Организация и проведение компьютерного контроля знаний

Скачать 1.19 Mb.

Название	Организация и проведение компьютерного контроля знаний
страница	13/13
Дата публикации	12.08.2013
Размер	1.19 Mb.
Тип	Тесты

100-bal.ru > Информатика > Тесты

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Балл первичный испытуемого – сумма баллов, приписанных тем категориям ответов на тестовые задания, которые испытуемый указал в качестве правильных. Для тестов, состоящих из дихотомических заданий -количество верно выполненных заданий, что отражает некоторую меру подготовленности данного испытуемого относительно данного теста.

Балл первичный категории задания – количество участников тестирования, указавших данную категорию ответа для определенного задания в качестве правильного ответа; в случае дихотомического задания совпадает с первичным баллом этого задания.

Балл тестовый – окончательное количественное выражение по определенной шкале индивидуальной оценки уровня подготовленности тестируемого, полученное на основании стандартизованной обработки результатов выполнения испытуемым тестовых заданий.

Выравнивание вариантов теста – определенный метод решения комплекса вопросов, связанных с отображением на определенной шкале латентных характеристик всех тестовых заданий (в том числе, составляющих его различные варианты).

Нормативная выборка стратифицированная – группа тестируемых, содержащая представителей всех наиболее значимых страт, реально существующих в генеральной совокупности потенциальных испытуемых, причем в той же пропорции.

Стратификация – описание структуры определенного множества объектов (например, генеральной совокупности потенциальных участников тестирования), расслоение его на страты.

Страты – определенные слои в некотором множестве объектов, например, в генеральной совокупности потенциальных участников тестирования. Характеризуются различными программами обучения, региональным представительством, бытовыми условиями и т.п.

Тестовые нормы – наиболее важные статистические характеристики распределения результатов тестирования нормативной выборки испытуемых.

Шкала – упорядоченное множество действительных чисел (индексов), соответствующих ряду возможных значений измеряемой величины.

Шкала нормализованная с постоянным шагом – порядковая шкала, индексы которой соответствуют равноудаленным значениям стандартной нормальной переменной с некоторым шагом  (например, десятибалльная шкала с =0,5).

Шкала нормализованная стандартная – нормализованная шкала типа N  ]0;1], тестовый балл по которой пропорционален стандартной нормальной переменной с нулевым математическим ожиданием и единичной дисперсией.

Шкала нормализованная типа ^ – порядковая шкала, полученная в результате преобразования эмпирического распределения частот первичных баллов к модельному нормальному распределению ^, где математическое ожидание , и дисперсия ^– параметры шкалы. Тестовый балл по такой шкале определяется отклонением от математического ожидания в единицах стандарта.

Шкала нормализованных процентилей – порядковая шкала, тестовый балл, по которой соответствует квантилям нормального распределения, в частности, квантилям стандартной нормальной переменной с нулевым математическим ожиданием и единичной дисперсией.

Шкала первичных процентилей – порядковая шкала, тестовый балл испытуемого, по которой определяется соответствующей квантилью эмпирического распределения частот первичных баллов участников тестирования.

Шкала процентная – порядковая шкала, тестовый балл испытуемого, по которой прямо пропорционален первичному баллу соответствующего участника тестирования (в частности, равен первичному баллу, выраженному в процентах).

Шкалирование – определенный метод решения комплекса вопросов, связанных с выставлением каждому испытуемому тестового балла по единой шкале вне зависимости от того, в какой группе и над каким вариантом теста он работал.

—————————————————————————————————

Приложение Б (справочное)

О сертификации качества педагогических тестовых материалов.

(по материалам http//www.ed.gov.ru)

—————————————————————————————————

Министерство образования Российской Федерации
ПРИКАЗ

от 17.04.2000 N 1122
О сертификации качества педагогических тестовых материалов
С целью повышения качества образования и дальнейшего совершенствования аттестационных тестовых технологий

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать Координационный совет Минобразования России по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов и утвердить его состав (приложения №1).

2. Утвердить документы, регламентирующие процедуру сертификации качества педагогических тестовых материалов:

2.1 Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации (приложение №2).

2.2 Методические указания по подготовке педагогических тестовых материалов к сертификации (приложение №3) (см. Приложение В).

2.3 Положение о Координационном совете Минобразования России по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов (приложение №4).

3. Возложить функцию головного учреждения в системе Минобразования России по сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний студентов высших и средних специальных учебных заведений, на Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета).

4. Возложить по согласованию с президентом Российской академии образования Н.Д. Никандровым функцию головного учреждения по сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся во всех типах общеобразовательных учреждений и учреждениях начального профессионального образования, на Институт общего среднего образования Российской академии образования.

5. Управлению прогнозирования и развития системы образования (В.М.Зуеву) предусмотреть на 2001 год за счет бюджетного финансирования в рамках системы мероприятий по реализации Федеральной программы развития образования работы Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) по совершенствованию научно-методического обеспечения системы сертификации качества педагогических тестовых материалов.

6. Управлению образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования (Г.К.Шестакову) совместно с Управлением послевузовского и дополнительного профессионального образования (В.В.Безлепкиным) до 01.08.2000 разработать и утвердить государственные требования, предъявляемые к программам профессиональной переподготовки в области тестирования.

7. Головным учреждениям по сертификации качества педагогических тестовых материалов разработать и представить на утверждение в Координационный совет Минобразования России по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов до 1 июня 2000г. образцы сертификата качества педагогического тестового материала и свидетельства о прохождении экспертизы сертификации качества педагогических тестовых материалов.

8. Рекомендовать руководителям органов управления образованием различных уровней, ректорам высших учебных заведений, руководителям общеобразовательных учреждений, учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, пользоваться для оценки знаний обучаемых методом тестирования сертифицированными педагогическими тестовыми материалами.

9. Считать утратившим силу приказ Минобразования России от 25.06.97 N 1300.

10. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра В.Д.Шадрикова.
Министр

В.М.Филиппов

—————————————————————————————————

Приложение В (справочное)

Методические указания по подготовке педагогических тестовых материалов к сертификации (по материалам http//www.ed.gov.ru)

—————————————————————————————————
Министерство образования Российской Федерации
Приложение № 3

к приказу Минобразования России

от 17.04.2000 N 1122
Методические указания по подготовке педагогических тестовых материалов к сертификации
С целью подготовки ПТМ к процедуре сертификации заказчики (авторы) самостоятельно оценивают качество содержания ПТМ, проверяют соответствие заданий требованиям тестовой формы и выявляют статистические характеристики ПТМ.

1. Общие данные о ПТМ должны включать:

а) название учебного предмета;

б) название образовательной программы и год обучения;

в) авторский коллектив разработчиков;

г) период разработки (даты начала и конца);

д) даты прохождения экспертизы тестов и тестовых заданий, число экспертов, даты прохождения апробации тестов.

2. Спецификация ПТМ должна включать:

а) цели создания ПТМ (входная аттестация, промежуточная аттестация, итоговая аттестация);

б) перечень специальностей и направлений подготовки, для которых планируется использование ПТМ (в высших и средних специальных учебных заведениях);

в) перечень исходных документов, использованных при разработке ПТМ (ГОС или документы их заменяющие с указанием года и места издания, наименование программ вступительных испытаний и т.п.);

г) вид ПТМ (гомогенный или гетерогенный);

д) наименование подхода к разработке ПТМ (нормативно-ориентированный, критериально-ориентированный или смешанный);

е) число заданий в каждом варианте ПТМ;

ж) число вариантов ПТМ;

з) количество и процентное содержание заданий каждой формы;

и) число ответов к заданиям с выбором ответа;

к) вес каждого задания при подсчете баллов испытуемых;

л) время выполнения теста и время выполнения каждого задания;

м) соотношение заданий в каждом варианте ПТМ по разделам (содержательным линиям) и видам деятельности (знаниям, умениям) испытуемых (в виде таблицы и с подробной расшифровкой),

н) способ формирования вариантов ПТМ (кластерная модель или параллельные формы).

3. Статистические характеристики заданий и теста должны включать:

а) данные о трудности заданий в долях правильных ответов испытуемых, процентах правильных ответов или в шкале логитов (при использовании современной теории конструирования тестов);

б) для закрытых заданий теста – статистические данные о дистракторах;

в) для открытых заданий – распределение ответов испытуемых в соответствии со схемой оценки выполнения заданий;

г) данные о дискриминативности заданий, полученные с помощью индекса дискриминативности, точечно-бисериального коэффициента корреляции, параметра дифференцирующей способности заданий теста (при использовании современной теории конструирования тестов);

д) результаты проверки правдоподобности гипотезы о нормальном распределении эмпирических результатов по тесту (для нормативно-ориентированных тестов);

е) нормы (для нормативно-ориентированных тестов), включающие среднее значение сырых баллов, дисперсию и т.д. с указанием временного промежутка действия норм;

ж) критериальный балл (для критериально-ориентированных тестов), сопровождаемый описанием процедуры его получения и результатами его эмпирической валидизации (с указанием временного промежутка действия балла);

з) данные о надежности теста с указанием методов их получения;

и) данные о валидности теста с указанием типа валидности и использованного метода получения оценок;

к) данные анализа корреляционных связей заданий;

л) для гетерогенных тестов – данные о результатах факторного анализа, количестве и видах шкал;

м) оптимальное время выполнения теста;

н) данные об информативности теста с точки зрения соответствия целевой информационной функции (если использовалась современная теория конструирования теста).

4. При проведении содержательной экспертизы ПТМ используются следующие критерии:

а) полнота отображения материала образовательной программы при отборе содержания ПТМ;

б) правильность пропорций, выбранных при отображении разделов предмета (содержательных линий);

в) полнота охвата требований государственных образовательных стандартов в ПТМ;

г) соответствие содержания заданий знаниям, умениям и навыкам, запланированным для проверки в спецификации ПТМ;

д) значимость содержания каждого задания ПТМ для целей проверки.

5. Задания сертифицируемых ПТМ рекомендуется разрабатывать в одной из четырех форм:

а) задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильный ответ (ответы) из числа готовых, предлагаемых в задании теста),

б) задания на дополнение (испытуемый сам формулирует краткий или развернутый ответ),

в) задания на установление соответствия между элементами двух множеств,

г) задания на установление правильной последовательности в ряду предлагаемых элементов.

Разрабатываемые задания должны соответствовать ряду требований, которые можно подразделить на общие, инвариантные относительно выбранной формы и на специальные, отражающие специфику форм заданий теста. К общим требованиям относят:

наличие порядкового номера задания, установленного согласно статистическим оценкам трудности и выбранной разработчиком стратегии предъявления заданий теста;

наличие стандартной инструкции, адекватной форме заданий теста;

определенность мест расположения элементов заданий,

наличие эталонов правильных ответов к заданиям (кроме случая использования заданий в открытой форме со свободно конструируемым ответом) и правил, выбранных разработчиком для оценки результатов выполнения теста с обоснованием выбора весовых коэффициентов, если они имеются.

В отличие от общих, специальные требования довольно многочисленны. Они излагаются в пособиях по тестовой проблематике, а также в развернутых методических рекомендациях, которые выдаются заказчикам после заключения договора на сертификацию ПТМ.

В сертифицируемых ПТМ допускается сочетание различных форм. В том случае, когда формы чередуются, соответствующим образом должна меняться инструкция к заданиям теста.
При подготовке материалов для сертификации рекомендуется использовать пособия по тестовой проблематике, приведенные ниже.
Рекомендуемая литература:

1. Анастази А., Психологическое тестирование, пер. с. англ., в 2 кн. - М.: Педагогика, 1982.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебное пособие. - М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.

3. Клайн П., Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев, 1994.

4. Столин В.В., Шмелев А.Г. Дифференциальная психометрика.- М.: МГУ, 1984.

5. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учебное пособие. - М.: И. Ц, 1995.

6. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие.
Рекомендации подготовлены группой авторов в составе:

М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева, А.О. Татур.

—————————————————————————————————

Литература
—————————————————————————————————

1	Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний / Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.–135 с.
2	Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. М.: МИСиС, 1991.
3	Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы // Материалы Третьей Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитием образовательного пространства». М.: 2001.
4	Аджемов А.С. Единое образовательное пространство на основе инфотелекоммуникационных технологий // Сети и системы связи, 2001, №11. – с. 20-23.
5	Андреев А.С. Определимся в понятиях.// Высшее образование, 1998, № 4. – с . 53-58.
6	Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Тыщенко О.Б. Основные компоненты компьютерных технологий обучения //НИИВО 23.04.98, № 86-98, деп. Муром. ин-т, фил. Владим. гос. Ун-та. – Муром: 1998.
7	Баринова С.Н. Автоматизированные учебные курсы и их влияние на качество процесса обучения /Материалы конференции "Информационные технологии в образовании", 1999. – http://ito.bitpro.ru/
8	Березин Н.В. Перспективы создания системы адаптивного тестирования как элемента централизованного тестирования / Научный вестник МГТУ ГА, серия "Информатика", 2001, № 38. – с. 26-30.
9	Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание, 1970, т. 18. – с. 236.
10	Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России, № 3, 1998. – с.27-29.
11	Васильев В.Н., Сигалов А.В. Информационные технологии в учебном процессе СПбГИТМО // Материалы Международной конференции-выставки Информационные технологии в непрерывном образовании" // Петрозаводск, 5-9 июня 1995 г. – http://petrsu.karelia.ru/psu/general/conferences/data/19950605
12	Давыдов А.Ф., Давыдов Д.А. Автоматизированный контроль знаний: теория и практика, опыт эксплуатации, проблемы и решения//Реализация государственных образовательных стандартов при подготовке инженеров-механиков: проблемы и перспективы: Материалы II Всероссийской учебно-научно-методической конференции / Редкол.: Шаммазов А.М. и др. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2004 - С.41-46
13	Зайцева Ж.Н. и др. Открытое образование – стратегия XXI века для России, МЭСИ, 2000.
14	Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: "СОЛОН-Р", 2001. – 528 с.
15	Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994.
16	Клаудио де Мора Кастро, Торкель Альфтан. Компьютеры во внешкольном образовании // Перспективы, 1991, № 2. – с. 59-71.
17	Кулешов В. О дистанционном обучении студентов специальности "Радиотехника" в МЭИ. // Радиотехнич. тетради, 1994, № 6. – с. 65-66.
18	Малышев Ю.А., Нежурина М.И., Шатровский В.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW. // Информационные технологии, 1997, № 6. – с. 39-42.
19	Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Искусственный интеллект и образование. // Тезисы научно-мет. конференции "Информационные технологии в образовании", Москва, 2003. – http://ito.bitpro.ru/
20	Нейман Ю.М., Хлебников В.М. Введение в теорию моделирования и параметризацию педагогических тестов. М.: Высшая школа, 2000.
21	Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, 1995, № 4-5.
22	Применение ЭВМ в учебном процессе / Сборник докладов научно-технич. семинара под ред. А.И. Берга. – М.: Сов. радио, 1969. – 248 с.
23	Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем: Сборник науч. трудов/Редколл. Иванченко А.И. и др. – Новочеркасск, 2001. – 199 с.
24	Программированное обучение и кибернетические обучающие машины: Сборник статей под ред. Шестакова А.И. – М.: Сов. радио, 1963. – 247 с.
25	Растригин Л.А. Вычислительные машины, системы, сети ... – М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982. – 224 с.
26	Ретинская И.В. Системы и методы поддержки принятия решений по оценке качества и выбору компьютерных средств учебного назначения (Обзор). // Информационные технологии, 1997, № 6. – с. 42-44.
27	Романов А.Н., Тороповцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
28	Рузаев Е. Н. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. – № 1(30). С. 56-60
29	Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1981. – 262 с.
30	Толингерова Д. Программирование и управление обучением / В сб.: "Кибернетика и проблемы обучения" / Редакция и предисловие А.И. Берга. – М.: Прогресс, 1970. – с. 236-254.
31	Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Интернет, М.: Машиностроение, 2000. 116 с.
32	Хартли Д . К вопросу об оценке обучающих программ. / В сб.: "Кибернетика и проблемы обучения" / Редакция и предисловие А.И. Берга. – М.: Прогресс, 1970. – с. 350-387.
33	Шаммазов А.М., Беленкова О.В. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе // Высшее образование, 1998, №1. – с. 20-25.
34	Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России, 1998, № 3. – с. 97-99.
35	JA-SIG группа http://www.ja-sig.org

Интернет-источники

ОФИЦИАЛЬНЫЕ
	Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2005 годы) http://spa.msu.ru/~molchanova/Program-SED.htm
	Официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://www.ed.gov.ru/ministry/
	Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ed.gov.ru/ministry/pravo/rp393.html
	Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России http://www.ido.udm.ru/rus/koncepcia.htm
	Программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» http://netschool.roos.ru/proekt.htm

Информационные
	Российский фонд компьютерных учебных программ - РОСФОКОМП http://www.informika.ru
	Российский научно-исследовательский институт информационных систем http://www.riis.ru
	Ассоциация инженерного образования России http://www.aeer.ru
	Сайт МЭСИ http://www.iet.mesi.ru
	Портал Российского открытого образования http://www.openet.ru
	Система дистанционного образования Эйдос http://www.eidos.techno.ru.
	Системы стандартизации в сфере информатизации http://www.user.cityline.ru/~mnicv

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

	Курсов Ревизионной Школы исас в 2014 году № Наименование курса Продол Организация и проведение ревизий работниками внутреннего контроля предприятий. 2 уровень		Характеристика видов контроля качества знаний по мхк При преподавании мхк следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных...
	Уроку II. Актуализация знаний учащихся Рассказать учащимся о преимуществах компьютерного текста перед рукописными и машинописными текстами; познакомить детей с понятием...		Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля...
	Урока Тема урока Формы контроля Практическая работа №2: «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы»		Программа городского семинара «Организация и проведение Дня качества... Мбоу «Гимназия №24» стало традиционным организация и проведение Дня качества для родителей (законных представителей) и обучающихся...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник нормативно-правовых документов и методических рекомендаций: организация и проведение федерального государственного контроля...		Цель дисциплины «Организация таможенного контроля товаров и транспортных средств» является: освоение теоретических знаний в области организации таможенного...
	Участие в районных, городских совещаниях, семинарах и конференциях.... Проведение методических совещаний, семинаров с учителями-предметниками и классными руководителями		Тесты для определения уровня остаточных знаний, проведения текущего,... Тестовый контроль усвоения знаний по темам «Организация и ее отраслевые особенности»; «Предпринимательство и организационно-правовые...
	Отчет о выполнении работ (оказании услуг) для государственных нужд... «Организация и проведение конкурсов в образовательной и научно-исследовательской деятельности для аспирантов и молодых научно-педагогических...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема гиа (в новой форме) как одна из форм итогового контроля иноязычной компетенции выпускников IX классов. Организация и проведение...
	План работы детской и подростковой организации «Икар» на 1 четверть 2012- 2013 учебного года Организация и проведение торжественной линейки, посвященной Дню знаний «И вновь звенит звонок» (1 – 11 класс)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: создать условия для овладения учащимися знаниями особенностей компьютерного моделирования и характерных особенностей...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создание экспертной системы и проведение компьютерного эксперимента по распознанию минеральных удобрений		Проведение школьной олимпиады по слухоречевому развитию олимпиады.... Организация повышения профессионального мастерства педагогов школы. Посещение учебных модульных семинаров на базе мбоу дпо умц г....

Организация и проведение компьютерного контроля знаний

Похожие: