В. П. Тихомиров Педагогическая технология гр. «технос»
Скачать 1.07 Mb.
|
ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ Родина – г. Гарвард, гарвардская бизнес-школа (1908 г.) В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, или конкретный пример. Метод анализа конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся (активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом). Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Технологическая схема создания кейса: Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная). Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке. Определение источников и методов сбора информации. Выбор техник работы с данным кейсом. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки). Создание заданной модели. Апробация в процессе обучения. Случай должен удовлетворять следующим требованиям: • Случай должен быть приближенным к жизни и действительности и оформленным таким образом, чтобы позволял установить непосредственную связь с жизненным опытом. • Случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников. • Случай должен содержать проблемы и конфликты. • Случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей обучающихся. • Случай должен допускать различные варианты решения Виды ситуаций (О. Б. Даутова, О. Н. Крылова): – Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации). Ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему в кейс-технологии. Общий объем – не более одной страницы. – Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу. Могут иметь несколько уровней сложности в зависимости от: наличия избыточной информации, отсутствия четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидности алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации, и т. д. Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. – Функциональные ситуации. Характеризуются наличием проблем в четко очерченной функционально-предметной области, что требует от ученика знания теоретических разделов соответствующей дисциплины. Наряду с числовыми данными, как правило, имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности в выборе решения. В таких ситуациях обычно заранее известно правильное решение, но оно не исключает наличия альтернативных, не мене привлекательных. Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. – Стратегические ситуации. Не имеют и не могут иметь однозначного решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда присутствуют в реальных системах. Это класс наиболее сложных ситуаций, так как множество противоречивых критериев выбора не позволяет окончательно оценить эффективность выдвигаемого решения. Привлекательность таких ситуаций в том, что они работают на формирование ключевой компетенции, так как ориентированы на формирование инноваций через концептуальное знание. Виды ситуаций (М. Новик): Ситуации-иллюстрации – пояснение какой-либо сложной процедуры или ситуации, относящейся к основной теме. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие излагаемую суть. Если позволено по их поводу выразить согласие или сформулировать вопрос, это становится ситуацией-оценкой. Ситуация-оценка – описание положения, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится критический анализ ранее принятых решений, мотивированное заключение. Ситуация-упражнение – применение уже принятых ранее положений, предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. Они носят в основном ориентировочных характер, помогают приобрести опыт. Ситуация-проблема – определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, «актерами», пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Методика работы по анализу конкретных ситуаций: 2) Ролевое разыгрывание конкретной ситуации (изучение ситуации участниками происходит заранее и занятие по ее анализу переходит в ролевую игру. 3) Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обучаемых: каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений. Техники анализа решений проблем: Гипотеза. – Возникновение проблемной ситуации. – Осознание сущности затруднения и постановки проблемы. – Нахождение способа решения путем догадки или предположений и обоснование гипотезы. – Доказательство гипотезы. – Проверка правильности решения проблем. Прием «ПМИ» (Плюс Минус Интересно) Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: – положительные стороны явления П +; – отрицательные стороны явления М –; – а также информацию, которая просто заинтересовала читателя.
Стратегия ИДЕАЛ И – идентифицируйте проблему; Д – доберитесь до ее сути; Е – есть варианты решения; А – а теперь – за работу! Л – логические выводы. Мозговая атака (брейнсторминг) Участники разбиваются на две группы (не более 7–9 человек). Первая группа – генераторы идей. Они должны в течение короткого времени (5–6 минут) предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. Принимаются все, даже самые абсурдные предложения. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует все возникающие идеи. Вторая группа – аналитики. Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Они также могут фантазировать и генерировать идеи ассоциации. Группы аналитиков и генераторов идей формируются по принципу добровольности; проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. 5. Софт-анализ На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле – общее мнение группы.   SWOT-анализ Выделить у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны, возможности и угрозы:
Прием «Как?»  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Последняя треть 19 века (Т. Гексли, А. Я. Герд). 50-е гг. 20 века – М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер. Исследовательский метод обучения – организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Педагог консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы. Структура учебного исследования: – выявление и постановка проблемы исследования; – формулирование гипотезы; – планирование и разработка исследовательских действий; – сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез; – сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка; – подготовка и написание (оформление) отчета. Обобщенная поисковая модель урока
Этапы технологии: Этап 1. Выбор темы исследования (должна быть интересна, выполнима, оригинальна, выбор должен быть на добровольной основе). Этап 2. Составление инструкции. Инструкция выдается учащимся о проведения исследования с тем, чтобы они продумали гипотезу и ход исследования. Ответ на каждое задание ученик может написать в этой же инструкции, для чего в ней предусмотрено место. Таким образом, из инструкции в процессе работы получается полноценный отчет. Этап 3. Проведение работы. Задача учителя сводится к роли наблюдателя и консультанта. Этап 4. Оценивание работы учащихся. Оценивание работ учащихся проводится по критериям, заранее согласованным с учащимися. Распределение ролей в исследовании: Исследователь-координатор: Задает вопросы по теме. Формулирует, выдвигает гипотезу. Предлагает план исследования и уточняет предмет исследования. Работает с теоретической и справочной литературой для выстраивания аргументации и сбора информации. Сравнивает данные с различных точек зрения. Делает обзор необходимой литературы и анализ текстов (выделение главной мысли, аргументов). Делает обобщения, выводы. Организатор коммуникации: Задает вопросы по теме. Организовывает и представляет данные в различных формах с ориентацией на конкретную аудиторию. Интерпретирует различные точки зрения. Выстраивает дискуссию. Аргументированно представляет свою точку зрения. Редактирует текст. Использует различные жанры коммуникации. Организатор и участник принятия решений: Анализирует конкретные случаи и устанавливает их связь с более общими решениями. Оценивает необходимость и достаточность данные для принятия решения. Принимает решение на основе имеющейся информации. Дизайнер-оформитель презентации: Оформляет полученные результаты в виде буклета. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ Авторы – Французская группа нового образования (ЖФЕН) – 20-е гг. XX века (на основе идей Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С. Френе, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса). Деловые контакты педагогов России и ЖФЕН начались с 1989 г. Можно сказать, что это сотрудничество активизировало внедрение в нашу педагогическую действительность практики «педагогических мастерских». Аналоги – Н. Белова, А. Окунев, А. Тубельский (студии), Г. К. Лозанов, И. П. Иванов, М. П. Щетинин (погружение). Цель – разработка и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития ребенка. Главное – не сообщить информацию, а передать способы работы. Основные методы – проблемно-поисковые и диалогические. «Педагогическая мастерская» (ПМ) – это модель обучения школьников. Работа в педагогической мастерской создает у учащихся тот информационный запрос, без которого любой спецкурс и семинар не достигают цели. Суть ПМ: 1. В ней есть Мастер. Но Мастер-учитель, организатор, руководитель, знаток и умелец есть и на любом другом виде занятия. В ПМ Мастер не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему – он лишь создает алгоритм действий, который способствует развертыванию творческого процесса. Принимают участие в этом процессе все, в том числе и сам Мастер. 2. В работе мастерской важен не только результат творческого поиска. Не меньше, а иногда и больше важен сам процесс. Именно он приобщает ребенка к радости творчества, открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. При всем многообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса, что позволяет говорить о ПМ как о технологии. Алгоритм: – «индуктор» – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого; – работа с материалом (сначала «деконструкция» материала, превращение его в хаос, а затем последует «реконструкция» – создание своего мира: текста, рисунка, закона. Изобретение «велосипеда»); – «социализация» – соотнесение своей деятельности с деятельностью других. Ставится задача не только дать оценку деятельности другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию; – «разрыв» – кульминация творческого процесса. Разрыв как озарение, как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления. И появляется информационный запрос, причем у каждого свой. Нужны словари, учебники, компьютер. То, что мы «спускаем» ученику при традиционном преподавании, он запрашивает сам, движется к цели самостоятельно или с помощью товарища, а иногда и Мастера; – «рефлексия» – последний, обязательный этап. Не оценочные суждения («Это хорошо, это дурно»), а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Результат будет зависеть от типа мастерской. Сегодня уже существует некая типология этой работы. Есть мастерские ценностных ориентаций и творческого письма, строения знаний, разрушения педагогических стереотипов и т. д. Каждая несет в себе свой секрет, свою тайну познания и творчества. Эта тайна раскрывается лишь в том случае, если весь процесс пережит вместе с Мастером, если сам участник хотя бы на короткий срок стал Мастером, исследователем, творцом. Участника ПМ охватывает радость открытия, ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого. Алгоритмы, применяемые в данной технологии (они последовательно сменяют друг друга) Алгоритм 1: панель (актуализация знаний) – выделение проблем – работа с материалом, с литературой – обсуждение в парах – обсуждение в группах – постановка вопросов в группах – представление вопросов классу – выбор проблем для исследования. Алгоритм 2: представление проблем – объединение в группы для решения проблем – каждый представляет группе свое понимание проблемы – каждый формулирует гипотезу решения проблемы – выбор в группе наиболее вероятной гипотезы – планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы – формулирование выводов. Алгоритм 3: представление результатов работы групп – составление и обмен вопросами по представленным результатам – ответы на вопросы и корректировка результатов – составление группами серии заданий на применение результатов их поиска – обмен заданиями между группами – знакомство групп с представлением решений различных заданий. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  |
Похожие:
 | «Технология» В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология» | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
 | Методические рекомендации фтд. Педагогическое мастерство тренера... ... | | Современные технологии обучения истории Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном... |
| Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий... Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации педагогических технологий. Понятие технология... |
| Класс 5 Тема План – конспект урока технологии (использована педагогическая технология «Теория развития критического мышления») | | Технология естественного обучения Педагогическая проба по теме «Движения» В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое |
| Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический... | | Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. М.: Издательство норма, 1996. 432 с Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. — М.: Издательство норма, 1996. — 432 с |
| Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо” | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникационной среды... |
| Памятка для эксперта, карточки-руководства к действию. Педагогическая технология Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология: внеклассного мероприятия – литературная композиция с использованием инновационных технологий (презентация... |
| Курсы по выбору: егэ по русскому языку как итоговая аттестация выпускников средней школы Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п |
