Анализ современных форм ведения профориентационной работы в системе «вуз-учреждения общего и среднего образования» Система «гуз – учреждения общего и среднего образования»
Скачать 315.39 Kb.
|
Методы и средства профессионального информирования Одним из ведущих методов профессионального информирования является профинформационная беседа, которая может включать бланковый метод, предполагающий использование бланковых профессиографических материалов: аннотации профессий, профессиокарты (краткая характеристика, дающая общее представление о профессии, доступное для самостоятельного изучения человеком) и информационные профессиограммы. В профориентационной работе часто используется аудиовизуальный метод. Учащиеся смотрят видеоролики продолжительностью 3-5 минут, представляющие различные профессии. Комментарии к видеоряду помогают разобраться во многих тонкостях и особенностях конкретного профессионального труда и позволяют усвоить значительный объём информации за короткий срок. В настоящее время в практике профессионального информирования широко используются информационные компьютерные программы, содержащие профессиографическую информацию, систематизированные данные по учебным заведениям, что делает процедуру профессионального информирования не только интересной, но и насыщенной. К эффективным методам профессионального информирования можно также отнести экскурсии на предприятия, беседы-встречи с представителями различных профессий, профессиональные пробы. Особое место в профориентационной работе отводится организации самостоятельной работы учащихся с информационно-справочной, учебной и развивающей литературой, а также с сетевыми ресурсами (интернет-порталами, поисковыми системами). Значительную пользу приносит учащимся знакомство с научными классификациями, упорядочивающими многообразный мир профессий: классификация профессий по предмету труда Е.А. Климова, классификация профессий, основания на теории Дж. Голланда и др. Результатом профессионального информирования является обеспечение учащихся комплексной информацией, необходимой для адекватного профессионального самоопределения, а также обучение навыкам самостоятельного поиска информации. Формы профессионального информирования В профессиональном информировании чаще всего используется групповая форма информирования, реже – индивидуальная. Индивидуальное информирование можно разделить на два вида по степени ответственности самого информируемого и педагога (психолога) – профконсультанта за результаты профессионального информирования. Первый вид информирования (человек знает, что он хочет). Это мероприятие можно легко автоматизировать. При информировании учащийся обычно задает вопросы, очерчивающие проблему (об обучении: форме и сроках; о профессии: её требованиях к человеку, перспективах на рынке труда и т.д.). После получения ответов на эти вопросы учащийся самостоятельно обращается к соответствующему информационному материалу. В данном случае педагог (психолог)- профконсультант большую часть ответственности за результаты профессионального информирования возлагает на учащегося, поскольку полагает, что консультируемый сам знает, какая информация ему нужна и как он сможет воспользоваться этой информацией. Второй вид индивидуального профессионального информирования (человек не знает, что он хочет) – в этой ситуации, профессиональное информирование чаще всего переходит в профессиональное консультирование, так как нацелено на активизацию процессов самоопределения учащегося. Данный вид профессионального информирования, чаще всего проходящий в форме беседы, может продолжаться от нескольких минут до одного часа. По окончании беседы консультируемому может быть назначено еще одно собеседование – в форме профессиональной консультации. В данном случае педагог (психолог) - профконсультант несет основную ответственность за организацию и проведение индивидуальной профинформационной и профконсультационной работы, так как учащийся не знает, какая информация ему нужна и как воспользоваться полученной информацией. Групповая форма профессионального информирования по сравнению с индивидуальной позволяет педагогу (психологу) - профконсультанту за ограниченное время проинформировать большое количество учащихся. Вместе с тем, групповая профессиональная информация предъявляет определенные требования к педагогу (психологу) - профконсультанту: он должен иметь навыки групповой работы, хорошие речевые данные, уметь донести информацию до слушателей и поддерживать их интерес. При подготовке групповой формы профессионального информирования необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации человеком. Наиболее продуктивно информация воспринимается первые 10-15 минут. Поэтому наиболее важные, ключевые понятия, сведения установочного характера следует давать в начале занятия. Затем можно рекомендовать использовать более активные формы подачи информации: анализ печатных материалов (листовок, инструкций, иллюстраций), решение проблемных ситуаций, применение диагностических методик. Обычно продолжительность профессионального информирования от 15 до 45 минут, численность группы – до 20 человек. Эффективность профессионального информирования можно повысить, пригласив для участия в ней представителей организаций и предприятий, специалистов различного профиля. Индивидуальное профессиональное консультирование Главная задача педагога (психолога)-профконсультанта при проведении индивидуальной профессиональной консультации - помочь учащимся сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Для этого в практике индивидуального профессионального консультирования широко используются бланковые материалы, которые могут содержать информацию об особенностях профессий (профессиокарты, профессиограммы), учебных заведениях, вакансиях, условиях поступления на работу и т.д., а также компьютерные программы. Однако основным методом индивидуальной профессиональной консультации остается профориентационная беседа, целью которой является - принятие учащимся решения о выборе профессии. Основные этапы индивидуального профессионального консультирования (беседы): а) определение учащимся собственных возможностей (профессионального, трудового потенциала, общих и специальных возможностей, знаний, умений, навыков, возможного профессионального опыта); б) определение учащимся собственных ограничений (психологических, медицинских ограничений и т.п.); в) подбор профессии в соответствии с профессиональными склонностями, способностями, приобретенными умениями, знаниями, навыками, а также с учётом ограничений (заболеваний). При этом необходимо предусмотреть возможные запасные варианты выбора учащимся профессии. В индивидуальной профессиональной консультации необходимо подвести консультируемого к обдумыванию пути освоения выбранной профессии, осознанию следующих аспектов: каким представляется ему будущий образ жизни; что учащийся будет делать в ближайшее время; с кем взаимодействовать; каковы его ближайшие и отдаленные цели; конкретные пути и средства их достижения; в чем заключаются внешние и внутренние препятствия; запасной вариант при выборе профессии. Педагог (психолог)-профконсультант должен учитывать психологические закономерности, свойственные разным этапам проведения индивидуальной профориентационной консультации (беседы). Игнорирование принципа завершенности каждого этапа может свести на нет результаты профконсультационной работы в целом. В ходе индивидуального профессионального консультирования можно выделить ряд этапов. Этап I. Знакомство Основная цель этапа – создание атмосферы доверия между консультантом и учащимся. Важно учитывать тот факт, что новизна ситуации и официальность обстановки нередко вызывают у консультируемого нервное и физическое напряжение. Достичь желаемого эффекта взаимопонимания можно с помощью невербальных компонентов общения (улыбка, приглашающий жест, заинтересованный взгляд и т.д.). Первый этап во многом определяет успешность всей последующей работы. Этап II. Вступление (ввод в профессиональное общение) Цель данного этапа – выработка договоренности о продолжительности консультации и ожидаемых профконсультантом и учащимся результатов. В ходе этого этапа следует максимально четко определить принцип общения с учащимся «на равных». Необходимо объяснить, что окончательное решение принимает сам учащийся, а консультант только помогает ему сориентироваться в мире профессий, разобраться в проблемах и найти пути их решения. В начале беседы важно наблюдать за настроением собеседника (спокойное, тревожное, угнетенное, агрессивное и т.п.) и строить свою дальнейшую работу в соответствии с данными наблюдениями. Наиболее информативными в этом отношении являются невербальные реакции человека: спокойствие или суетливость поведения; тихий или громкий голос; замедленный или быстрый темп речи; интонации, мимика, взгляд, жесты, поза, дыхание, дистанция между собеседниками, побледнение или покраснение кожи. Свои оценки эмоционального состояния собеседника педагог (психолог)-профконсультант может проверять и уточнять вопросами, касающимися его чувств и переживаний: «Что вы при этом чувствовали?», «Вам кажется, что...?», «Вам нравится такое положение?», «Вы чувствуете беспокойство по поводу...?» В этих целях можно использовать приемы рефлексивного активного слушания или специальные психодиагностические методики. Навыки определения состояния консультируемого должны дополняться умением профконсультанта управлять этим состоянием. Если профконсультант определил, что человек находится в тревожном или подавленном состоянии, начинать консультацию надо с выяснения причин такого состояния для оказания ему психологической поддержки и после этого переходить к основному содержанию профориентационной беседы. Показателем профессионализма профконсультанта может служить умение работать с человеком, находящимся в тревожном или неуравновешенном состоянии, без потери собственного душевного спокойствия. Недопустимо личностное реагирование на отрицательные эмоции консультируемого. Это может привести к неспособности профконсультанта выполнять свою работу на высоком профессиональном уровне. Этап III. Выявление потребностей и запросов консультируемого В ходе беседы необходимо уточнить конкретные обстоятельства жизни и определить, в чем заключаются проблемы учащегося. Можно использовать вопросы, начинающиеся со слов «Кто?», «Когда?», «Где?», «Как часто?», «По какой причине», а также уточняющие вопросы, типа «Что вы имеете ввиду..?», «Когда это произошло?», «Пожалуйста, приведите мне пример...?», «Было ли в подобных случаях по-другому?», «Что является причиной Вашего...?» Цель этих вопросов – уточнение изложения проблемы. Профконсультант должен понимать, что для профессионально грамотной работы следует ориентироваться на реальные факты, а не на их интерпретацию. Для выявления запроса необходимо не только знать его конкретную ситуацию, но и определить систему его мотивов и ценностных ориентаций. Выяснить это можно непосредственно в ходе беседы, задавая вопросы: «Почему это так для вас значимо?», «Почему вы этого хотите?», «Почему для Вас важно, чтобы было (получилось, произошло) и т.д. При выявлении запроса следует понимать, что любое обращение к профконсультанту, как правило, имеет две стороны. Одна, «внешняя» сторона – это то, как сам человек формулирует свою проблему и свои ожидания от консультации. Другая, «внутренняя» сторона запроса, отражает психологическое содержание, стоящее за обращением к профконсультанту. При этом «внутренняя» сторона запроса может не осознаваться самим консультируемым, и ее выявление – задача консультанта. Работу по выявлению «внутренней», психологической стороны запроса нельзя недооценивать. Её игнорирование приводит к непониманию профконсультантом своего собеседника, что, в свою очередь, может спровоцировать у последнего агрессивные реакции. Чувство неудовлетворенности консультацией часто выражается в отношении к профконсультанту как к «плохому специалисту». В таком случае профориентационная работа не принесёт практической пользы. «Внешняя» сторона запроса может формулироваться в виде мотивов: - получение профессии; - профессиональное самоопределение; - выбор направления обучения; - получение конкретной помощи в реализации профессиональных планов и преодолении затруднений. «Внутренняя» же сторона запроса может формулироваться в виде мотивов:
Как видно из этого перечня, часто «внутренний» запрос консультируемого служит основанием для оказания ему психологической поддержки. В соответствии с интересами и склонностями консультируемого, определяется предпочтительная сфера профессиональной деятельности и конкретная профессия, отвечающая его возможностям. Этап IV. Диагностика интеллектуальных и личностных особенностей консультируемого В ряде случаев (сложность выбора профессий консультируемым, незнание своих склонностей и способностей, невыраженность профессиональных интересов и др.) возможно проведение психодиагностики. Цель этапа – определение уровня интеллектуального развития консультируемого, его специальных способностей, свойств характера, темперамента, особенностей эмоционально - волевой и интеллектуальной сферы. Применяя психодиагностические методы, профконсультант должен руководствоваться принципом необходимости и достаточности при получении психологической информации. В профконсультировании основным предметом диагностики являются индивидуальные особенности, обеспечивающие профессиональную пригодность. Путем сравнения достаточно устойчивых индивидуальных особенностей с требованиями конкретной профессиональной деятельности профконсультант может скорректировать профессиональный выбор или дать рекомендации по развитию необходимых качеств. Применение в процессе профконсультации личностных опросников зависит от уровня профессиональной квалификации профконсультанта и от запроса консультируемого. Здесь необходимо следовать нормам психодиагностической практики. Применение диагностики предполагает обязательное знакомство консультируемого с ее результатами и рекомендациями профконсультанта. После проведения диагностики устойчивых, являющихся относительно постоянными в течение длительного периода, индивидуальных особенностей, профконсультант дает консультируемому рекомендации следующего типа:
Профконсультанту необходимо быть особенно осторожным в рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и способностей, учитывая то, что они могут развиваться в профессиональной деятельности при соответствующей мотивации. Этап V. Выход из контакта Во время заключительно этапа необходимо закрепить положительный эффект от консультации. Рекомендуется еще раз проговорить основные выводы, к которым консультант и консультируемый пришли в результате беседы. Окончание консультации должно быть построено таким образом, чтобы у консультируемого не осталось чувства потраченного попусту времени; он должен ощущать, что разговор с профконсультантом дал ему что-то новое в понимании своей проблемы и возможных путей ее решения, в представлении своей дальнейшей жизненной перспективы и способствовал уменьшению внутренней тревоги. Кроме того, рекомендуется заканчивать консультацию личностно ориентированными фразами, демонстрирующими доброжелательность и заинтересованность: «Желаю успеха», «Всего наилучшего», «Удачи Вам». Желательно, чтобы эти фразы сопровождались соответствующими невербальными проявлениями: улыбкой, дружеским кивком и т.д. |
Похожие:
 | Образовательная программа основного общего и среднего общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования | | Пояснительная записка основной образовательной программы среднего... Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего (полного) общего образования |
| Образовательная программа среднего общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования | | Образовательная программа среднего общего образования Муниципального... Общая характеристика основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
| Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального... Срок реализации основной образовательной программы среднего общего образования – 2 года | | Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
| Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования | | Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
| Основная образовательная программа среднего общего образования (в... Организационно – педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования в мбоу шемуршинская... |  | Анализ состояния качества образования по результатам 2012 2013 учебного год По ро и отдела образования. Учебный план для 1-3 классов разработан на основе фгос-2, для 4,5-9,10-11 классов- фбуп-2004, федерального... |
| Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися... Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего и среднего общего образования 71 | | Анализ реализации программы развития муниципального общеобразовательного... Ловозерская средняя общеобразовательная школа интернат среднего (полного) общего образования создана в 2010 году, при реорганизации... |
| Образовательная программа начального общего, основного общего, среднего... | | На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
| Приказ №213 от 6 сентября 2013 года образовательная программа среднего... ... | | Образовательная программа муниципального образовательного учреждения... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного)... |
