В. П. Тихомиров Педагогическая технология гр. «технос»

Нетрадиционные технологии и приемы организации  самостоятельной работы обучающихся О. Б. Даутова Санкт-Петербург. Ольга Борисовна Даутова – преподаватель РГПУ им. Герцена, кандидат педагогических наук. Приемы, которые она использует со своими студентами, будут интересны и преподавателям старших классов ОУ 1. Умственная карта. Составьте творческую умственную карту на тему «самостоятельная работа студентов» 1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях. 2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание. 3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес. 4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями. Для чего? Поскольку мозг работает с помощью ассоциаций, то если эти ветви соединены на листе бумаги, они будут соединяться и в вашей голове и начнут искриться большим количеством творческих мыслей. Кроме того, это формирует и поддерживает основу структуры точно так же, как ваш скелет, мышцы и соединительные ткани объединяют все ваше тело. 5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Потому, что творческая умственная карта с прямыми линиями скучна для глаз! Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе. 6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что, как вам известно, каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. Когда вы используете по одному слову, каждое из них обладает лучшей способностью генерировать новые мысли. Написание фраз или предложений может замедлять срабатывание этого эффекта (внимательно рассмотрите умственные карты). 7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации. 2.1 Работа с понятийно-терминологической картой «Метапознавательная деятельность студентов» Метапознание – в широком смысле: рефлексия себя как познающего субъекта, предполагающая осознание себя как познающего и способность понимать и отслеживать свои когнитивные процессы; в узком смысле: знание о знании. Метакогнитивное знание – стратегическое знание, знание того, как решать задачи, как обучаться и запоминать, как достичь понимания и, как отслеживать, оценивать и направлять эти виды деятельности в процессе их реализации. Метапамять – знания, касающиеся запоминания, включающие в себя следующие компоненты: оценку легкости изучения, оценку качества изучения, оценку ощущения изучения, оценку степени уверенности. /Д. Халперн, с.56/ Метакогнитивная подготовленность – состояние, формирующиеся по мере осознания учащимися когнитивных стратегий и того вклада, который может внести их систематическое использование в процесс обучения и решения задач. Метапознавательная деятельность – деятельность, включающая два аспекта: знание о самом процессе познания; контроль за собственной познавательной деятельностью. Стратегии мышления/обучения – весь спектр видов активности, участвующих в процессах обучения и мышления. Стратегии мышления включают как метакогнитивные, так и когнитивные стратегии. Метакогнитивные навыки являются управляющими (контрольными); когнитивные навыки – исполнительные. /Ги Лефрансуа, с.149/ Метакогнитивная компетентность – состояние, формирующиеся по мере осознания учащимися когнитивных стратегий и того вклада, который может внести их систематическое использование в процесс обучения и решения задач. Когнитивная игра – придать смысл информации, более эффективно запоминать и использовать ее. /Флавелл/ Когнитивные стратегии = стратегии мышления/обучения– инструменты интеллектуальной деятельности. Пример, иллюстрирующий отношения между метакогнитивной и когнитивной сферой: «Я решаю выучить значения распространенных, приложимых к сфере образования терминов, используемых в современных когнитивных науках (постановка цели, которую я, как мне кажется, способен достичь: метакогнитивный опыт). Я начинаю читать данный раздел (когнитивная деятельность). Прочтя две строчки, я останавливаюсь; у меня появляется смутное ощущение, что я что-то упустил (метакогнитивный опыт). Я снова читаю эти строки (когнитивная деятельность). Я продолжаю чтение. Я мысленно повторяю каждое отдельное определение один-два раза (повторение, когнитивная стратегия). Что-то подсказывает мне, что я обучаюсь (метакогнитивный опыт). Я заканчиваю чтение. Я смотрю на каждый термин и повторяю про себя его определение (когнитивная деятельность). Я удовлетворен тем, что я понял, и смогу помнить прочитанное до завтрашнего опроса(метапознание). 2. 2. Когнитивные стратегии № Тип стратегии Примеры 1.    Базовые (простые) стратегии повторения Простое повторение правила 2.    Сложные стратегии повторения Подчеркивание всех важных пунктов в тексте 3.    Базовые стратегии обработки Формирование психических образов или других ассоциаций, таких как… 4.    Сложные стратегии обработки Формирование аналогий, перефразирование, подведение итогов, связывание 5.    Базовые стратегии организации Группировка, классификация, упорядочивание 6.    Сложные стратегии организации Идентификация основных идей; разработка понятийных обобщающих таблиц 7.    Стратегии отслеживания усвоенного материала Вопросы для самоконтроля; перечисление основных пунктов, (тезисов); постановка целей и отслеживание своего продвижения к этим целям 8.    Аффективные и мотивационные стратегии Предвосхищение последствий академических успехов (например, получения стипендии); глубокое дыхание и другие релаксационные техники; положительный настрой 3.  Работа с листом самодиагностики навыков мышления Лист самодиагностики составлен на основе характеристик навыков мышления, выделенных Джуди А. Браусом и Дэвид Вудом. «Проведите самодиагностику. Определите, в какой мере Вы обладаете навыками мышления, необходимыми для обучения. Оцените владение каждым навыком по трехбалльной шкале: 2 балла – владею в достаточной степени; 1балл – владею не совсем; 0 баллов – не владею» Лист самодиагностики Тип навыка Навыки Фокусирующие навыки: 1.Определение проблем, содержащихся в явном или скрытом виде в новой информации. 2.Выявление целей: определение направления и целей изучения новой информации. Навыки сбора информации: 1.  Наблюдение: получение информации при помощи одной или боле сенсорных систем. 2.  Формулирование вопросов, поиск новой информации через вопросы. Навыки запоминания: 1.  Кодирование: хранение информации в долговременной памяти. 2.  Вызов: восстановление информации из долговременной памяти. Навыки организации: 1.Сравнение: выявление черт сходства и различий разных объектов. 2.Классификация: группировка и обозначение объектов на основе выявленных их признаков. 3.Представление: презентация новой информации. Навыки анализирования: 1.  Идентификация атрибутов и компонентов: определение характеристик или частей основных идей или понятий, содержащихся в новой информации. 2.  Идентификация отношений и понятий: определение причинно-следственных связей. 3.  Идентификация главных идей. 4.  Идентификация ошибок: определение логических заблуждений и других ошибок и, где возможно, выявление вариантов их исправления. Навыки генерирования: 1.  Выводы: суммирование, выявления наиболее важной информации или идей. 2.  Предсказывание: предвосхищение событий или следствий на основе имеющейся информации. 3.  Разработка: объяснение дополнительных деталей, примеров или другой релевантной информации. Навыки интегрирования: 1.  Эффективное комбинирование информации для формулирования новых идей. 2.Реконструкция: переформулирование информации и идей или изменение логики, содержащейся информации, для формулирования новых идей. Навыки оценивания: Формулирование критериев оценки информации или идей. Проверка: проверка правильности утверждений. 3. Приемы и стратегии учебной рефлексии 3.1.  Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно, 1968) Смысл этого приема вполне очевиден: учить рассматривать явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон (здесь можно вспомнить известную для всех менеджеров таблицу SWOT). Между тем, его особенностью является третья часть «Интересно». Она направлена на целенаправленный поиск творческих, неоднозначных аспектов информации. Графа «Интересно» побуждает выйти за границы «хорошо-плохо», «опасно-комфортно» и так далее, и сформулировать вопрос, направленный на дальнейшее развитие темы, на более углубленное знакомство с ней. Плюс Минус Интересно Прием ПМИ часто используют для того, чтобы «набрать» первичный аналитический материал, позволяющий расширить представления о предмете изучения. Некоторые коллеги используют ПМИ для своих пособий, учебников. Иногда указанную таблицу применяют для обратной связи. 3.2. Стратегия «Таблица-синтез» (Составил Загашев И. О.) Данная стратегия используется для развития рефлексивного восприятия информации. Она побуждает студента к диалогу с текстом, к критическому осмыслению его содержания. При первом восприятии текста заполняются первые две графы, а третья - при просмотре содержания первых двух. При чтении текста можно предложить студентам читать в паре. Диалог, возникающий в процессе подобного парного чтения, может в последствии перерасти в умение вести диалог с текстом. Ключевые моменты текста (сообщения) На чем остановилось внимание? Почему именно на этом остановилось внимание именно у меня? (анализ) Вывод___________________________________________________________ 3.3. «Бортовые журналы» «Бортовые журналы» — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым обучающиеся во время изучения какой-то темы записывают свои мысли. «Бортовой журнал 1» Когда «Бортовой журнал» применяется в своем простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что я уже знаю по этой теме? Что мне надо об этом узнать? Почему? Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой «Бортовой журнал». Когда в чтении или иной исследовательской работе происходит остановка или пауза, учащиеся могут записать ответы на следующие вопросы: Что я знаю об этом теперь? Какие наиболее важные моменты я выяснил? Что я хочу об этом узнать? Стратегия «Бортовой журнал 2» Бортовой журнал – это метод оценки качества обучения. Гудлад (1984) установил, что 88% учебного времени учителя средней и высшей школы тратят на использование лекционной формы. Даже самые «хорошие» данные показывают, что общее время, в которое наблюдаются «провалы» внимания составляет 10-12 минут. Данная стратегия является способом актуализации внимания в течение всего занятия на изучаемом материале. Достоинства «бортового журнала»: — развивается навык фиксации потока информации; — развивается письменная речь; — специально выделяется время для размышления над информацией; — учащиеся больше общаются между собой; — по «бортовым журналам» учащимся легче готовиться к проверочным заданиям; — преподаватели имеют больше возможности оценить качество знаний учащихся; — учащиеся имеют возможность соотнесения различных точек зрения на один и тот же текст; — «Бортовой журнал» можно включить в портфолио (подборку «бортовых журналов»), — преподаватели могут оперативно оценить, какая часть информации наименее понятна и кому она не понятна; — преподаватели могут определить, насколько учащиеся готовы к проверочным заданиям по той или иной теме. Основными целями использования «бортового журнала» (по Барреллу /1992/ и Фогерти /1992/) являются следующие: — развитие способности фиксировать информацию методом ключевых слов; — развитие умения обобщать и систематизировать поток информации; —развитие умения отслеживать развитие идеи, содержащейся в информационном сообщении; — умение связывать информацию со своим личным опытом; — развитие умения определять проблему, заключенную в сообщении; — развитие умения генерировать идеи и др. Возможная схема использования стратегии «Бортовой журнал»: 1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»; 2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории; 3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т. д.); 4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут); 5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут); 6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе. Схема заполнения журнала Имя_____________________Тема______________________________________ Дата______________________Время работы_____________________________ Ключевые понятия сообщения ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Рисунок или схема Связи, которые я смогу установить: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оставшиеся вопросы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Полнота отображения основных понятий______________________________________________________________________ Участие в групповой дискуссии_____________________________________________________________________ Ценные идеи, предложения________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Схема сообщения_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Сумма:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.4.  «Двойные (двухчастные) дневники» Двойные дневники дают возможность студентам тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Чтобы сделать Двойной дневник, студенты должны, проведя, вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам. Слева они записывают, какая часть текста произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала в их душе резкий протест. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, студенты должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Некоторые преподаватели предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать студент при чтении: допустим, столько-то на каждые десять страниц текста. Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление? Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Похожие:

	«Технология» В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология»		Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан»
	Методические рекомендации фтд. Педагогическое мастерство тренера... ...		Современные технологии обучения истории Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном...
	Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий... Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации педагогических технологий. Понятие технология...
	Класс 5 Тема План – конспект урока технологии (использована педагогическая технология «Теория развития критического мышления»)		Технология естественного обучения Педагогическая проба по теме «Движения» В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое
	Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический...		Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. М.: Издательство норма, 1996. 432 с Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. — М.: Издательство норма, 1996. — 432 с
	Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо”		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникационной среды...
	Памятка для эксперта, карточки-руководства к действию. Педагогическая технология Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология: внеклассного мероприятия – литературная композиция с использованием инновационных технологий (презентация...
	Курсы по выбору: егэ по русскому языку как итоговая аттестация выпускников средней школы Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология		Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п