Организация и проведение компьютерного контроля знаний
Скачать 1.19 Mb.
|
Контроль знанийКонтроль знаний обучающегося является важной частью процесса обучения. Контроль знаний обеспечивает обратную связь с обучающимся и предназначен, в первую очередь, для определения уровня знаний обучающегося с целью организации адаптивного управления процессом обучения. В обучающих системах обычно используются два основных подхода к организации контроля знаний: 1.Оценка действий обучающегося [3, 22]. Этот метод применяется в экспертно-обучающих системах, то есть обучающих системах, основанных на знаниях. Знания о предметной области и правила оценки действий обучающегося позволяют системе в ходе диалога с обучающимся определять уровень его знаний без задания контрольных вопросов. С помощью этого метода можно на высоком уровне моделировать взаимодействие преподавателя с обучающимся, но обсуждение подобных систем выходит за рамки данной работы. 2.Стандартизованный контроль знаний [29]. Его сущность заключается в том, что обучающемуся предлагается выборка специальных заданий и по ответам на нее выносится суждение о его знаниях. Стандартизованные методы контроля знаний имеют следующие положительные свойства, определяющие целесообразность их применения:
Для измерения уровня знаний, либо приращения уровня знаний стандартизованными методами необходимо проводить периодические, а не одноразовые проверки. Тесты и роль тестирования в учебном процессе Применение тестирующих программ на различных этапах подготовки студентов в настоящее время становится нормой во многих учебных заведениях. Главные причины этого явления следует искать в снижении общего уровня подготовки студентов с одновременным увеличением нагрузки и низком уровне оплаты труда преподавателей. Действительно, в связи с низкой зарплатой в вузах практически исчезла должность ассистента; доцент и профессор вынуждены вместо научной работы и разработки новых лекционных курсов заниматься приемом допусков к лабораторным работам, проверкой знаний начального уровня, бесконечными пересдачами зачетов и защитами лабораторных работ. Вполне очевидно, что вернуть прежнюю иерархическую схему организации методического труда невозможно, но можно предложить новые способы повышения ценности труда преподавателя на основе широкого использования компьютерных технологий, в том числе с целью автоматизированного контроля знаний. Свое право на беседу с преподавателем студент должен доказать, пройдя предварительное компьютерное тестирование. Преподаватель должен быть освобожден от необходимости контролировать элементарный уровень знаний обучаемых (знание формул, определений, основных расчетных соотношений, способов решения элементарных задач и т.п.). Необходимо переложить рутинные процедуры проверки элементарных знаний на компьютерные системы. Успешное решение данных проблем нельзя получить единовременно мерами директивного характера. Это долговременный процесс, основными этапами которого являются:
Необходимость проведения тестового контроля уровня знаний в процессе обучения обусловлена потребностью высокой сохраняемости знаний и технологизацией образовательного процесса.
Для этого надо определить правильную структуру подготовки, ориентирующую образование не на мнимое равенство способностей, а на состязательность. На сегодняшний день сформирован следующий круг задач, требующий как их оперативного решения, так и систематической работы по их реализации:
Для успешного решения этих задач преподавателю необходимо в достаточной степени владеть обоими направлениями - знанием современных информационных технологий в образовательной деятельности и современных методических разработок, связанных с изменением вида обучения.
Каждой дисциплине присуще свое собственное содержание, отличное от других, которое рассматривается как вариативная составляющая тестовых заданий. А инвариант связан, главным образом, с формой тестового задания. Исходя из этого, тесту дается следующее определение.
"Система" означает, что в тесте собраны только такие материалы, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь надо выделить их общую принадлежность к одной и той же предметной области, их взаимосвязь, выявленную корреляционными и факторными методами, их взаимодополняемость и упорядоченность с точки зрения трудности. Сами тестовые задания представляют собой не вопросы и задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в истинные или ложные высказывания. Они кодируются двоичным кодом и далее в таком виде поступают в системы обработки информации. Традиционные же вопросы истинными или ложными не бывают, а ответы на них иногда столь неопределенны и многосложны, что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии и преподавательского труда. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны и потому они не включаются в тест, являющийся эффективным средством совершенствования технологии обучения. "Определенное содержание" предполагает включение в тест только такого контрольного материала, содержание которого находится в полном соответствии с содержанием учебного материала. Другое содержание в тест не включается. Нарушение этого требования приводит к ухудшению качества теста вплоть до того, что могут возникнуть несоответствия в целях теста и в том, что и как он измеряет. Содержание теста определяется опытными преподавателями предметниками, а качество теста оценивается специальными методами, в том числе и с привлечением независимых экспертов. "Возрастающая трудность" заданий означает, что преодолеть все задания теста может лишь наиболее подготовленный из испытуемых. Можно отметить, что 3-5% тестируемых "заваливаются" уже на самом легком, первом, задании, другие – на последующих, студенты среднего уровня подготовленности могут правильно ответить лишь на половину заданий теста, и, наконец, только 1-3% самых знающих и наиболее подготовленных в состоянии дать правильные ответы на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в самом конце теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот балл ассоциируется с понятием "измерение уровня знаний" и проходит процедуру уточнения с применением той или иной модели измерения. Уровень знаний в значительной мере зависит от личных усилий и способностей обучаемых, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, индивидуализации обучения, от уровня педагогического мастерства преподавателя и от объективности контроля. Педагогические тесты, в частности, как раз и призваны для снижения субъективной составляющей в механизме оценки уровня знаний.
В первом случае результатом теста является количественная оценка знаний тестируемых, а во втором – качественная (типа "сдал" - "не сдал"). Для описания нормативно-ориентированного тестирования широкое распространение получили логистические модели и исследующий их IRT–анализ (Item Response Theory). Эта теория хорошо изучена в части, относящейся к дихотомическим тестам, для которых разработаны одно-, двух- и трехпараметрические модели для анализа результатов тестирования (модели Раша-Бирнбаума). В образовательных учреждениях внедрение компьютерных технологий тестирования сдерживается по ряду субъективных причин, главными из них являются недостаточное оснащение факультетов и кафедр вычислительной техникой и отсутствие простых и удобных для преподавателей (не специалистов в области информатики) инструментальных средств создания тестовых программ по дисциплинам. Учитывая, что неуклонный рост числа пользователей компьютерами и последовательное увеличение численности парка компьютеров учебных учреждений, являются объективными факторами, характеризующими долговременную общероссийскую тенденцию, рассмотрим вторую из указанных причин. Наряду с объективными достоинствами, при использовании автоматизированных систем контроля знаний вскрывается и ряд серьезных проблем, преимущественно субъективного характера, так или иначе связанных с разработкой и подготовкой контролирующих материалов.
Жесткая «машинная» логика работы любого программного продукта предъявляет специфические требования к структурированию учебного материала и разработке тестовых заданий с учетом особенностей восприятия информации с видеотерминалов персональных компьютеров. Перевод в электронный вид подавляющего большинства имеющихся в виде раздаточного материала контрольных заданий вызывает у обучаемых снижение уровня восприятия информации. Это связано с разницей в уровне наглядности между простым листом бумаги (зачастую плохого качества) и экраном монитора. Кроме того, количество вариантов тестовых заданий по отдельным темам дисциплин редко превышает 3-4 десятка. При унифицированном тестировании и при наличии нескольких групп обучаемых количеством более 20 человек, неизбежны повторения или даже дублирование вариантов тестовых заданий в пределах одной тестируемой группы, что, естественно, приводит к «корпоративному», совместному решению поставленных задач. Процесс разработки тестирующих материалов, соответствующих необходимому комплексу требований предъявляемых к ним, на сегодняшний день представляет серьезную проблему для преподавателей-предметников и для методистов. Вопросы, связанные с составлением тестов и проверкой их качества являются предметом многих исследований, наиболее известными из которых являются работы В. С. Аванесова, А. П. Свиридова и ряда других авторов [1, 2, 4, 29]. Попытаемся компактно, но и наиболее продуктивно осветить суть данных проблем и выработать некоторые конструктивные рекомендации по разработке тестирующих материалов. ————————————————————————————————— разработка тестирующих материалов ————————————————————————————————— Принципы отбора содержания учебной дисциплины для создания тестов
При отборе дидактического материала, на основе которого будет разрабатываться тест, необходимо учитывать следующие показатели. Значимость материала, включаемого в тест (очень значимо, значимо, мало значимо). Значимость оценивается по степени участия одних элементов знаний в других. По всему объему материала, предназначенного для разработки тестов, строятся графы, на основе которых преподаватель-предметник оценивает значимость. Все, что имеет значимость не ниже средней, представляет собой опорные элементы знаний, и включается в разрабатываемый тест. Научная достоверность. В тесты включаются только априорные и бесспорные элементы предметной области. Соответствие содержания теста уровню состояния науки. Материал, предназначенный для разработки теста, должен соответствовать современному состоянию научной, научно-технической или технической отраслей знаний и обязан быть апробированным в учебном процессе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Курсов Ревизионной Школы исас в 2014 году № Наименование курса Продол Организация и проведение ревизий работниками внутреннего контроля предприятий. 2 уровень | | Характеристика видов контроля качества знаний по мхк При преподавании мхк следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных... |
 | Уроку II. Актуализация знаний учащихся Рассказать учащимся о преимуществах компьютерного текста перед рукописными и машинописными текстами; познакомить детей с понятием... | | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Урока Тема урока Формы контроля Практическая работа №2: «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» | | Программа городского семинара «Организация и проведение Дня качества... Мбоу «Гимназия №24» стало традиционным организация и проведение Дня качества для родителей (законных представителей) и обучающихся... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник нормативно-правовых документов и методических рекомендаций: организация и проведение федерального государственного контроля... | | Цель дисциплины «Организация таможенного контроля товаров и транспортных средств» является: освоение теоретических знаний в области организации таможенного... |
| Участие в районных, городских совещаниях, семинарах и конференциях.... Проведение методических совещаний, семинаров с учителями-предметниками и классными руководителями | | Тесты для определения уровня остаточных знаний, проведения текущего,... Тестовый контроль усвоения знаний по темам «Организация и ее отраслевые особенности»; «Предпринимательство и организационно-правовые... |
| Отчет о выполнении работ (оказании услуг) для государственных нужд... «Организация и проведение конкурсов в образовательной и научно-исследовательской деятельности для аспирантов и молодых научно-педагогических... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема гиа (в новой форме) как одна из форм итогового контроля иноязычной компетенции выпускников IX классов. Организация и проведение... |
| План работы детской и подростковой организации «Икар» на 1 четверть 2012- 2013 учебного года Организация и проведение торжественной линейки, посвященной Дню знаний «И вновь звенит звонок» (1 – 11 класс) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: создать условия для овладения учащимися знаниями особенностей компьютерного моделирования и характерных особенностей... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создание экспертной системы и проведение компьютерного эксперимента по распознанию минеральных удобрений | | Проведение школьной олимпиады по слухоречевому развитию олимпиады.... Организация повышения профессионального мастерства педагогов школы. Посещение учебных модульных семинаров на базе мбоу дпо умц г.... |
