка). Поэтому в последующих классах (3—4) оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне. 3—4 КЛАСС. Трёхстороннее критериальное оценивание Процедура оценки 1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители. 2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериаль-ного оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса. Например, к устному ответу по литературному чтению могут быть предъявлены такие требования: 1) выразительное чтение фрагмента художественного текста; 2) умение пересказать своими словами его содержание 3) умение объяснить лексическое значение новых слов; 4) способность выделить главное (ключевые фразы); 5) способность ответить на вопрос аналитического (оценочного) характера. Формулировка требований для детей должна быть более лаконичной: 1) выразительное чтение; 2) пересказ; 3) объяснение значения слов; 4) нахождение ключевых фраз; 5) ответы на вопросы учителя и класса. Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. Важно: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем. 3. Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт. Фамилия, имя ученика Выполнение требований к учебному заданию Оценка 1 2 3 4 5 1. Иванов К. + + + + + 5 2. Петрова С. + + - + + 4 3. Сидоров В. + + - - + 3 4. Фёдорова Л. + - - + + 3 Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (—) требования, предъявленные к работе (предметные знания и умения и универсальные учебные действия). В последней графе — итоговая оценка учебной деятельности. Этот фрагмент диагностической карты показывает, что: • требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе; • необходима индивидуальная работа с ученицей Фёдоровой Л. (графа 2) и Сидоровым В. (графа 4); • все учащиеся класса успешно освоили умения, обозначенные в 1-й и 5-й графах. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и его родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достиже-ния и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родите- лям, при этом задерживаясь на том, что уже большинством учащихся освоено, и не теряя из поля зрения то, что ещё требует проработки. Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение года (нескольких лет) динамику учебных достижений учащихся. Оценочная деятельность учителя, таким образом, связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями. 4. Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями — требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критери-ям (как по плану) учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной деятельности и результатов деятельности друг друга. Например, участие в дискуссии оценивается по критериям: • умение слушать; • умение задавать вопросы; • умение отвечать на вопросы по существу; • умение доказывать свою точку зрения; • умение грамотно говорить. В этом случае самооценка ученика выглядит примерно так: «Сегодня на уроке я проявил умение слушать, старался не перебивать ребят, понять их. В ходе нашей дискуссии мне удалось задать два хороших вопроса (хорошие потому, что я получал на них ясные ответы); я старался отвечать на вопросы, не отвлекаясь от темы; но сегодня я не смог доказать свою правоту; ошибок в речи, мне кажется, я не допустил. Поэтому я оцениваю свою работу на «4». Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности. В процесс оценивания в 3—4 классах включаются: • учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностических карт); • учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценоч-ных критериев); • родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможнос-ти помогают им в решении проблем). Трёхстороннее критериальное оценивание позволяет: • привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса; • информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся; • обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий; • развивать у учащихся способность самоанализа и само оценки своей деятельности; • объективно оценивать учебные достижения школьников. данные виды оценивания могут использоваться наряду с другими видами оценива-ния как варианты.

Похожие:

	Пояснительная записка основной образовательной программы начального...		1. Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
	Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования		Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения основной образовательной... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
	Школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов П ноо : Пояснительная записка, Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего...		Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Пояснительная записка. II. Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования		Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
	Пояснительная записка Образовательная программа начального общего... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы;...		Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования
	Пояснительная записка 4 часть I основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Образовательная программа начального общего образования Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования
	Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Пояснительная записка 2 Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования		Образовательная программа начального общего образования для 1 2 классов... Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования гбоу прогимназии №1792 «Остафьево»