Научно-методический журнал школьного имц использование эор в деятельности учителя

Скачать 0.81 Mb.

Название	Научно-методический журнал школьного имц использование эор в деятельности учителя
страница	6/6
Дата публикации	29.07.2013
Размер	0.81 Mb.
Тип	Научно-методический журнал

100-bal.ru > Информатика > Научно-методический журнал

1 2 3 4 5 6

МАТЕРИАЛЫ УЧАСТИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЭТАПЕ РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА

«ПЕДАГОГ ГОДА УР»

В НОМИНАЦИИ «УЧИТЕЛЬ-МАСТЕР»

Погудина Лариса Николаевна $e:\учитель года\sam_2413.jpg$

Урок внеклассного чтения в 3 классе

по рассказу Л.Кассиля «У классной доски»

Тема: Л.Кассиль «У классной доски»

Задачи урока:

Образовательные:

-актуализировать знания учащихся о Великой Отечественной войне и ее героях;

-познакомить учащихся с произведением Л.Кассиля «У классной доски»;

-рассмотреть роль участия детей и женщин в ходе войны.

Развивающие:

-развивать речь, логическое, аналитическое мышление учащихся;

-развивать навыки работы с текстом (умение составлять словесный портрет героя, находить отрывки текста для подтверждения своих мыслей);

-развивать коммуникативные навыки (умение работать в группе, умение высказывать свое мнение, приходить к общему выводу).

Воспитательные:

-формирование у учащихся чувства патриотизма, гордости за Отечество;

-воспитание уважительного отношения к героям ВОВ;

-воспитание таких качеств, как решительность, смелость, взаимовыручка.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация, изображение корзин, рассказ Л.Кассиля «У классной доски».

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие гостей, учащихся.

2.Вступительное слово учителя. Прием «Погружение в тему».

Играют дети всей земли в войну,

Но разве о войне мечтают дети?

Пусть только смех взрывает тишину

На радостной безоблачной планете!

Над вьюгами и стужами седыми

Вновь торжествует юная весна.

И как огонь с водой

Несовместимы,

Несовместимы дети и война!

Как было много тех героев,

Чьи неизвестны имена.

Навеки их взяла с собою,

В свой край, неведомый, война.

-Ребята, о чем это стихотворение? Согласны ли вы с утверждением, что дети и война несовместимы? Почему?

-Какие ассоциации вызывает у вас слово война? (фронтальная работа)

3.Актуализация знаний.

-Ребята, я предлагаю вам совершить небольшое путешествие в историческую эпоху (звучит 1 куплет песни «Священная война», на экране кадры ВОВ).

-Кто догадался, в каком времени мы побывали? Какие чувства вы испытали при прослушивании и просмотре? (фронтальная работа)

-А что вы знаете об этом историческом событии?

-Давайте порассуждаем, какими качествами должен обладать народ, победивший фашизм. Внесем ответы в «Корзину идей» (работа в группах, прием «Корзина идей». По ходу ответов детей на доске заполняется таблица)

Наши предположения

Быть смелым и отважным

Ничего не бояться

Быть способным совершить подвиг

Любить Родину

Защищать свою семью

…

4.Стадия осмысления.

-Чтобы подтвердить или опровергнуть ваши идеи, мы познакомимся сегодня с произведением Льва Кассиля «У классной доски». Во время ВОВ Л.Кассиль был военным корреспондентом, поэтому будни войны были ему хорошо знакомы. Многие его рассказы посвящены именно событиям ВОВ, а также детям на фронте и в тылу (на слайде портрет Л.Кассиля)
Прием «Прогнозирование»

-А как можно связать то, о чем мы поговорили, с названием рассказа? (фронтально)

Прием «Чтение с остановками»

Чтение первой части.

-Итак, мы познакомились с первой частью рассказа. Кого описывает автор? Как дети и взрослые относились к Ксении Андреевне? Почему? Нарисуйте устно портрет учительницы (работа в группах)

Физкультминутка.

Чтение второй части.

-Где происходит действие рассказа? С кем еще познакомились на страницах произведения?

-Найдите в тексте и прочитайте тот момент, который вас особенно взволновал (выслушивается чтение 2-3 человек с кратким комментарием выбора)

-Предположите, как будут развиваться события дальше?

Чтение третьей части.

-Оправдались ваши прогнозы?

-Чего же на самом деле хотели от ребят фашисты?

-Почему именно к детям обратились немцы?

-Как вели себя немцы? (жестоко, грубо)

-Как вела себя Ксения Андреевна? (отважно, смело, спокойно)

-А ребята? (мужественно, смело)

-Как вы оцениваете поступок Кости Рожкова? Можно ли это поступок героя назвать подвигом? Обоснуйте свой ответ. А вы бы смогли так? (По ходу рассуждений заполняется таблица)

Учительница Ксения Андреевна	Была смелой и отважной
Костя Рожков	Совершил подвиг
Одноклассники (Сеня Пичугин, Шура Капустина)	Ничего не боялись, сплотились в момент опасности

-Давайте посмотрим, обладают ли наши герои теми качествами, которыми должны обладать победители? (сравнение таблиц, вывод)

-Как вы думаете, внесли ли дети вклад в дело победы?

5.Стадия рефлексии.

-Итак, мы познакомились с рассказом Л.Кассиля «У классной доски». Подтвердился ли ваш прогноз по поводу заголовка?

Прием «Кластер»

-Ребята, пора обобщить наши знания. Предлагаю совместно составить кластер к слову «Победа».

(Каждая группа отвечает на вопрос)

1 группа – Кто ковал победу?

2 группа – Как сражался, трудился русский народ в борьбе за свое Отечество?

3 группа – Где происходили события, приближающие победу? (работа в группах, заполнение кластера на интерактивной доске)
-Какой важный вывод можно сделать из рассказа Л.Кассиля?

-Да, мы увидели, что весь русский народ, от мала до велика, поднялся вслед за призывом песни «на смертный бой».

Прием «Синквейн»

-Ребята, какие ключевые слова вы бы выделили сегодня на уроке? (герои, победа, народ, война, подвиг и т.д.) Составьте с любым словом синквейн (работа в группах)

6.Домашнее задание.

Сочинение-эссе «Что такое подвиг».

$e:\фото(2)\изображение 335.jpg$

Погудина Лариса Николаевна

Мастер-класс

«Формирование универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС»
Цель: раскрыть возможности формирования УУД через использование технологий системно-деятельностного подхода

Задачи:

осмыслить понятие «универсальные учебные действия»;
изучить виды универсальных учебных действий;
приобрести практический опыт в определении универсальных учебных действий в процессе работы с информацией.
создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой
организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Ход мастер-класса

Стадия вызова

-Уважаемые коллеги, в начале занятия я предлагаю посмотреть фрагмент фильма Кена Робенсона «Новый взгляд на систему образования».

-Поделитесь мыслями по поводу увиденного.

-Да, я согласна с вами. Мы уже давно осознали, что современных детей учить по-старому нельзя. И на своих местах в силу имеющихся компетентностей мы уже давно пытаемся внести коррективы в процесс обучения. Получается, что введение ФГОС не стало для нас революцией, мы оказались на очередном витке эволюции системы образования.
-У меня в руках книга (ФГОС). Что вы можете сказать о ней? А как вы понимаете слово стандарт?

Вывод: Существует много разновидностей трактовок понятия стандарта и всех сопутствующих этому понятию терминов (что и доказал наш маленький эксперимент). Но мы должны следовать четким принципам, обозначенным в этом документе, конструирующем образовательную траекторию ученика.
Приоритетной целью современного школьного образования, согласно ФГОС, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится (слайд 1) развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (слайд 2)
II. Целеполагание.

-Учитель, реализующий новый стандарт (вас это коснется через два года), должен быть профессионально к этому готов.

-Что бы вы хотели узнать по этой теме? (вопросы фиксируются на доске)

-Естественно, что за 40 минут обо всем поговорить мы не сможем, но в ходе мастер-класса попытаемся решить следующие задачи (слайд 3):

осмыслить понятие «УУД»;
изучить виды УУД;
приобрести практический опыт в определении УУД в процессе работы с информацией.

-Если говорить образно, мы совместными усилиями перекинем мостик из Сегодня в Завтра.
III. Стадия осмысления.

1.Коллеги, перед вами 3 слова (универсальные учебные действия), попытайтесь дать определение этому понятию (работа в парах)

-Конечно, это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Или совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

2.На какие 4 группы делятся УУД? (фронтально, слайд 4: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

-Давайте попробуем определить, на развитие каких способностей направлен каждый вид УУД (фронтально, заполняем дерево предсказаний)
3.Итак, мы зафиксировали ваше представление о функциях УУД. А как об этом сказано в новых стандартах? Поработав в группах, вы познакомитесь с данным материалом. Каждый из вас получает карточку, на которой указана функция. Ваша задача, опираясь на свой профессиональный опыт, логическое мышление, определить, к какому УУД она относится, и сесть в соответствующую группу (прием «Круговорот»)

1группа - личностные УУД (слайд 5)

Карточка №1

Обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:

Карточка №2

знание моральных норм;

Карточка №3

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

Карточка №4

умение выделить нравственный аспект поведения

2 группа - регулятивные УУД (слайд 6,7)

Карточка №5

Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:

-целеполагание как постановка учебной задачи;

-планирование – определение последовательности действий;

Карточка №6

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

-контроль своих действий

Карточка №7

- коррекция своих действий

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Карточка №8

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

группа - коммуникативные УУД (слайд 8)

Карточка №9

- обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

Карточка №10

- умение слушать и вступать в диалог;

Карточка №11

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Карточка №12

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

4 группа - познавательные УУД (слайд 9)

Карточка №13

- общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование цели, поиск и выделение информации, умение строить речевое высказывание и т.д.)

Карточка №14

- логические (анализ и синтез объектов, выбор оснований для сравнения объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство и т.д.)

Карточка №15

- постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное решение проблемы)
(Педагоги рассаживаются по группам)

-Ваша задача обсудить карточки, синтезировать материал. Если вы поймете, что ошиблись, должны перейти в соответствующую группу.

(Идет обсуждение, далее - проверка результатов: представитель группы зачитывает материал, сличает с доской. После выступления каждой группы обязательно обращаемся к дереву предсказаний: оправдались ли прогнозы?)
4.Коллеги, почему возникли ошибки? Легко ли было определиться? (не хватало знаний по теме)

-Вы получили большой объем информации, чтобы систематизировать ее, выполним следующее задание: соотнесите вид УУД с его функцией, сформулированной в одном предложении (функции обозначены на доске)

Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию

Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности

Познавательные УУД связаны с решением проблемы

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность

IV. Закрепление полученных знаний.

1.Коллеги, одной из целей мастер-класса было приобретение практического опыта в определении УУД. Я предлагаю два задания из учебников для учащихся 2 класса. Обсудим вместе, на развитие каких УУД они направлены. (слайды 10,11)

А теперь в группах проделайте подобную работу (педагогам дается лист с заданиями, формирующими все виды УУД, далее проверка работы, результат на слайде 12)
2. Коллеги, основные задачи мастер-класса мы решили. Остается выяснить, какие педагогические технологии позволяют формировать УУД?

Не вызывает сомнения мысль о том, что формирование УУД может осуществляться только при деятельностном подходе, только через действие идет развитие учащихся.(Слайд 13) Поэтому мы в совершенстве должны владеть такими современными технологиями, как

- проблемно – диалогическая технология;

- технология продуктивного чтения;

- технология мини – исследования;

- организация проектной деятельности;

- оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- ИКТ, ТРКМ.

Несомненно, какими-то технологиями мы владеем на достаточно высоком уровне, но, согласитесь, еще многое придется осваивать, чтобы смело идти в завтрашний день.

3. Скажите, а на каких учебных предметах возможно формировать УУД?

Вы прекрасно понимаете, что формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию УУД в начальной школе прописаны в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык» «Математика» и т.д.

Что же изменится в школе? (Слайд 14) От накопления знаний - к способности преодолевать проблемы и решать их в ситуации неизвестности (слайд 15)
V. Рефлексия.

Итак, наша работа подошла к концу, и я предлагаю порефлексировать относительно вашей деятельности в ходе мастер - класса. Одновременно у вас будет возможность порассуждать о том, что вы возьмете из «сегодня» в «завтрашний» день. У каждой группы есть карточка – помощница, воспользуйтесь ею. Прием называется «Незаконченное предложение»

1группа. Незаконченное предложение.

-Мастер-класс полезен, сегодня я поняла, что…

-Мастер-класс полезен, но завтра я хочу узнать…

2группа. Незаконченное предложение.

-Самым интересным сегодня для меня было…, потому что…

-Самым скучным для меня сегодня было…, потому что…
3группа. Незаконченное предложение.

-Сегодня на занятии мне понравилось …, потому что

-Сегодня на занятии мне не понравилось …, потому что…
4группа. Незаконченное предложение.

-Работа сегодня была плодотворной, потому что…

-Несмотря на то, что мы сегодня многое узнали …, завтра я бы хотел(а) бы узнать …

-Большое спасибо за работу! Мне было приятно с вами общаться. (Слайд 16) Желаю попутного ветра в освоении программы универсальных учебных действий!