В. П. Тихомиров Педагогическая технология гр. «технос»

Что такое проблема? o  Проблема — осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта Должна ли проблемная ситуация «создаваться» или естественно «вытекать» из самого характера материала? Две точки зрения: o  Создание преподавателем проблемной ситуации, независимо от того, является ли она отражением реально существующего в науке противоречия или носит методический характер (т. е. на данном этапе в науке вопрос ясен, но для активизации мышления учащихся преподаватель создает проблемную ситуацию). o  Нет надобности искусственно создавать проблемные ситуации, так как реальными проблемами полна вся история развития научного знания. Как возникает проблема? o  проблема возникает на стыке известного (научного знания) и неизвестного, а не на уровне субъективного и научного знания. Проблемный вопрос o  это «одноактное» действие. Например, почему говорят: «Завтра ожидается холодный южный ветер?» (Видите противоречие: южный, но холодный. Почему?) Ответ: потому что циклон. Может ли быть горячий снег, жареный лед и т. п.? o  Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать (вспомните вопросно-ответный метод Сократа!). Проблемная задача o  предполагает ряд действий, для ее решения школьнику нужно самостоятельно провести частичный поиск. Например, возможна ли привязка данного типа сооружений в заданных условиях, скажем, типового проекта, к определенной местности? Это уже достаточно крупная учебно-познавательная задача, для решения которой требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие-то недостающие данные: провести разведку местности, сделать геодезическую съемку, исследовать в лаборатории грунт, определить розу ветров и т. п. Проблемная ситуация o  это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый. Классификация проблемных ситуаций По содержанию неизвестного X X – цель X – объект деятельности X – способ деятельности X – условие выполнения деятельности по уровню проблемности Возникающие независимо от приемов. Вызываемые и разрешаемые учителем. Вызываемые учителем, разрешаемые учеником. Самостоятельное формирование проблемы и решения. по виду рассогласования информации несоответствия между уже имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими и научными знаниями и т. д.) неопределенности (необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы) неожиданности конфликта предположения опровержения по методическим особенностям проблемное изложение эвристическая беседа проблемные демонстрации исследовательские лабораторные работы непреднамеренные целевые проблемный фронтальный эксперимент мысленный проблемный эксперимент проблемное решение задач проблемные задания игровые проблемные ситуации Четыре уровня проблемности в обучении Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении студентами. Вспомните общедидактический метод проблемного изложения! Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений. Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. Студент сам ставит проблему и сам ее решает. o  Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод. Взаимодействие преподавателя и учащегося при решении проблемной ситуации Действия преподавателя Действия учащегося Постановка наводящих вопросов, помогающих обучающимся осознать существо проблемы Осознание проблемной ситуации, актуализация усвоенных знаний Направляющие указания Анализ исходных данных; формулирование проблемы Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации Выдвижение гипотезы, ее обоснование Направляющие указания Проверка гипотезы, решение проблемы Постановка контрольных вопросов, уточнения, исправления Проверка решения, сопоставления его с исходными данными Анализ действий ученика в ходе решения Анализ хода решения; анализ ошибок Включение результатов решения в последующую учебную деятельность Обобщение и переход к новому учебному материалу Преимущества проблемного обучения o  создает возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности студентов; o  развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т. п.; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б. В. Зейгарник   Недостатки проблемного обучения o  оно всегда вызывает затруднение у школьника в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. o  разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания» П. Фани, А.Мамфолд Меняется роль преподавателя •  основная задача сводится не к изложению готовых знаний, а к организации учения. Технологии сопровождения и поддержки обучающегося Тьюторство Модерирование Консультирование Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся •  Разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. •  Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. •  Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; •  продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; •  разрабатывает направления проектной деятельности. Что такое консультирование? Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между педагогом-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность старшего школьника Что такое модерирование? •  Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Учебный контракт Компонентами учебного контракта выступают: •  Стратегия самостоятельного изучения предмета учеником. •  Способ применения учебного контракта в деятельности и взаимодействии педагогов и учеников. •  Личностный образовательный опыт, выступающий как основной ресурс разработки и исполнения учебного контракта •  Система индивидуальных консультаций, предоставляемых обучающемуся в соответствии с нормами, записанными в контракте. •  Контракт предполагает разработку подробного плана выполнения обязательств всеми сторонами. По итогам каждого этапа предусматривается отчет, а также промежуточные аттестации. В процессе промежуточных аттестаций учащийся выполняет тест или представляет ту или иную часть самостоятельно разработанного проекта, эссе, письменного самоанализа. В ходе представления промежуточных результатов могут обсуждаться итоги участия учащегося в работе тех или иных конференций, симпозиумов, презентаций. Что такое самостоятельность •  Самостоятельность – это, прежде всего, самостоятельность действий, мышления. •  Основное условие достаточно глубокого усвоения материала – это его аналитико-синтетическая обработка, которая заключается в самостоятельном анализировании новой информации, т. е. выделение в ней основных понятий, установлении причинно-следственных связей и отношений между ними и, таким образом, понимании учебного материала, а в целом, определении в нем главного и второстепенного. Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относится к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия не стандартных решений. Три компонента познавательной самостоятельности •  Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность. •  Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимися системой ведущих знаний и способов учения •  Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию Уровни самостоятельности Уровни Уровень знаний и умений Мотивация Отношение Низкий действия по образцу ситуативный характер ответственность стимулируется внешним контролем Средний /активно-поисковый/ применение знаний в стандартной ситуации появление устойчивого мотива, чаще одного /желание узнать новое, чувство долга и т. д./ взаимоконтроль и самоконтроль Высокий/интенсивно-творческий/ применение знаний в нестандартной ситуации, системность, умение прогнозировать собственную деятельность расширение устойчивых мотивов ответственность Признаки самостоятельной работы •  выделение специального времени для проведения самостоятельной работы; •  наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий обучающихся; •  самостоятельное выполнение задания обучающимися; •  наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы. Требования к организации самостоятельной работы 1.Обеспечение правильного сочетания объемов совместной и самостоятельной работы. 2. Методически правильная организация работы 3. Обеспеченность обучающегося необходимыми методическими материалами 4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих обучающегося за ее качественное выполнение. При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать: •  примерные нормы времени для выполнения задания; •  логику и структуру учебного материала; •  практическое назначение задания; •  характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий; •  постепенное нарастание сложности и проблемности. На первом уровне – педагог управляет деятельностью обучающегося. •  На втором уровне – обучающийся является •  субъектом образования и саморазвития за счет •  включения в рефлексивную деятельность •  •

Похожие:

	«Технология» В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология»		Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан»
	Методические рекомендации фтд. Педагогическое мастерство тренера... ...		Современные технологии обучения истории Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном...
	Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий... Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации педагогических технологий. Понятие технология...
	Класс 5 Тема План – конспект урока технологии (использована педагогическая технология «Теория развития критического мышления»)		Технология естественного обучения Педагогическая проба по теме «Движения» В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое
	Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический...		Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. М.: Издательство норма, 1996. 432 с Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. — М.: Издательство норма, 1996. — 432 с
	Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо”		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникационной среды...
	Памятка для эксперта, карточки-руководства к действию. Педагогическая технология Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология: внеклассного мероприятия – литературная композиция с использованием инновационных технологий (презентация...
	Курсы по выбору: егэ по русскому языку как итоговая аттестация выпускников средней школы Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология		Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п