Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на основе краеведческих материалов как средство повышения мотивации к изучению английского языка»

Скачать 0.77 Mb.

Название	Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на основе краеведческих материалов как средство повышения мотивации к изучению английского языка»
страница	2/6
Дата публикации	09.11.2014
Размер	0.77 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Информатика > Документы

1 2 3 4 5 6

Основные принципы проектной методики

Ведущие положения проектной методики основаны:

- на учете особенностей личности учащихся;

- на связи идеи проекта с реальной жизнью;

- на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

- на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

- на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ.

В основу опыта положено культурно-историческое наполнение учебной программы национально-региональным компонентом. Содержание текстов, система заданий творческого и поискового характера способствуют познавательной активности и повышению мотивации к изучению английского языка. Сущность данного опыта состоит в развитии коммуникативной компетенции, а также в обновлении содержания обучения английскому языку за счёт овладения учащимися определённым объёмом региональных знаний.

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы учащиеся должны:

1) уметь работать со справочной литературой;

2) использовать знания, полученные на других уроках, в новой ситуации общения;

3) вести беседу, экскурсию;

4) участвовать в дискуссии, выражать свое мнение;

5) составлять короткую рекламу;

6) писать личные письма.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений в 5-11 классах отводится 3 часа в неделю для изучения иностранного языка, предусмотрен резерв в размере 10 % от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. Автором опыта составлена учебно-тематическое планирование примерного распределения краеведческого материала согласно темам учебника К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Happy English.ru», которые используются при работе над учебными проектами. (Приложение 4)
Анализ теоретического материала по проблеме повышения мотивации к обучению показал, что современные интерактивные технологии, такие, как метод проектов, технология модульного обучения, развивающее обучение, которые широко внедряются в практику работы, дают очень хорошие результаты.

Содержание образования по предмету определяется авторской программой (в классах, изучающих английский язык по учебнику К. И. Кауфман) и расширяется в рамках предложенных тем за счёт использования дополнительных источников информации (другой учебной литературы, Интернет-ресурсов, мультимедийных пособий и ресурсов СМИ). Программа разработана автором с учетом введения национально-регионального компонента в содержание уроков английского языка.

Для учащихся низкого уровня подготовки содержание ограничивается рамками школьного учебника, когда школьники из предлагаемого авторами учебника материала выбирают необходимый для осуществления проекта. Содержание образования на повышенном уровне предполагает расширение словарного запаса учащихся за счёт работы с дополнительными источниками информации, краеведческой литературой, работой Интернет-сайтов страноведческой направленности (www.wikipedia.org, www.countrystudy.ru, www.alleng.ru, www.english-easy.ru).

Кроме того, таким учащимся предлагается углублённое изучение грамматики в рамках организации исследовательской деятельности – «Способы словообразования в английском языке», «Межъязыковая омонимия, паронимия и синонимия», «Особенности перевода пассивных конструкций», «Русские заимствования в английском», «Аффиксация как способ английского словообразования», «Аббревиация в английском языке», делается акцент на практическом владении иностранным языком для грамотного оформления исследовательских работ.

Таким образом, в процессе обучения учащимся предлагаются проектные работы различной сложности: от самых простых, основанных на материале учебника, до творческих и исследовательских (проекты “Sights of Naryan-Mar”, “The Nenets Land”, “ Интегрированный курс английского языка по Ненецкому автономному округу для 9-10 классов”, “School of my dream”, “What we are going to be…” и др.). В результате появляется возможность для дифференциации и индивидуализации обучения в зависимости от потребностей ребёнка и его способностей. Такой подход способствует не только повышению мотивации к обучению, но и позволяет вести работу с учащимися, имеющими различный уровень подготовки по предмету. Общим для учащихся любого уровня подготовки является минимум содержания образования, учебное время, отводимое на изучение той или иной темы и сроки выполнения заданий.

Работая над проектами, особое внимание уделяется формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности, которые осваиваются как общеучебные умения и навыки: мыследеятельностные, презентационные, поисковые, коммуникативные, информационные.

Формирование этих навыков начинается в начальной и средней школе, постепенно совершенствуется и дополняется новыми, и к концу 9-го класса учащиеся владеют полным набором навыков, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.

Важной особенностью гуманистической педагогики является возрастная и интеллектуальная доступность. Поэтому при составлении программы мы принимали во внимание возрастную специфику в усвоении материала. Так, для учащихся 5-7 классов характерен познавательно-поисковый уровень, в 8-11 классах социально - личностный. К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Вот именно поэтому для развития ученика как личности необходимо включать в программу обучения краеведческие материалы.
Исходя из важнейшей задачи современной системы образования - формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, необходимо отметить результаты их развития в основной и старшей школе. Использование технологии проектов может помочь поднять интерес и положить начало совершенствованию метапредметных умений по английскому языку. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (умение поставить цель, спланировать свою деятельность, предвосхитить результат, внести необходимые изменения и оценить продукт деятельности). Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других участников по проектной деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми на уроке (Приложение 5).
Основная школа. В 5-7 классах дети создают мини проекты. При подготовке проекта учащиеся изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активное участие школьников в разных видах деятельности. Они должны писать, клеить, вырезать, обращаться к справочникам, рисовать, составлять коллажи, искать фотографии, рисунки, брать интервью, делать инсценировки, рекламу, сочинять стихи, петь. Темы работ можно выбирать как из содержания предмета, так и из любой содержательной области. Особое внимание на этом этапе уделяется социальной и практической значимости результата (для чего выполняется вся работа). Часть проектов в дальнейшем используется в качестве дополнительных источников информации (“Countries”, “Cookery book”, “Sights of Russia”), часть – для совершенствования навыков устной речи по теме (“My travel agency”, “My restaurant”, “School of my dream”), некоторые проекты в дальнейшем преобразуются в упражнения для формирования и совершенствования лексико-грамматических навыков (“Animals”, “My day”, “My house/flat”, “My favourite season/weather”, “What do you usually buy?”). На этом этапе происходит дальнейшее совершенствование навыков проектной и исследовательской деятельности: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее.

Старшая школа. Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) достигается к концу 11 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения (“Parents and children”, “What political system do you like most?”, “The place I’d like to live in” и др). На старшем этапе у учащихся формируется способность и потребность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и использовать его для углубления своих знаний. Статус юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности. На старшей ступени обучения школьники учатся вести исследовательскую работу, обучаются ведению дискуссий, публичных выступлений на английском языке, отрабатывают умения аргументировать свою точку зрения, а выполнение проекта дает возможность на практике использовать знания и методы из других областей науки.

Применение проектной методики позволяет широко использовать как индивидуальные, так и групповые формы работы, активно задействовать как время работы на уроке (в основном, на первом и последнем этапе работы над проектом), так и время после уроков (на среднем этапе работы над проектом, когда учитель оказывает учащимся консультативную помощь или контролирует ход индивидуальной работы).

Ученики должны овладеть умениями логично и связно высказываться о культурных событиях края и города, публично выступать с подготовленным устным сообщением по заданной или самостоятельно выбранной теме.

Работа по проектной методике предполагает следование определённому алгоритму выполнения проекта, включающему несколько этапов:

На первом (мотивационном) этапе учащимся сообщается, зачем нужно изучать данную тему (т.е. ставится ЦЕЛЬ). Это делается с помощью создания учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы (постановка перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему). Далее формулируются ЗАДАЧИ, т.е. учащимся чётко объясняется, что нужно сделать, чтобы достичь этой цели, обсуждается план предстоящей деятельности, выясняется, что нужно знать и уметь, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу.

На втором (операционально-познавательном) этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием. В условиях работы по методу проектов или при осуществлении исследовательской деятельности этот этап является самым продолжительным и самым насыщенным. Он предполагает следующие шаги:

Планирование деятельности. Учащиеся под руководством учителя определяют, какие действия необходимо предпринять, определяют результаты, сроки и ответственных.

Осуществление деятельности по решению проблемы. На данном этапе у учащихся формируются навыки работы с источниками информации, навыки анализа, синтеза, дети учатся различным вариантам и способам хранения и систематизации собранной информации. Учитель консультирует детей по мере необходимости. Кроме того, учащиеся приобретают навыки работы в команде. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная.

Оформление результатов. Учащиеся структурируют полученную информацию, систематизируют полученные данные и формулируют выводы.

Представление результатов. На этом этапе происходит коллективное обсуждение результатов и самоанализ деятельности. Достаточно часто этот этап является заключительным этапом работы над темой, когда учащиеся представляют свои мини-проекты в рамках более глобального проекта с целью обмена информацией и получения целостной картины (например, работа над темой «Школа» (7 класс) предполагает работу над проектами «Школы Британии», «Школы США», «Школы России», по окончании которой учащиеся обмениваются информацией и составляют сводную таблицу по системам образования трёх стран, что, в свою очередь, выливается в новый проект – «Школа моей мечты»).

Третий (рефлексивно-оценочный) этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов организуется таким образом, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости.

Требования к использованию технологии проектного обучения. (Полат Е.С.)

1.Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов (например, выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т. п.).
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

В качестве основного метода обучения по проектной методике выступает проблемное обучение, при котором учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

Работа по проектной методике является ступенькой для более серьёзной деятельности – проведения своего собственного исследования. Для этого уже на начальном этапе обучения практикуется проведение самостоятельных мини-исследований на уроках для формирования умений использовать общие принципы научного мышления (Приложение 6). В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовить сообщения, найти ответы на вопросы, написать реферат, составить кроссворды и вопросы для одноклассников и младших школьников и т. п.

Дальнейшее освоение навыков исследовательской деятельности приходится на среднюю и старшую ступени обучения, когда при выполнении проекта учащиеся проходят все основные этапы работы над исследованием. Проводимую работу по формированию навыков исследовательской деятельности можно представить как модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (Приложение 6).

Обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержать высокую степень работоспособности обучаемого помогают мультимедийные средства и применение ИК технологий. Их использование на уроке и во внеурочной деятельности позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы.

Использование информационно-коммуникационных технологий является одним из основных инструментов при подготовке проекта, так как призвано содействовать поиску, обработке, хранению и презентации информации. Формирование у учащихся навыков работы с компьютером способствует значительному росту мотивации обучения, так как информационно-коммуникационные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода, обладают огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся. У автора данного опыта собрана медиатека презентаций для формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков, презентаций для контроля уровня сформированности навыков (тестовые задания, кроссворды, выполненные в программах Power Point), региональных пособий, позволяющих осуществлять виртуальные экскурсии по Ненецкому автономному округу, банк дополнительных материалов в помощь учащимся. Ценным является то, что многие презентации были выполнены учащимися в ходе работы над проектами и исследованиями.

В качестве средств обучения автор использует:

учебные материалы, содержащие дополнительную информацию по исследуемой теме, а также методические рекомендации по включению краеведческих материалов (Приложение 7).
медиатеку страноведческих, творческих работ учащихся предыдущих лет;
мультимедийные средства обучения и ресурсы сети Интернет.

Элементы урока с применением проектной методики при изучении темы “The Nenets Autonomous Okrug. Naryan-Mar ” представлены в Приложении 8.

Использование регионального компонента на уроке иностранного языка в контексте диалога культур позволяет повысить эффективность обучения иностранному языку: формирование положительной мотивации в изучении языка; доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу; формирование умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения; учет возрастных особенностей и интересов учащихся; развитие их творческих способностей в процессе активной познавательной деятельности.

РАЗДЕЛ III

Результативность опыта

Для определения уровня мотивации учащихся на различных этапах работы по методу проектов была использована методика Т.Д. Дубовицкой, «Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении иностранного языка».

В результате было выявлено, что на сентябрь 2006 года достаточно высок процент учащихся, имеющих низкую мотивацию к изучению предмета (см. рис. 1, таблицу 1):

Рис. 1. Первичная диагностика уровня мотивации учащихся

Таблица 1

Результаты первичной диагностики

Класс	% учащихся, имеющих:
	Низкий уровень мотивации	Средний уровень мотивации	Высокий уровень мотивации
5а	37	48	15
6а	39	40	21
7а	40	42	18
7б	17	48	35
7в	33	46	21
8а	37	45	18
8б	30	42	28
9а	43	40	17
9б	75	19	6
Средний показатель	39%	41%	20%

Процент учащихся, имеющих низкую мотивацию, равнялся 39, что нельзя назвать достаточным, 41% учащихся имели средний уровень мотивации, и только 20% - высокий. Кроме того, исследование выявило, что у основной массы учащихся (68%) присутствует внешняя мотивация к изучению иностранного языка.

Заключительный мониторинг уровня мотивации был проведён в мае 2013 г. и также выявил положительную динамику по сравнению с предыдущим тестированием (см. рис. 2, таблицу 2):

Рис. 2. Заключительный мониторинг уровня мотивации учащихся

Таблица 2

Результаты заключительного мониторинга

Класс	% учащихся, имеющих:
	Низкий уровень мотивации	Средний уровень мотивации	Высокий уровень мотивации
5а	8	35	57
6а	15	44	41
7а	13	52	35
8а	10	55	35
8б	20	48	32
9а	8	41	51
9б	17	51	32
Средний показатель	13%	47%	40%

Таким образом, можно констатировать факт, что в результате использования проектной методики мотивация к изучению иностранного языка возросла. Процент учащихся с низким уровнем мотивации снизился с 39 до 13% (на 26%), процент учащихся, имеющих средний уровень мотивации, вырос с 41 до 47% (на 6%), процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации также дал положительную динамику (с 13 до 40% - на 27%) (см. рис. 3):

Рис. 3. Динамика уровня мотивации учащихся по средним показателям.

Как показатель эффективности применения метода проектов для повышения мотивации к изучению предмета можно считать и увеличившееся количество детей, участвующих в конкурсах различных уровней (Приложение 9).

Работа в данном направлении проводится учителем систематически в течение учебного процесса, учителем разрабатываются методические материалы, которые он представляет на конкурсах различного уровня. (Приложение 10)

Исследовательская работа по культуре родного края расширяет навыки самостоятельной работы по совершенствованию иностранного языка, вызывает желание знать и изучать культуру других народов. В приложении 11 представлен интегрированный курс английского языка по Ненецкому автономному округу для 9-10 классов, составленный по материалам газетных статей и пособий.

Работа по методу проектов, использование ИК технологий и осуществление исследовательской деятельности позволили:

Поднять интерес к изучению иностранного языка в классах в целом.
Заинтересовать отдельных учащихся более глубоким изучением предмета и подвести их к научно-исследовательской деятельности.
Показать учащимся возможности использования языка не только как предмета изучения, но и как способа познания других сфер человеческой деятельности.

Библиографический список

Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 5. – С. 7-11.
Булдаковская Марина Александровна «Научно-практическая деятельность учащихся»

http://krasnojarixa.ucoz.ru/publ/nauchno_prakticheskaja_dejatelnost_uchashhikhsja/1-1-0-2

Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978
Ильин Е.П. “Мотивация и мотивы” С.-Пб, 2002.
Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.
Неустроева Наталья Александровна «Научно-исследовательская деятельность учащихся как важный фактор воспитания». http://gmn57.ucoz.ru/publ/dlja_uchitelej/vospitanie/nauchno_issledovatelskaja_dejatelnost_uchashhikhsja_kak_vazhnyj_faktor_vospitanija/3-1-0-24
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования.- М. Просвещение, 2010 ;
Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М., 1997
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в ср. школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988
Сырицына Светлана «Воспитать ученого. О системе организации научно-исследовательской деятельности в начальной школе» http://upr.1september.ru/view_article.php?ID=200801409
Ткачева Наталия Николаевна «Организация научно-исследовательской деятельности в школе»

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4473/Itemid,118/

Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

Приложение 1

Тест-опросник Т.Д. Дубовицкой

«Выявлении направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении иностранного языка».

Инструкция.

Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

- верно – (+ +);

- пожалуй, верно – (+);

- пожалуй, неверно – (–);

- неверно – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1.      Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2.      Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.      В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.      Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5.      Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.      При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.      Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.      Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.      На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

     Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

1 2 3 4 5 6

	Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация исследовательской деятельности как средство повышения мотивации школьников к изучению английского языка
	Опыта: «Метод проектов как средство развития внутренней мотивации... Авторы опыта: Соловьёва Анна Владимировна, Кучерова Ирина Фёдоровна учителя, английского языка муниципального общеобразовательного...		Тема: «Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно... Идея: организовать исследовательскую деятельность учащихся по биологии через использование краеведческого материала
	Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская...		Методические рекромендации использования мультимедийной презентации... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Шумерля Чувашской Республики (моу сош №6)
	3. Кафедра иностранного языка Развитие творческого мышления учащихся как средство мотивации к изучению иностранных языков		Отчёт по методической теме: Проектно-исследовательская деятельность в начальных классах Ведущую роль для достижения цели должны играть активные творческие методы обучения. Одним из таких методов является проектно-исследовательская...
	Мурашева Т. В. Учитель английского языка В статье определены пути повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка, обозначены различные методы наблюдения для...		Современные образовательные технологии: использование игровых технологий... В последнее время все больше и больше возрастает интерес к изучению английского языка, который признан языком профессионального общения...
	Урок как средство повышения мотивации изучения иностранного языка Москва		Тема площадки Тема площадки: Эколого краеведческая исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры учащихся
	Урока по английскому языку в 5 и 7 классах (Ролевая игра) Тема: «англия» ...		Исследовательская деятельность как форма развития творческих способностей учащихся по литературе Из опыта работы Анищенковой Ирины Викторовны, учителя русского языка и литературы
	Тема 1: Предмет философии Целями ежегодного конкурса по английскому языку “Oxford-test”(далее Конкурс) являются популяризация английского языка и повышение...		Доклад к муниципальному семинару «Проектно-исследовательская деятельность... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время

Основные принципы проектной методики

Похожие: