Различные варианты оснащения учебного процесса средствами ИКТ
Сегодня большинство средних и основных школ имеют компьютерные классы, дополнительное компьютерное оборудование — проекторы, интерактивные доски, цифровые камеры, принтеры, сканеры. Почти все — подключены к сети Интернет. Часто в каждом классе есть компьютер или проектор, а в некоторых реализована программа «1:1» — «один ученик — один компьютер».
Выбрав в качестве основания классификации действия преподавателя, можно подразделить средства обучения на средства предъявления информации; средства получения ответа от обучаемых, оба эти метода объединяет наше пособие.
Современные средства обучения не только интерактивные по своей сути, но и предполагающие самостоятельные познавательные действия со стороны обучаемого, интегрируются в системы на основе связей взаимодействия с другими компонентами системы обучения и учебно-воспитательного процесса. Для работы с ними нужны адекватные методы и организационные формы обучения.
Эти оптимальные множества взаимосвязанных между собой средств обучения (компонентов), подбираемых в соответствии с особенностями познавательной деятельности учащихся, оптимальной методикой преподавания и количеством времени, отводимого на изучение вопроса, обладают целостностью и определенной структурой, так как компоненты функционально связаны между собой содержанием и методикой преподавания вопросов, не повторяя друг друга, усиливают педагогические возможности каждого.
Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Интерактивность позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы — полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.
Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному школьному предмету необходим интерактивный электронный контент. Иными словами — содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. С этими задачами прекрасно справляется учебно-методическое приложение «Умный город».
Учитель, работающий с комплексом средств обучения должен учитывать несколько непреложных факторов, создающих необходимые условия для эффективной работы учащихся на уроке. Вот эти факторы:
1. Включение различных средств обучения в учебный процесс обеспечивает правильное соотношение эмоционального и рационального факторов.
2. Результативность воздействия любого средства (даже самого идеального с точки зрения соответствия его целей и содержания логике процесса познания, условиям преподавания и пр.) зависит от целого ряда психологических особенностей учащихся, их запаса знаний, жизненного опыта, темперамента, способности к сопереживанию. Юноши и девушки по-разному воспринимают один и тот же материал, переданный с помощью различных средств. Надо добиваться таких оптимальных условий восприятия используемых средств, когда внутреннее состояние, влияющее на эмоциональное отношение каждого отдельного учащегося к предмету усвоения, соответствовало бы общему настрою коллектива».
3. Средства обучения, используемые учителем на уроке, должны быть совместимы между собой. И эта «совместимость» подаваемого различными способами, в разных формах, объемах учебного материала, достигается не случайным объединением того или иного количества средств, а через установление последовательности в предъявлении материала для показа или прослушивания, путем нахождения приемов, обеспечивающих взаимосвязь отдельных средств по форме и содержанию. Это — дидактическая совместимость средств обучения.
4. Педагогическое воздействие учителя на учеников включает в себя и материально-техническое оснащение урока. Сюда мы относим проекционную и звуковоспроизводящую технику, пленочные и бумажно-печатные пособия, приспособления для их демонстрации. Так, в распоряжении учителя появляется как бы еще один комплекс, или совокупность материальных компонентов, «основными показателями результативности которой явится способность в оптимальные сроки, при минимальной затрате времени усилить педагогическое воздействие на учащихся, создать условия, при которых показ сочетается с рассказом, просмотр с прослушиванием, сокращается время на описательное, словесное сообщение материала. Учитель должен четко прописать время работы с каждым средством, четко распределить и сочетать различные виды деятельности своей и школьников. Речь идет о необходимости того, что надо добиваться «технической» совместимости.
По средствам предъявления информации с целью эффективного использования информационных технологий как одного из средств психолого-педагогической работы.
Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме. Один компьютер без проектора — обеспечивает информационную поддержку учителю, может хранить отметки, сведения об учащихся, методические материалы и прочее, он позволяет показывать иллюстрации и материалы отдельным ученикам. Такое средство предъявления информации эффективно лишь при индивидуальной работе, когда класс в целом занят каким-нибудь заданием.
Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме. Наиболее типовая конфигурация современного класса — компьютер-проектор, она значительно расширяет возможности учителя, можно показывать различные материалы — от текстов до видео, презентации, составленные специально для урока. Лекции, подготовленные для такой конфигурации класса, выразительнее и эмоциональнее, и гораздо содержательнее обычных. Ученики дополнительно вовлекаются в учебную деятельность за счет повышения уровня наглядности и красочности.
Кроме того, возможно вызвать ученика «к доске», он будет выполнять задание на компьютере, а весь класс наблюдать динамику и результаты.
Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном/групповом режиме. Компьютер-интерактивная доска. В отличие от обычного экрана интерактивная доска позволит преподавателю демонстрировать учебные материалы, управлять компьютером прямо с поверхности интерактивной доски, делать рукописные записи, аннотации и комментарии «поверх» приложений и открытых документов.
Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися. Такое оснащение, вкупе с соответствующим программным обеспечением, позволяет работать и со слабыми учащимися в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися, например, в плане организации индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинений.
Кроме того, данная модель позволяет организовать групповую работу для выполнения определенных исследовательских и проектных заданий, а также для игровых форм урока (например, группа «аналитиков» проверяет достоверность представленной информации или обеспечивает информационную поддержку для выступающих в дискуссии товарищей, и т.д.) — в этом случае компьютер приходится на каждого участника группы. Работа может быть организована в малых группах по модели «один компьютер на группу».
В малых группах за одним компьютером учащиеся могут совместно:
наблюдать, анализировать и обсуждать предметные явления, представленные в таблицах, интерактивных схемах;
работать с гипертекстовыми определениями и правилами;
наблюдать за поведением некоторых единиц в динамичных схемах;
искать решение задач, сопровождающих интерактивные тексты;
моделировать ситуации в виртуальной лаборатории или конструкторе;
коллективно выполнять электронные задания и тесты;
вести разнообразную словарную работу, текстовую деятельность и работу со справочниками;
готовить материалы для проектов и презентаций, используя текстовый и разнообразный иллюстративный материал и т.д.
Перечисленные виды работы могут проводиться как изолированно, так и в различных сочетаниях. По окончании работы её результаты — в виде текстов, презентаций, планов, тезисов или устных выступлений, докладов, сообщений — выносятся на обсуждение и коллективную оценку.
В техническом и программном обеспечении данной модели желательны, прежде всего, тестовые системы, инструменты учебной деятельности, коллекции информационных источников, а для продвинутого уровня важны и наиболее ценны для достижения компетентностных результатов образования среды для моделирования и проектирования.
При наличии интерактивной доски или экрана и проекционного оборудования возможности эффективного использования модели существенно расширяются — в зависимости от учебной задачи, она может быть использована как в виде дополнения фронтальной работы
«Один компьютер — один ученик» — идеальная система обучения.
Данная модель осуществляется при следующих вариантах технического оснащения: комплект класс-мейтов или нетбуков (мобильный компьютерный класс), стационарный компьютерный класс на 15 или 25-30 учеников; дополнительно могут присутствовать интерактивная доска или комплект проектор + экран. Компьютеры могут иметь или не иметь доступ в Интернет. При использовании этой модели можно практически не менять структуру классно-урочной системы без ущерба для интерактивности, так как вполне допустима фронтальная работа одновременно со всем классом. Данная модель предъявляет достаточно большие требования как к программному обеспечению, так и к уровню ИКТ-компетентности педагога.
При данной модели компьютер может выступать как инструмент обучения; в этом случае учащиеся работают со специальными программами (тестами, гипертекстами, интерактивными заданиями индивидуального и группового характера). А может выступать в качестве инструмента деятельности учащихся; тогда ученики сами с помощью определенного программного обеспечения создают некий учебный продукт (например, электронные творческие работы, текстовые или мультимедиа сочинения, исследования в среде моделирования или виртуальной лаборатории, проекты). Поэтому при данной модели желательными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (редакторы), среды для моделирования и проектирования, наборы тестов, коллекции информационных источников. В качестве дополнительного оборудования, которое может быть подключено к компьютеру, можно назвать, в зависимости от изучаемого предмета, интерактивные графические планшеты, музыкальные клавиатуры, комплекты датчиков, управляемые компьютером конструкторы, видеокамера, комплект пультов мгновенного контроля знаний и навыков учащихся. В перспективе можно говорить о продуктивном использовании планшетного компьютера типа iPad, медиаплеера с возможностью записи типа iPod (например, комплекты медиаплееров с возможностью записи iPod в качестве мобильного лингафонного кабинета уже используются в ряде школ) или о широких апробации, внедрении и применении устройств типа ридеров, используемых в качестве электронных учебников.
Такая мультимедийная система обеспечивает:
наглядность подачи материала, в том числе за счет звука и анимации;
ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;
метапредметное обучение, реализация задач на стыке дисциплин, предметов разных циклов;
интерактивность в обучении, обратную связь с компьютером;
построение индивидуальной траектории обучения;
свободу постоянного экспериментирования с целью улучшения методики преподавания конкретным учителем;
последовательный характер обучения за счет планомерного накапливания электронных наглядных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться к уже знакомым эмоционально окрашенным образам пройденного материала, которые могут быть гораздо экспрессивнее известных всем опорных сигналов. «Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» — вот ключевые слова для электронных документов;
различные способы самовыражения учеников на предметных уроках (творческие работы по теме урока);
возрастает мотивация учеников при подготовке докладов и сообщений. Они привыкают работать с лучшими источниками, зачастую самостоятельно сканируя из них прекрасные иллюстрации;
специальные программы обучения по предметам с использованием компьютеров;
интерактивные обучающие игры и программы с объяснением теоретического материала, разбором типовых задач, набором заданий, правильное выполнение которых позволяет выходить на контрольное тестирование, неправильное — предлагает повторить неусвоенную часть теоретического материала и повторить выполнение заданий;
индивидуальная работа ученика с обучающей программой или электронным учебником по теме урока;
возможность использования для восстановления пропущенного материала или решение задач в опережающем режиме;
моделирование ситуаций по сценарию урока: например, ОБЖ — моделирование чрезвычайных ситуаций (ЧС), выбор системы мер по ликвидации ЧС и последствия применения этих мер;
виртуальные лаборатории — специальные обучающие программы для проведения опытов;
реализация технологий дистанционного обучения. Работа возможна в двух режимах:
даем дистанционный урок;
присутствуем на виртуальном уроке;
контрольное тестирование по темам уроков.
Предложенная система «один компьютер — один ученик» обеспечивает как системное использование ИКТ, так и возможность использования ИКТ как элемента в процессе доведения до ученика конкретного предметного курса.
Таким образом, можно сделать вывод, что весь спектр компьютерных средств предъявления информации имеет обучающий потенциал, эффективность которого зависит от форм и методов работы с ним, а так же от целей и задач обучения. Наиболее целесообразным для информационного интерактивного учебно-методического приложения «Умный город» в индивидуальной работе нам представляется вариант одного компьютера у ученика, а также во фронтальной работе — вариант «один ученик — один компьютер».
Однако стоит отметить, что при любом варианте оснащения учебного процесса средствами ИКТ учебно-методическое приложение «Умный город» позволит показать необходимость бережного отношения к энергетическим и материальным ресурсам в связи с возможностью возникновением энергетического кризиса, поможет учащимся осознать реальность ущерба, наносимого окружающей среде, исходя из объективных факторов. Учебно-методическое приложение «Умный город» позволит воспитать глубокое уважение к природе и окружающей среде, показать необходимость такой области знаний как энергосбережение, на основе межпредметных знаний (химии, биологии, физики, экологии) активизировать познавательную деятельность обучающихся, мотивировать их на необходимость приобретения новых знаний, способствующих восприятию сведений о различных формах энергии и способах её сохранения.
В рамках внеурочной могут быть использованы следующие модели организации учебного процесса:
индивидуальная работа учащихся;
работа в мелких группах, в том числе в парах;
работа в больших группах — оптимально для внеурочной деятельности группа до 10 человек (фронтальная работа с большей группой учащихся будет фактически превращать внеурочную деятельность в вариант дополнительного урока).
В соответствии с этими видами работ и с образовательными задачами можно выделить в данной модели такие требования к техническому оснащению:
наиболее предпочтительный — организация свободного доступа к компьютерам, имеющим доступ в Интернет, для учащихся во внеурочное время — это могут быть компьютерный класс, компьютеры в библиотеке или информационном центре и т.д.;
один компьютер (возможно, в предметном кабинете, у учителя) для индивидуальной работы учащегося, работы пары или
группы до 5 человек, очень желательна именно для этой
модели подключенная к компьютеру дополнительная
аппаратура (музыкальные клавиатуры, планшеты, плееры,
видеокамеры и т.п.).
|
