В. П. Тихомиров Педагогическая технология гр. «технос»
Скачать 1.07 Mb.
|
Требования к организации группового взаимодействия • при организации группового взаимодействия необходимо использовать приемы и методы, стимулирующее общение на личностном уровне • групповое взаимодействие является продуктивным при определенных способах организации этого взаимодействия (например, через разделение средств между участниками) • групповое взаимодействие является продуктивным при определенном способе объединения участников (по межличностным предпочтениям или с разным уровнем компетентности в проблеме) и т. п. • учащимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы. Педагогические основы организации группового взаимодействия • постановка общих целей групповой работы • организация учебного пространства (месторасположение групп, расстановка парт) • формирование учебных групп • знакомство с правилами учебного сотрудничества • выработка системы оценок, закрепляющих умения и навыки учащихся Подготовительный этап • определение размера кооперативных групп и распределение учащихся по группам, • разработка заданий для организации группового взаимодействия, • подготовка учебного материала, продумывание и распределение ролей, • подготовка классного помещения, планирование наблюдения и контроля за учебной деятельностью школьников Организационный этап • включает в себя объяснение учебных целей и постановку учебного задания, • определение критериев успешной деятельности. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение учебной задачи или творческого задания, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления Деятельностный этап /со стороны учителя/ • руководство групповой и индивидуальной деятельностью учащихся, • обучение социальным умениям и навыкам, • наблюдение и контроль за учебной деятельностью учащихся. Деятельностный эта /со стороны учебных групп/ • это процесс выработки группового решения или выполнения творческого задания. • Данный этап включает: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом). Итоговый этап • Результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов групповой работы, когда ученики могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы. Рефлексивный этап • Реализация функции оказания поддержки членам группы оценивается именно на рефлексивном этапе. Эффективность этого этапа зависит от готовности учащихся к самоанализу. На этом этапе школьники выражают свое отношение к занятию и оценивают вклад каждого в общее дело.  ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В современной зарубежной педагогической литературе работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве (cooperative learning). Такая форма организации обучения распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других странах. Основные идеи – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Обучение в команде (разработан в Университете Джона Хопкинса, США) Обучение происходит в группе из 4 человек (мальчиков и девочек разного уровня обученности). Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения задания всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковое для всех групп), либо рассмотрение заданий каждой группой (если задания были разными). Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально вне группы. При этом учитель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе и выставляется общая оценка. Таким образом, сильный и слабый ученики могут принести группе одинаковые баллы. Соревнуются не сильный со слабым, а каждый со своим собственным ранее достигнутым результатом. «Ажурная пила» (разработан Элиотом Аронсоном в 1978 г.) Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, разбитым на фрагменты. Каждый член группы работает над своей частью. Затем ученики из разных групп, изучающие один и тот же вопрос, встречаются и обмениваются информацией («встреча экспертов»). Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами (как зубцы одной пилы). Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. «Учимся вместе» (разработан в университете штата Миннесота в 1987 г.) Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы в 3–5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Внутри каждой группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель также контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу. Исследовательская работа учащихся в группах (Университет Тель-Авива, 1976 г.) Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Группа выбирает подтему общей темы и разбивает на отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Диада (учебная пара) Данный прием лучше использовать как начальный вариант для последующей, более серьезной работы. Один исполняет роль Учителя, другой – Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий, тренинге учебных умений и навыков, первоначальной взаимопроверке ошибок и пр. Положительными моментами данной работы являются: проговаривание каждым учащимся изучаемого материала, индивидуальный контроль, коррекция знаний. Отрицательные моменты: затруднен учительский контроль, монотонность работы (одно и то же сначала рассказывает один, потом другой ученик). «Аквариум» Вариант 1. Это форма дискуссии, обычно применяемая при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласием. Техника аквариума предполагает: а) постановку проблемы учителем; б) разделение класса на группы, располагающиеся по кругу; в) выбор преподавателем или группой человека, который будет представлять позицию группы; г) обсуждение проблемы и выработку точки зрения группы. Затем представители групп, отстаивающие позицию группы, собираются в центре. Кроме них, никто не может высказываться, но можно передать указания с помощью записок или взять тайм-аут для консультаций. Аквариумное осуждение заканчивается по истечении регламентного времени или после решения проблемы. В конце обсуждения возможен критический разбор дискуссии всеми участниками. Вариант 2. Образуется группа учащихся (6–7 человек), работа которой открыта для наблюдения. Остальные ученики вместе с учителем, не вмешиваясь, наблюдают за действиями одноклассников. Однако в конце занятия «наблюдатели», члены группы и, наконец, учитель последовательно подводят итоги работы (познавательный, коммуникативный моменты и пр.). Семинар-дискуссия Групповая дискуссия – образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Школьник учится точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника – возможность построения собственной деятельности. Семинар может содержать элементы мозгового штурма и деловой игры. В последнем случае раздаются роли: – ведущий: у школьника все полномочия учителя по организации дискуссии, он может поручить кому-либо сделать доклад по теме, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения; – оппонент или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования, принятую в среде исследований, т. е. должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения; – логик: выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы; – психолог: отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия школьников на семинаре-дискуссии, добивается согласованности совместных действий, доброжелательности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт, следит за правилами ведения диалога; – эксперт: оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло обучения участников дискуссии. Можно ввести парные роли (2 логика, 2 эксперта), но особая роль принадлежит преподавателю. Именно он обеспечивает подготовительную работу, вносит предложения и делает замечания, уточняет основные положения доклада, фиксирует противоречия в рассуждении. Приемы на уроке: «Атака мыслей» – решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся, «коллективного мозга». Применяется при опросе, изучении нового материала, при повторении и обобщении пройденного, решении проблем, составлении планов. «Огонь по стоящим» – вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам, высокое интеллектуальное напряжение, осмысление материала. «Синтез мыслей» – используется при сотрудничестве групп для поиска и выявления новых оригинальных решений как теоретических, так и практических проблем. Создание ситуации выбора: Памятка для учащихся, осуществляющих индивидуальный выбор Внимательно прочти все варианты учебных заданий. Постарайся осмыслить каждое задание. Попробуй соотнести свои желания с собственными возможностями успешного решения того или иного варианта учебной задачи. Мысленно выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям. Постарайся объяснить (обосновать самому себе, что тот выбор, который ты хочешь сделать, является в данной ситуации наилучшим. Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполнение выбранного варианта задания. Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора. Памятка для учащихся, осуществляющих коллективный выбор Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор варианты учебных заданий. Вместе проанализируйте содержание и варианты выполнения каждого из них. Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий. Учитывая мнение каждого члена группы, выберите тот вариант, которому отдает предпочтение большинство. Разработайте план совместных действий по решению выбранного задания. Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внес свой вклад в выполнение задания. Вместе решите, кто и как представит результаты вашей совместной работы. Оцените успешность сделанного выбора и результативность деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Проектное обучение (изначально – метод проектов) – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов. Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов; конструирование новых объектов, процессов. 20 век – Дж. и Э. Дьюи, Э. Л. Торндайк, Э. Коллингс, У. Килпатрик (США), В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и др. (отечественная педагогика). В настоящее время идея направленного внимания к ребенку вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения. Однако сегодня проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Технология проектного обучения представляет собой развитие проблемного обучения, от которого отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Блок-схема проектирования
     Цель проектного обучения – создать условия,при которых учащиеся: – самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; – учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; – приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; – развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); – развивают системное мышление. Система действий учителя и учащихся
Под проектом И. С. Сергеев понимает метод обучения, содержание обучения (проект как проектирование), форму организации учебного процесса и особую философию образования. Следует также иметь в виду, что это понятие может означать продукт проектной деятельности. Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. |
Похожие:
 | «Технология» В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология» | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
 | Методические рекомендации фтд. Педагогическое мастерство тренера... ... | | Современные технологии обучения истории Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном... |
| Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий... Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации педагогических технологий. Понятие технология... |
| Класс 5 Тема План – конспект урока технологии (использована педагогическая технология «Теория развития критического мышления») | | Технология естественного обучения Педагогическая проба по теме «Движения» В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое |
| Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический... | | Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. М.: Издательство норма, 1996. 432 с Тихомиров Ю. А. Курс сравнительного правоведения. — М.: Издательство норма, 1996. — 432 с |
| Урок по теме “Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными”... Педагогическая мастерская по типу “Технология развития критического мышления через чтение и письмо” | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гудилина С. И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникационной среды... |
| Памятка для эксперта, карточки-руководства к действию. Педагогическая технология Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая технология: внеклассного мероприятия – литературная композиция с использованием инновационных технологий (презентация... |
| Курсы по выбору: егэ по русскому языку как итоговая аттестация выпускников средней школы Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п |
