В. П. Тихомиров Педагогическая технология гр. «технос»

Основные принципы проектирования: –  добровольность; –  учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся; –  учет региональной специфики; –  интеграция учебной и внеклассной деятельности; –  системность. Перечень возможных выходов проектной деятельности: альбом, анализ данных социологического опроса, атлас, бизнес-план, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, гербарий, журнал, законопроект, игра, инсценировка литературного произведения, карта, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, оформление кабинета, праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, система школьного самоуправления, сказка, справочник, сравнительно-сопоставительный анализ, сценарий, фотоальбом, чертеж, экскурсия. Можно выделить следующие стадии разработки проекта: 1.  Разработка проектного задания (выбор темы проекта; выделение подтем в темах проекта; формирование творческих групп; подготовка материалов к исследовательской работе – формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы; определение форм выражения итогов проектной деятельности). 2.  Разработка проекта. 3.  Оформление результатов. 4.  Презентация. 5.  Рефлексия. Классификации учебных проектов 1.По времени краткосрочные (2–6 ч), среднесрочные (12–15 ч), долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки 2.По комплексности (по предметно-содержательной области) монопроекты (в рамках одного предмета) межпредметные проекты 3. по доминирующей деятельности учащихся практико-ориентированный (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика); исследовательский (научное исследование – лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос) информационный (сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории – результат в виде публикации) творческий (максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов – альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы) ролевой, игровой (наиболее сложен; структура часто только намечается и остается открытой до завершения работы; участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. д.) 4. по характеру контактов между участниками внутриклассные внутришкольные региональные межрегиональные (в рамках одного государства) международные. Ограничениями в использовании технологии проектного обучения а) низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии; б) низкая мотивация учащихся к участию в проекте; в) недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; г) нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом. «Подводные камни» проектного обучения: 1.  Всегда существует возможность переоценить результат проекта и недооценить его процесс (отсюда важно видеть все документы в портфолио, чтобы получить информацию о ходе работы). 2.  Главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат (важна собственная точка зрения, ее следует акцентировать). 3.  При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем (поработать с аудиторией по какой-либо теме). 4.  Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности (основные моральные принципы в проектной деятельности – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты). Критерии оценки проекта: –  актуальность и важность поставленных проблем; –  социальная значимость проблемы; –  самостоятельность разработки проекта; –  новизна и неординарность подхода; –  оригинальность предложений; –  реалистичность, экономичность; –  перспективность; –  результаты, прогнозы (согласно собственному видению). Положительные черты проектного обучения 1)  в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 2)  образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; 3)  индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития; 4)  комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося; 5)  глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Проектная неделя Дети выполняют проекты за одну неделю. Каждый день – распорядок дня, место работы каждой проектной группы, график работы групп в компьютерном классе. Работа делится на кусочки: в первый день – общий замысел, второй – поиск материала, третий – оформление, четвертый – репетиция презентации, пятый – выступление и награждение победителей. Темы определяются заранее (научно-методический совет школы). Первичное формирование проектных групп (руководители, консультанты, состав групп). Подготовка методических разработок проектов и их утверждение (теоретический блок – цели, задачи и т. д.). Окончательное утверждение числа и состава проектных групп, тематики проектов, планируемых форм презентаций и их выходов. Уточнение Положения о проведении проектной недели, Основных положений проектной недели, Правил внутреннего распорядка в ходе проектной недели. Распределение проектных групп по кабинетам, определение состава секций и состава жюри. В ходе недели должна работать пресс-служба (корреспонденты). Последствия – анкетирование учащихся по итогам недели, совещание при директоре по итогам недели, сдача описаний проектов, издание буклетов с лучшими проектами. Возможные эффекты проектирования На примере обществоведческого образования: Обучающий: знание новых теорий, понятий и др. Воспитательный: воспитание толерантного отношения к представителям других этносов, религий, уважения к собственной культуре и культурам других народов; развитие активной социальной, политической позиции. Институциональный: появление органов школьного самоуправления, учебных научных обществ, социологических лабораторий. Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса. На примере правового образования: Обучающий: знание новых теорий, понятий, правовых актов и др. Воспитательный: формирование правовой культуры, преодоление правового нигилизма, воспитание уважения к законам, развитие гражданственности молодежи. Институциональный: появление в школе новых органов власти и возможности школьников участвовать в общезначимых решениях. Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса. На примере экономического образования: Обучающий: знание новых теорий, понятий, экономических эффектов и др. Воспитательный: формирование потребительской культуры, воспитание этических основ бизнеса, становление активной позиции в экономической сфере. Институциональный: появление экономических (маркетинговых) лабораторий, учебных научных обществ. Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса. РЕКОМЕНДУЕМ! Создавать в школе банк данных по проектной деятельности школьников на основе информационных карт проекта, где отмечены: –  Название проекта. –  Автора проекта. –  Класс. –  Ведущая кафедра. –  Научный руководитель проекта. –  Консультанты. –  График работы над проектом. –  Краткое описание (аннотация к проекту). –  Вид проекта (по различным классификациям, например: исследовательский, прикладной, информационный, ролевой). –  Жанр проекта (альбом, выставка, буклет, стенд и т. д.). –  Предполагаемый иллюстрированный ряд к проекту. –  Оценка содержания проекта (отзыв). –  Оценка оформления проекта (отзыв). –  Оценка презентации проекта. ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ (ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ) Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. Н. Вахтеров, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. (история). С. А. Шмаков, Б. П. Никитин, В. В. Репкин, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, О. Н. Крылова, Е. С. Полат, Л. Г. Семушина. Н. Г. Ярошенко (современность). Классификация педагогических игр 1)  по области деятельности физические интеллектуальные трудовые социальные психологические 2)  по характеру педагогического процесса – обучающие; тренинговые; контролирующие; обобщающие; – познавательные; воспитательные; развивающие; – репродуктивные; продуктивные; творческие; – коммуникативные; диагностические; профориентационные; психотехнические; 3)  по предметной области математические; музыкальные; физкультурные и т. д.; 4)  по игровой среде без предмета, с предметом; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения. Этапы технологии игрового обучения Этап 1. Введение в игру: – определение содержания данной игры; – анализ полученной информации; – формирование игровых групп; – распределение ролей. Этап 2. Конструирование описания разрабатываемого объекта: – ролевое общение в группах; – форматное описание объекта изучения. Этап 3. Оценка проектов групп: – обсуждение представленных проектов (дискуссия). Этап 4. Экспериментальная реализация представленных проектов: – оценка проектов и деятельность игроков; – анализ игры. Виды игр, применяемых в учебном процессе Имитационные игры – на уроках имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Составляющие игры: – игроки; – эксперты; – организаторы игры; – материал по изучаемой проблеме; – экспериментальная ситуация. Этапы игры: подготовительный – знакомство с материалом, инструктаж, тестирование; игровой – отдельные периоды; заключительный – межгрупповая дискуссия, с защитой перед комиссией проекта или решения проблемы. Операционные игры – помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Здесь моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Ролевые игры – способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению. В данных играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Формы проведения: совещание; ролевой диалог участников. Деловая игра – один из активных методов обучения, в котором четко распределены роли между участниками, осуществляется диалоговое общение партнеров по игре, различаются интересы у участников игры и имеется конфликтная ситуация, общая игровая цель у всего коллектива (это фон, на котором развиваются частные конфликты и противоречия), есть возможность для импровизации, используется гибкий масштаб времени, применяется система оценки результатов игровой деятельности. Психодрама и социодрама – это социально-психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. Примеры игр-конкурсов по усвоению терминов и понятий: «Переводчик». Трудность усвоения различных дефиниций определяется сложностью научного языка. Зачастую учащиеся зазубривают определения, не понимая их смысла. В процессе игры школьникам предлагается перевести фразу с научного языка на доступный бытовой язык. «Отгадай термин». Группа загадывает понятие и пытается его изобразить. Можно задавать вопросы уточняющего характера, для пояснения действий. «Взаимоопрос». Проводится по парам. Учет в тетради и оценка и подсчет правильных ответов. Снимается психологический барьер контроля преподавателя. «Стенка на стенку». Группы по 3-4 человека. 2 группы друг напротив друга. Сначала одна команда опрашивает другую, а потом наоборот. Если терминов много, то один человек опрашивает всех из другой группы, и так по очереди. Если терминов мало, то можно опрашивать по одному человеку из другой группы. Кто отвечает неправильно, тот отсеивается ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ. «Разум природной своей силой создает себе умственные орудия, от которых обретает другие силы для других умственных работ, а от работ - другие орудия, т. е. возможность дальнейшего исследования, и так постепенно подвигается, пока не достигнет вершины мудрости». Б. Спиноза Что такое проблемное обучение? Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. o  В его основе лежит решение какой-либо задачи, проблемы (от гр. problema — «задача, задание»). o  В широком смысле проблема — это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. o  (Ситуация — фр. situation — «положение, обстановка, совокупность обстоятельств»)

Похожие:

	«Технология» В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология»		Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан»
	Методические рекомендации фтд. Педагогическое мастерство тренера... ...		Современные технологии обучения истории Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном...
	Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий... Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации педагогических технологий. Понятие технология...
	Класс 5 Тема План – конспект урока технологии (использована педагогическая технология «Теория развития критического мышления»)		Технология естественного обучения Педагогическая проба по теме «Движения» В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое
	Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический...		Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. М.: Издательство норма, 1996. 432 с Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. — М.: Издательство норма, 1996. — 432 с
	Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо”		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникационной среды...
	Памятка для эксперта, карточки-руководства к действию. Педагогическая технология Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология: внеклассного мероприятия – литературная композиция с использованием инновационных технологий (презентация...
	Курсы по выбору: егэ по русскому языку как итоговая аттестация выпускников средней школы Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология		Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п