Анализ современных форм ведения профориентационной работы в системе «вуз-учреждения общего и среднего образования» Система «гуз – учреждения общего и среднего образования»

Развивающая групповая профессиональная консультация Развивающая групповая профессиональная консультация является частью системы профессиональной ориентации и представляет собой групповое профессиональное консультирование учащихся по вопросам выбора профессии, самоопределении, планирования профессионального пути и т.д. Цель развивающей групповой профессиональной консультации – активизировать процессы личностного и профессионального самоопределения учащегося, используя динамику группы. Наиболее часто изучаемыми темами групповой профессиональной развивающей консультации являются: «Мир профессий» (многообразие профессий, их классификация по предмету, целям, средствам и условиям труда); «Человек и профессия» (понятие «Профессия», «Специальность», «Должность»; требования профессии к человеку); «Здоровье и выбор профессии», «Рынок труда и современные требования к профессионалу»; «Моя профессиональная карьера», «Планирование карьеры» и др. Проведение групповой развивающей профессиональной консультации предполагает владение преподавателем (психологом)-профконсультантом разнообразными методами и средствами групповой работы. Назовем наиболее часто применяемые на практике методы: анкетирование, интервью, сочинение, тематические рисунки, ролевые игры. Анкетирование позволяет активизировать процесс самоопределения учащихся, выделить уровень профессионального готовности, направить процесс «осознания учащимся себя в профессии» в нужном направлении. Цель интервью – с помощью вопросов направить учащихся на серьёзные размышления о вариантах собственного профессионального пути. Возможно проведение группового профконсультирования в форме собеседования по предлагаемым вопросам, либо обсуждение письменных ответов учащихся с последующей групповой консультацией. Данный метод предполагает ответ учащихся на вопросы: «Что значит успех в профессиональной карьере?», «Есть ли у тебя профессиональный проект?», «Что ты хотел бы достичь в профессиональной деятельности?» и т.д. Сочинение – метод, позволяющий учащимся выделить приоритеты при определении своего профессионального пути. Ещё один творческий метод – тематические рисунки – активизирует жизненное самоопределение учащихся. Можно, например, предложить учащимся с помощью образов пофантазировать на одну из тем: «Я через десять лет», «Я и моя профессия», «Мое профессиональное будущее». Затем провести развивающую групповую профессиональную консультацию с обсуждением рисунков. Метод – игры с профориентационным содержанием – позволяет «запустить» процесс профессионального самоопределения и развития за счет пробуждения интереса, любопытства, состязательности, эмоционального заражения учащихся. В качестве активизирующих форм можно использовать игры «Я и мир», «Открытие фирмы», «Моя профессиональная карьера» и т.д. Хорошее знание методов, выбор того или иного в зависимости от задачи, содержания материала, индивидуальных характеристик учащихся даёт возможность педагогу (психологу)-профконсультанту определить наиболее эффективные способы создания психолого-педагогической среды, позволяющей учащимся овладеть определенными компетенциями, необходимыми для профессионального самоопределения и эффективного поведения на рынке труда. Указанные в данном параграфе методы могут использоваться не только для проведения групповой профконсультации, но и для всех форм профориентационной работы в целом. Диагностическая профессиональная ориентация и профессиональный отбор Профессиональная направленность – это совокупность профессиональных интересов и склонностей, а также профессионально важных качеств личности и опыта профессиональной деятельности, которые определяют личные предпочтения в конкретной сфере трудовой деятельности. Для определения профессиональных интересов и склонностей личности используются стандартизированный тест интересов и склонностей, который позволяет с высокой точностью определить индивидуальный «профиль» человека соответственно пяти основным областям профессиональной деятельности. Полученные результаты позволяют консультанту в дальнейшем проводить объективное сравнение индивидуальных профессиональных интересов личности с характером труда в конкретных профессиях. Профессиональные возможности – это совокупность профессионально важных качеств личности, комплекс общих и специальных способностей, а также психофизиологические особенности личности. Одной из важнейших характеристик личности, определяющих ее профессиональные возможности, является уровень субъективного контроля личности. Его суть заключается в том, что человек выбирает в качестве ориентира всех своих действий (и, соответственно, приписывает ответственность за эти действия) либо самого себя, либо внешние обстоятельства (других людей, случайное стечение обстоятельств). В первом случае человек интерпретирует все значимые для себя события как результат собственной деятельности и демонстрирует локализацию своего контроля в интернальной области или, как принято говорить, обладает интернальным локусом контроля. Во втором случае человек полагает, что все происходящие с ним события являются результатом внешних сил, то есть проявляет экстернальный локус контроля. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме от экстернального до интернального локуса контроля. Данная характеристика личности отвечает за развитие таких профессионально важных качеств, как: ответственность за свои действия, умение принимать решения, готовность к риску, высокий самоконтроль, уверенность в себе, умение устанавливать контакты с другими людьми. Наиболее адекватным инструментом для диагностики общих и специальных способностей клиентов являются тесты Р.Амтхауера (на их основе создан ШТУР - школьный тест умственного развития). Основным достоинством его методик является то, что результаты исследования способностей прямо сопоставляются с числовыми данными требований различных профессий, что дает возможность искать наиболее подходящую конкретную профессию для человека, а не определять только область его профессиональных возможностей. Данные тесты не только прошли апробацию на контингенте более 3-х миллионов человек, но и имеют точные возрастные нормативы, позволяющие учитывать в период с 12 до 60 лет особенности каждого возрастного периода. Диагностику психофизиологических особенностей следует проводить лишь в случае реальной необходимости сопоставления требований конкретной выбранной профессии и способностей человека. В качестве основных психофизиологических характеристик индивида, важных для осуществления профессиональной деятельности, можно назвать скорость простой и сложной реакции, устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти. Скорость простой и сложной реакции можно диагностировать лишь с помощью специальной аппаратуры или специальных компьютерных методик. Устойчивость и распределение внимания можно диагностировать с помощью черно-красной таблицы. Объем оперативной и долговременной памяти определяется с помощью соответствующих методик (см., например, А.Анастази). Анализ форм профориентационной деятельности в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования» позволил сделать ряд выводов: современные тенденции развития системы российского образования свидетельствуют о том, что профориентация является одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы образовательных учреждений; профориентационная работа – это многоаспектный и многоступенчатый процесс, включающий поэтапное проведение профориентационных мероприятий с учетом возрастных особенностей учащихся; среди многообразия форм профориентационной работы все большую популярность приобретают формы, связанные с использованием новейших информационных технологий, электронных средств коммуникации, которые позволяют значительно увеличить целевую аудиторию и повысить эффективность профориентаицонных мероприятий; реализация концепции профильного обучения, т.е. профильная дифференциация старших классов общеобразовательных школ, углубленное изучение дисциплин физико-математического, естественно-научного, информационно-технологического или социально-экономического циклов, освоение специализированных элективных курсов обеспечивает учащимся необходимый уровень подготовки для получения высшего образования в соответствующем вузе; особую актуальность приобретает вовлечение в процесс профориентации родителей учащихся, т.к. при выборе будущей профессии, помимо личных предпочтений подросток ориентируется на авторитетное мнение родителей, которые являются наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение ребенка; внедрение в практику конкретных форм профориентационной работы и масштаб их распространения в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования» обусловлены целом рядом факторов, таких как: - признанием вузом актуальности и значимости ведения профориентационной работы и, как следствие, принятием и реализацией особой программы, определяющей характер взаимодействия вуза со школами и колледжами, выбор конкретных форм профориентационной работы; - возможностью вуза задействовать в профориентационной работе человеческие ресурсы, т.е. использовать интеллектуальный потенциал профессорско-преподавательского состава (возможностью привлечения к разработке научно-методических и рекламно-информационных материалов по профориентации, к работе в лицейских и профильных классах, к проведению мастер-классов и т.д.); - уровнем развития материально-технической базы (возможностью использовать аудиторный фонд вуза, технические ресурсы кабинетов, лабораторий, типографии и т.д. для проведения информационно-познавательных занятий, экскурсий, практических семинаров, тренингов); - возможностью финансирования мероприятий в области профориентации: выделение средств на рекламу, выпуск печатной продукции, наглядных пособий и пр.); - уровнем организации воспитательной работы в вузе, степенью вовлеченности в профориентационную работу студенческого актива; - особенностями функционирования вузовских Центров (кабинетов) профориентации, количеством штатных единиц (сотрудников), обеспечением техническим оборудованием и другими материальными ресурсами, а также системой внутренних связей между всеми структурными подразделениями вуза. Таким образом, создание современной модели профессиональной ориентации в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования» предполагает внедрение комплексной инновационной системы профессиональной ориентации, в которой главным принципом должна стать преемственность в профессиональной ориентации образовательных учреждений разных ступеней обучения, где выбор форм профориентационной работы определяется целями и задачами педагогического сопровождения самоопределения учащегося.

Похожие:

	Образовательная программа основного общего и среднего общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования		Пояснительная записка основной образовательной программы среднего... Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего (полного) общего образования
	Образовательная программа среднего общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования		Образовательная программа среднего общего образования Муниципального... Общая характеристика основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального... Срок реализации основной образовательной программы среднего общего образования – 2 года		Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
	Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования		Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования (в... Организационно – педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования в мбоу шемуршинская...		Анализ состояния качества образования по результатам 2012 2013 учебного год По ро и отдела образования. Учебный план для 1-3 классов разработан на основе фгос-2, для 4,5-9,10-11 классов- фбуп-2004, федерального...
	Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися... Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего и среднего общего образования 71		Анализ реализации программы развития муниципального общеобразовательного... Ловозерская средняя общеобразовательная школа интернат среднего (полного) общего образования создана в 2010 году, при реорганизации...
	Образовательная программа начального общего, основного общего, среднего...		На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
	Приказ №213 от 6 сентября 2013 года образовательная программа среднего... ...		Образовательная программа муниципального образовательного учреждения... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного)...