Утверждена
Скачать 0.89 Mb.
|
7. Закраска окна выполняется радиальной градиентной заливкой со смещённым центромПриложение 5 Формированию исследовательских навыков у обучающихся младшего школьного возраста в объединении «Пользователи компьютерной техники» ГОАУ ЯО Центра детско-юношеского технического творчества в условиях внутренней дифференциации обучающихся в группе Формирование исследовательских навыков осуществляется мною в процессе реализации дополнительной образовательной программы «Пользователи компьютерной техники» содержащей следующие разделы: 1. Основные принципы работы с компьютерной техникой и программным обеспечением 2. Компьютерная графика 2.1. Графические редакторы (основы) 2.2. Графические редакторы (расширение навыков) 3. Компьютерные сети. 4. Обработка текстов. 4.1. Текстовый редактор MS WORD (основы) 4.2. Текстовый редактор MS WORD (совершенствование навыков) 5. Программа создания презентаций Microsoft POWER POINT 6. MS Office EXCEL (электронные таблицы, диаграммы) 7. Программы вёрстки 8. Теория построения алгоритмов. Системы счисления. 9. Диалоговый язык Basic. 10. Подготовка творческих работ и участие в конкурсной и выставочной деятельности. Конкурсы внутри объединения. 11. Выявление уровня подготовки. Проверка уровня усвоения знаний. Закрепление умений и навыков. Итоговой работой обучающихся по обработке текстовой информации является создание грамотно оформленной текстовой работы, содержащей, в зависимости от сложности раздела (Основные навыки или Совершенствование навыков), различные усложняющие элементы: иллюстрации, фотографии, график, таблицы, схемы, диаграммы и элементы оформления: колонтитулы, нумерацию страниц, колонки и др. Для раздела 4.1 итоговой является комплексная контрольная работа, содержащая задания для проверки уровня усвоения основных умений и навыков работы в Word. Для раздела 4.2 итоговая работа — это иллюстрированная текстовая работа на выбранную обучающимся тему, которая тоже должен максимально продемонстрировать умение создавать, оформлять и редактировать текстовый документ. Для раздела по обучению созданию презентаций итоговой работой является многослайдовая презентация на заданную или выбранную тему. Презентация должна быть логически выстроена, гармонична в цветовой гамме и выполнена согласно основным правилам построения презентаций. Итогом освоения обучающимися раздела Компьютерные сети, помимо основных теоретических знаний о принципах обмена информацией в компьютерных сетях, является умение за кратчайшее время находить в фондах сети Интернет необходимую информацию, уметь скопировать её с интернет-страницы и удалить все ненужные элементы оформления, оставив только необходимое, перенести в текстовый или графический редактор и далее использовать в работе. С 2008 года мои обучающиеся получили ограниченный доступ к ресурсам сети Интернет и с сентября 2010 года — неограниченный безлимитный доступ. Логичным стало появление комплексной итоговой работы, сочетающей в себе демонстрацию освоения навыков работы с материалами сети Интернет, умения грамотно создавать многостраничные текстовые документы и презентации. В последнее десятилетие эффективные методики организации исследовательской деятельности обучающихся, подкреплённые высокой результативностью в их развитии, распространяются в большинство предметных и межпредметных областей. Так в нашем объединении был сделан шаг в сторону исследовательской деятельности и представления результатов исследований в конференциях внутри объединения, а также на конференциях и конкурсах муниципального и регионального уровня. Как правило, первую из своих исследовательских работ в нашем объединении обучающийся создаёт, обучаясь во 2-4 классе общеобразовательной школы (2-3 год занятий в объединении «Пользователей КТ»). Работа по включению обучающихся в исследовательскую деятельность начинается с объяснения в теории и на примерах сути и цели проведения исследований в различных областях науки или повседневной жизни. Ответ на вопросы зачем, кому и почему это нужно и как это делать. Поскольку выполнение исследовательских работ не является одним из первых разделов программы, то у меня, как у педагога, уже достаточно много информации о каждом обучающемся, я знаю их основные привычки, отношение к различным видам деятельности, уровень необходимых для проведения исследования и оформления результатов знаний, умений и навыков, личностные особенности, уровень мотивации и многое другое. Несложно в коллективной или личной беседе выявить уровень опыта в исследовательской деятельности, проводимой в школе или семье. Для организаций дополнительного образования характерной является ситуация, когда в одной учебной группе обучаются дети не только разного возраста, но и различных лет обучения. Такая ситуация складывается потому, что для дополнительного образования характерен высокий уровень индивидуализации в образовательной деятельности и педагог для каждого обучающегося стремится создать условия оптимальные для развития, обучения и воспитания, даже если организация этих условий не вполне удобна самому педагогу. Для организации образовательной деятельности в условиях внутренней дифференциации необходима серьёзная деятельность педагога по планированию образовательного процесса в целом и каждого занятия в частности. При планировании необходимо выстраивать последовательность разделов образовательной программы для разных лет обучения так, чтобы одновременно в группе осваивались сходные по содержанию, но разные по степени сложности (углублённости) разделы. В Приложении 3 представлен вариант планирования деятельности обучающихся и педагога в условиях внутренней дифференциации в учебной группе при выполнении в одной из подгрупп исследовательской работы. При планировании образовательного процесса в таких группах необходимо чётко отслеживать результативность образовательного процесса каждого ребёнка, начиная с определения на первых занятиях исходного уровня знаний, умений и навыков. Далее, исходя из образовательных возможностей и потребностей обучающихся, запланировать содержание и методику образовательной деятельности на учебный год. Не обязательно выделять для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут. Наиболее оптимальным будет формирование 2-3 подгрупп обучающихся, для которых основные этапы образовательной программы будут общими, а учёт индивидуальных потребностей будет достигаться за счёт выполнения заданий разной сложности в пределах одной темы. Если внутренняя дифференциация наблюдается в учебных группах ежегодно, то для оптимального методического и дидактического обеспечения занятий педагогу необходимо иметь достаточное количество заданий и упражнений, которые обучающийся может выполнять полностью самостоятельно. К таким заданиям, например, можно отнести:
Занятия необходимо планировать так, чтобы изложение теоретического материала для одной подгруппы совпадало со временем самостоятельной деятельности по выполнению практических заданий для другой подгруппы. Совместная образовательная деятельность обучающихся разного возраста и разных лет обучения в рамках одной учебной группы требуют от педагога значительных дополнительных усилий при подготовке, но они создают возможность применения дополнительных педагогических приёмов и технологий. Например, сопровождение начинающих пользователей компьютерной техники более компетентными в этой области обучающимися. Для обучающихся первого года занятий — это возможность на примере опыта более знающих обучающихся освоить эффективные приёмы деятельности, а для старших обучающихся – возможность проявить себя и принять новые идеи. В тематических планах подгрупп обучающихся педагогу необходимо запланировать отдельные занятий, на которых реализуются совместные действия всех обучающихся в группе. Формами проведения таких занятий могут стать викторины, конкурсы, конференции, досуговые мероприятия. Создание исследовательских работ обучающимися второго и последующих лет обучения (назовём их – Подгруппой Исследователей) требует реализации нескольких обязательных этапов. Как успешно организовать пересечение реализации этих этапов с деятельностью обучающихся, не занятых исследованием, в рамках единого учебного времени? Основные этапы создания учебной исследовательской работы 1 этап. Выбор темы, постановка цели, выдвижение гипотезы Темы исследовательских работ возникают в процессе коллективной или личной беседы с обучающимся. Мы говорим о том, какие интересы у обучающихся в свободное от учёбы время, чем они увлекаются, что нового хотят знать, какую профессию выбрать. Бывают случаи, когда в думах о теме исследования обучающийся, пообщавшись с родителями, изменяет или корректирует название темы. Я считаю, что это как раз говорит о его заинтересованности в изучении данной темы и более полном понимании того, что он хочет получить в результате исследования. Например, один из обучающихся (возраст 9 лет), который кроме посещения занятий в компьютерном классе занимался постройкой моделей кораблей, хотел понять, зачем нужны парусные корабли в XXI веке, когда для него было очевидно преимущество других движителей в сравнением с парусами. В этом случае выдвинутой гипотезой стала мысль: «Парус, непосредственно преобразующий энергию ветра в движущую силу, представляет идеальную энергетическую установку со всех точек зрения: экономической – наивысший КПД, инженерной – самая простая конструкция движителя, экологической – абсолютная нейтральность по отношению к природе и человеку и хозяйственной – использование бесплатной и возобновляемой энергии. Значит, парусные суда могут приносить пользу человечеству и в современном мире и в будущем, если не только поддерживать, но и развивать парусное судостроение с использованием новейших технологий». При выборе темы стоит обратить внимание на то сможет ли ребёнок определённого возраста и имеющий определённый уровень развития довести исследование до логического завершения. В моей практике был случай, когда обучающийся девятилетнего возраста настойчиво хотел исследовать материалы по теме «Последствия ядерных взрывов и катастроф». Этот интерес возник вследствие увлечения одной из компьютерных игры. В итоге, собирая материал об этих явлениях из реальной жизни, ребёнок абсолютно не понимал сущности исследуемого материала. Понимание того, что это ему не интересно и настаивать на теме не стоило, обучающийся осознал, но некоторое количество учебного времени было потрачено. После выбора темы исследования обучающимся предлагается теоретический материал об основных этапах проведения исследовательской деятельности, а также методах проведения исследования (Приложение 1 «Основные рабочие понятия исследовательской деятельности обучающихся»). Исходным этапом к выбору темы исследования может стать подготовленный рассказ обучающегося на тему «О моих увлечениях». Поговорить с обучающимися о сферах их интересов можно и на вводных занятиях во время знакомства или во время проведения досуговых мероприятий. Теоретическое изучение подгруппой обучающихся занимающихся исследовательской деятельностью этапов проведения и методов учебного исследования можно соотнести с выполнением остальными обучающимися упражнений в клавиатурных тренажёрах. Индивидуальное планирование работы по проведению исследования и выбор методов требуют достаточно большого количества времени на общение педагога с одним обучающимся, поэтому данный этап можно проводить одновременно с работой других обучающихся в интерактивных обучающих программах. 2 этап. Определение последовательности проведения исследования. Сбор и обработка информации Планирование проведения исследования — это индивидуальная деятельность обучающегося и педагога. Планируются сроки, методы проведения исследования, вид представления результатов. Чаще всего обучающиеся младшего школьного возраста выбирают эмпирические исследования и применяют метод поиска с помощью информационных источников необходимого теоретического материала или опыта деятельности других людей, его анализ и обобщение, формулирование вывода и подведение итогов исследования. Степень участия педагога в проведении исследования зависит от степени самостоятельности и компетентности обучающегося в сфере информационных технологий, так и от общего уровня его самостоятельности и целеустремлённости. Основная, на мой взгляд, роль педагога — своевременно предотвратить существенное отклонение от цели исследования, помочь рационально искать необходимый материал, что позволит избежать потерю мотивации и довести работу до конца. На этом этапе обучающийся самоанализирует и демонстрирует уровень навыков работы с Интернет-ресурсами, текстовыми и графическими документами. Активная помощь педагога необходима только при организации проведения исследования методами анкетировании и опроса, постановке практического эксперимента, так как деятельность новá для обучающегося и навык не отработан ранее. Данные этапы исследования хорошо сочетаются с освоением остальными обучающимися раздела «Обработка текстовой информации». 3 этап. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя логические правила и приемы) Как правило, именно этот этап вызывает у обучающихся затруднения. Информационные материалы, полученные из ресурсов Интернета или иными способами исследования, имеют разную логику построения и всего не могут быть готовыми частями текста исследовательской работы, а требуют анализа и переработки. Вычленить из имеющейся информации необходимые части, произвести анализ, соединить логическими связями и сделать выводы – основная задача исследователя. На практике помогает метод беседы педагога с обучающимся. Перед беседой педагогу необходимо просмотреть собранный обучающимся материал и сделать предварительные выводы о том насколько полно он описывает или раскрывает исследуемую проблему. Обучающемуся предлагается ответить на вопросы: «Как он понимает суть исследуемой темы?», «Что об этом говорят люди (учёные, практики, дети)?», «С чего бы он начал рассказ по данной теме для одноклассников (родителей)?» Обычно в процессе беседы возникает структура описания результатов исследования. Также выявляется необходимость использования иллюстраций, таблиц, графиков, необходимость проведения практических экспериментов, анкетирования или опроса людей. Особое внимание педагогу необходимо обратить на развитие у обучающегося навыка быстрого вычленения из материалов, найденных в сети Интернет, конкретной необходимой информации. Подведение итогов проведенного исследования и анализ результатов целесообразно проводить в форме индивидуальной работы педагога с обучающимся, поскольку именно на этом этапе учебного исследования происходит рефлексия значимости проделанной обучающимся работы по проведению исследования, осознание собственной исследовательской компетентности. Можно совместить этот период взаимодействия педагога с Подгруппой Исследователей с выполнением другими обучающимися итоговых самостоятельных или контрольных тестовых работ, при выполнении которых не требуется постоянное внимание педагога. 4 этап. Подготовка отчёта (оформление текстовой работы и мультимедийного сопровождения) При оформлении итогового текстового варианта исследовательской работы обучающиеся демонстрируют уровень освоения данного раздела образовательной программы и имеют возможность: - отработать имеющиеся навыки - найти имеющиеся недостатки в знаниях и умениях и восполнить их - освоить опыт создания документа по определённым правилам Мультимедийная презентация чаще всего сопровождает устное выступление с представлением результатов исследования, так как позволяет чётко представить для слушателей цели, гипотезу, методы и результаты исследования с помощью графиков, таблиц, анимации или аудио и видео фрагментов. При создании презентации обучающиеся также демонстрируют уровень освоения данного раздела образовательной программы и совершенствуют навык грамотного создания и гармоничного оформления мультимедийной презентации, а также работы по обработке графических изображений. |
Похожие:
 | Программа и методические указания для студентов 1-5 курсов очного... Утверждена на заседании кафедры режиссуры и актерского мастерства 27. 06. 01, протокол №30. Переработана и утверждена на кафедре... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании общеинститутской кафедры эстетического воспитания протокол №1 от 28 августа 2012 г... |
| Рабочая программа по дисциплине «Международное право» Утверждена на заседании кафедры частного права «11» февраля 2011 г. (Протокол №2), в новая редакция программы утверждена на заседании... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, протокол... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа обсуждена и утверждена на заседании общеинститутской кафедры теории и истории педагогики протокол №06, от 24 января 2013... | | Правительство Москвы Департамент образования города Москвы Государственное... Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры германской филологии, протокол № от 2009г., утверждена на заседании учёного... |
| Рабочая программа по дисциплине «Международное право» Утверждена на заседании кафедры частного права «16» мая 2011 г. (Протокол №15), новая редакция программы утверждена на заседании... | | Пояснительная записка преподавание литературного чтения в 3 классе... Руководитель проекта чл корр. Рао н. В. Виноградова. Программа утверждена Министерством образования и науки рф, 2009 |
| Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры «Фонетики английского языка» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры «Фонетики английского языка» «27» июня 2012г. (протокол №09) | | Утверждена Русский язык |
| Программа утверждена на заседании кафедры «14» | | Проекта Утверждена приказом по университету №2956 ст от 31. 10 200 8 г |
| Название направления Утверждена приказом по университету №2956 ст от 31. 10 200 8 г | | Утверждена приказом по моу сош №1 От 31. 08. 2012 Пояснительная записка |
| Программа вступительного экзамена утверждена на заседании кафедры отечественной истории «30» | | Утверждена Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 |
