С. А. Пиявский Самарский государственный архитектурно-строительный университет
Скачать 0.92 Mb.
|
Приведенные цифры, однако, характеризуют не только большие творческие возможности, но и факт невостребованности научного и экономического потенциала, который аккумулируют научные молодежные объединения в России. В отсутствие единой научной организации молодежи федерального масштаба и целенаправленной государственной поддержки весь этот научно-технический ресурс пока не использован в сколько-нибудь существенной степени в науке и реальном секторе экономики. Научно-исследовательская работа студентов в вузах резко уменьшилась ввиду неперспективности научной карьеры для молодых людей, перегрузки и отсутствия стимулов для преподавателей, способных на высоком уровне руководить молодыми исследователями. В итоге подавляющая часть одаренной молодежи уходит из инновационной сферы, а многие из тех, кто посвятил себя науке, продолжают свою деятельность за рубежом. По нашему мнению, работа с одаренной молодежью в области науки и техники в стране должна быть перестроена на базе использования информационно-коммуникационных технологий следующим образом. Необходимо придать ей системную организационно-методическую основу, сформировав три федеральных инструмента:
Федеральный реестр одаренной молодежи в области и техники должен отражать результаты молодых исследователей, показанные на наиболее авторитетных Российских конкурсах и конференциях, проводимых такими научно-образовательных программами как «Шаг в будущее», ЮНК и др. Включение в Реестр, на котором будут базироваться все федеральные формы стимулирования и поддержки одаренной молодежи, должно ежегодно проводиться заново на основе оценки выполненных исследовательских работ по единой скользящей системе критериев, отражающей желательную возрастную структуру работ. В этом случае деятельность существующих авторитетных федеральных научно-образовательных программ и организаций приобретает законченный характер и распространяется не только на оценку выполненных молодыми исследователями работ, но и на разработку, распространение и стимулирование применения наиболее эффективных методов развития одаренности. Организационно она перерастает в Федеральный университет творческого развития молодежи, одной из функций которого является проведение Федерального конкурса исследовательских работ студентов и школьников. Федеральный университет творческого развития молодежи является учреждением дополнительного образования нового типа. Его слушатели учатся в своих учебных заведениях, а их исследовательская деятельность направляется Университетом. С этой целью он: 1) ведет Федеральный реестр одаренной молодежи; 2) осуществляет мониторинг индивидуального творческого развития слушателей; 3) проводит Федеральный конкурс исследовательских работ; 4) организует последовательное индивидуальное научное руководство исследовательскими работами слушателей и оценивает его эффективность; 5) ведет общую творческую подготовку слушателей (методическую, психологическую, социоадаптационную, компьютерную, информационную, языковую и др.); 6) организует специальную творческую подготовку слушателей (стипендии, гранты, стажировки, участие в конференциях, публикациях и др.); 7) координирует иные формы работы с одаренной молодежью в области науки и техники. Университет имеет распределенную структуру, включающую Федеральные образовательные центры одаренной молодежи, и региональные университеты творческого развития молодежи, расположенные в крупных вузовских городах. Образовательные центры образуются на базе авторитетных федеральных программ и действуют по-прежнему автономно, однако существенно расширив свои функции, включив в них координационные, научно-методические и мониторинговые. Они содержатся за счет федерального бюджета. Непосредственная работа с молодежью ведется в региональных Университетах творческого развития молодежи. Она базируется, при минимальном методическом и управленческом персонале, на использовании потенциала существующих образовательных учреждений. Эти университеты естественно содержать за счет местного бюджета, родительских и спонсорских средств. Координацию всех этих организаций осуществляет Совет федерального университета. В частности, при этом Федеральный университет одаренной молодежи ведет Федеральный портал, а региональные университеты творческого развития – региональные порталы. Группирующаяся вокруг порталов научная молодежь – слушатели Федерального университета творческого развития молодежи,- а также работающие с ней ученые, преподаватель и организаторы, становятся при этом молодежным научным Интернет-сообществом (МНИС), обладающим качественно новыми возможностями. Под МНИС следует понимать сообщество активных пользователей Интернет, объединенных эффективно управляемой совместной научной и учебной деятельностью, направленной на воспроизводство научных кадров, получение, распространение и применение новых знаний в интересах всего общества и каждого члена МНИС. В соответствии с задачами всей системы работы с научной молодежью, функционирование МНИС направлено на решение следующих основных задач: - выявление одаренной молодежи в сфере науки и техники, - ее обучение, - развитие ее творческих способностей, - ее мотивирование к занятиям научной деятельностью, - организация ее научно-производственной деятельности, - использование наиболее эффективных ИКТ для достижения целей МНИС. Накопленный к настоящему времени опыт позволяет высказать следующие положения в отношении стратегии формирования МНИС.
- использование сложных наукоемких технологий, которые невозможно или нецелесообразно применять вне порталов или в меньшем масштабе, - организация интенсивного информационного взаимодействия или совместной деятельности территориально отдаленных участников МНИС, невозможных или затруднительных вне порталов. Основными режимами региональных порталов являются: - регистрация участников МНИС, - регистрация тематики выполняемых исследований и исследовательских коллективов, в частности, пар «ученик-учитель», - регистрация и представление выполненных исследовательских работ, - регистрация пожеланий по выбору научного руководителя и ученика, - предоставление информации о перспективной и заказной тематике исследований, - подбор рекомендуемых пар «ученик-учитель», - измерение текущей научной квалификации участника МНИС, - измерение психологических особенностей участников МНИС с целью обеспечения наиболее эффективного их взаимодействия, - имитационное моделирование развития научной квалификации участника МНИС в связи с выбором научного руководителя и стратегии в подборе методической структуры выполняемых исследований, - индивидуальное формирование наиболее рациональной методической структуры текущих исследований, - обеспечение оперативного дистанционного взаимодействия пар «ученик-учитель», - обеспечение коллективного дистанционного обсуждения сложных проблем с текущей компьютерной обработкой и анализом аргументации, - обеспечение эффективной реферативной деятельности в рамках МНИС, - обучение теории и методам эффективной научной деятельности и развития научных способностей, - предоставление заинтересованным организациям и работодателям презентационной информации об участниках МНИС; Основными режимами региональных порталов являются: - обеспечение методического и организационного взаимодействия Образовательного центра и региональных Университетов творческого развития молодежи как подразделений единого Федерального университета творческого развития молодежи, - обеспечение подготовки и проведения Федерального конкурса исследовательских работ учащихся, - ведение Федерального реестра школьников и студентов, проявивших себя в научной деятельности, - анализ и прогнозирование квалификационной, отраслевой и возрастной структуры МНИС, - анализ структуры потребностей общества в научном обеспечении и степени соответствия МНИС этим потребностям, - анализ эффективности развития научных способностей участников МНИС как в целом, так и индивидуально, - анализ соответствия деятельности микроколлективов «ученик-учитель» рациональной стратегии развития научных способностей молодых исследователей, - анализ эффективности портала в целом и его отдельных режимов и выдача рекомендаций по их развитию, - анализ степени использования портала различными формами и организациями, связанными с формированием научных кадров. 3 Некоторые информационные технологии работы с одаренной молодежью в вузе При всех интегрирующих механизмах, центральным местом организации непосредственной работы с одаренной молодежью (не только студенческой, но и школьной), остается вуз. Технологическим аспектам организации этой деятельности на базе использования информационных технологий посвящен ряд работ автора [41] - [44]. В течение значительного периода времени предложенная нами методика используется при подготовке специалистов в области информационных технологий в Самарском государственном архитектурно-строительном университете. Она реализуется в рамках сквозной учебной дисциплины «Технология и методология научной деятельности», охватывающей с первого по девятый семестры. Дисциплина введена в рамках учебного плана специальности 071900 – Информационные системы и технологии за счет часов, отведенных на национально-региональный и вузовский компоненты. Ее объем 408 часов, из них 204 часа – аудиторных занятий, выполняется девять курсовых работ, в каждом семестре предусмотрен зачет. В результате изучения дисциплины студенты должны:
Основным, но не единственным, средством выполнения поставленных задач является организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов под индивидуальным научным руководством. Автором обосновано, что эта деятельность должна носить систематический и разноплановый характер. Методическая структура выполняемых исследований должна быть различна на различных стадиях развития молодого исследователя с тем, чтобы сформировать из него полноценную творческую личность. В таблице 15 представлена рекомендуемая структура исследовательской деятельности школьников и студентов – более темной штриховкой отмечается более полное представленное соответствующей функции в структуре деятельности. Таблица 15 - Рекомендуемая развивающая структура исследовательской деятельности школьников и студентов
Интерпретация этих результатов позволяет рекомендовать последовательное выполнение 4-х исследовательских работ различной методической структуры. В работе №1 усилия концентрируются на изучении литературных источников, выполнении работ по составленному извне (скорее всего, научным руководителем) плану и защите работы. Работа №2 должна быть поставлена таким образом, чтобы побудить молодого исследователя освоить методы формализации и стремиться генерировать новые идеи. В работе №3 к этому добавляется поиск проблем для решения, и, как ни неожиданно, лишь на этом этапе – оформление работы (впрочем, известно, что качественное оформление результатов, в частности, написание статей, представляет для начинающего исследователя значительные трудности). Наконец, в работе №4 центр тяжести переносится на сугубо творческие моменты, связанные с постановкой проблем и внутреннее осмысление и самокритику выполненных исследований. Разумеется, студенты, приходящие на первый курс вуза, настолько разноплановы по своим способностям, интересам, уровню подготовки, что единообразно реализовать для всех них описанную стратегию невозможно. В этих условиях приходится в рамках учебно-развивающего процесса ориентироваться на две различные категории обучаемых, которые мы условно назовем «продвинутые» и «обычные». К первой категории мы относим студентов, проявляющих признаки одаренности в старшем школьном и студенческом возрасте и ориентированных на развитие своих творческих способностей. Это замотивированные еще в школьный период участники и победители различных профильных олимпиад и конференций исследовательских работ молодежи, в том числе проводимых программой «Шаг в будущее», а также отлично и хорошо успевающие студенты, перед которыми преподаватели обязаны развернуть перспективы занятий творческой деятельностью. В отношении «продвинутых» студентов описанная эффективная структура выполняемых исследовательских работ под индивидуальным научным руководством может быть реализована непосредственно. В СГАСУ, благодаря активно ведущейся профориентационной работе со школьниками, в том числе и в рамках Всероссийских научно-образовательных программ «Шаг в будущее» и «Юность, наука, культура», доля «продвинутых» студентов среди первокурсников составляет 15-20%. В отношении «обычных» студентов необходимо, ориентируясь на таблицу 1, организовывать реферативную работу с элементами творчества и стремиться на этой основе увлечь ребят, проявляющих признаки одаренности и перевести их в разряд «продвинутых». Ниже приводится посеместровое содержание дисциплины «Технология и методология научной деятельности» для студентов специальности «Информационные системы и технологии», специализация «Информационные системы и технологии в науке и образовании». С соответствующими коррективами оно, по нашему мнению, может быть принято и для других инженерных специальностей. 1-й семестр
Над студентами шефствуют студенты 3 курса, помогая освоиться в вузе, обучая, в случае необходимости, первичным навыкам работы в Сети и веб-программирования. 2-й семестр
Над студентами шефствуют студенты 3 курса, помогая, в случае необходимости, освоить первичные навыки исследовательской деятельности, оформления и представления результатов. 3-й семестр
4-й семестр
5-й семестр
Выбор тематики реферируемых статей и выполняемых исследовательских работ производится во взаимодействии с изучаемыми в семестре дисциплинами «Вычислительная математика», «Вероятность и статистика», «Системный анализ», «Методы оптимизации и принятия решений». Студенты шефствуют над студентами первого курса, приобретая навыки руководства, проникаясь благородными мотивами помощи младшим коллегам. 6-й семестр
Выбор материалов для представления при прохождении производственной практики производится во взаимодействии с изучаемыми в учебном году дисциплинами «Социология в информационном обществе», «Вычислительная математика», «Вероятность и статистика», «Информационные технологии», «Технология программирования», «Управление данными», «Представление знаний в информационных системах», «Организационное поведение и управление персоналом», «Системный анализ», «Методы оптимизации и принятия решений» и с учетом специфики организаций, в которые направляются студенты. Студенты продолжают шефствовать над студентами первого курса, закрепляя при этом свое понимание содержания исследовательской деятельности, навыки руководства, проникаясь благородными мотивами помощи младшим коллегам. 7-й семестр
Выбор тематики работ проводится во взаимодействии с изучаемыми в семестре дисциплинами «Системы поддержки принятия решений в образовании», «Моделирование систем». 8-й семестр
Выбор тематики и материалов для представления при прохождении производственной практики производится во взаимодействии с изучаемыми в учебном году дисциплинами «Корпоративные информационные системы», «Системы поддержки принятия решений в экономике», «Системы поддержки принятия решений в менеджменте», «Системы поддержки принятия решений в экологии и охране окружающей среды», «Мультимедиа-технологии», «Интегрированные информационные системы» и с учетом специфики организаций, в которые направляются студенты. 9-й семестр
Сопровождение курса «Технология и методология исследовательской деятельности» осуществляется с использованием комплекса информационных систем [45]-[47], обеспечивающих: - оперативный мониторинг исследовательской деятельности студента (ход выполнения курсовых работ), - оценку текущей научной квалификации студента, - моделирование развития научной квалификации и формирование рациональной структуры планируемой исследовательской работы студента, - оценку творческого уровня выполненной исследовательской работы. Существенную роль играют также следующие информационные системы, функционирующие в СГАСУ: - молодежное научное Интернет-сообщество, - мониторинг научных исследований в вузе, - «содержание обучения – практики – трудоустройство». Все информационные системы разработаны под научным руководством и при участии автора. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Казанский государственный архитектурно-строительный университет утвержда ю Казанский государственный архитектурно-строительный университет”/ Разработано начальником учебно-методического управления И. И. Мустафиным.... | | Самарский государственный архитектурно-строительный университет Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины 28 |
| Самарский государственный архитектурно-строительный университет Воспитательные: вызвать интерес к изучаемому материалу, воспитание интереса к изучению русского языка | | Самарский государственный архитектурно-строительный университет Примерный перечень курсовых работ по основам менеджмента (для направления «Менеджмент» по теории менеджмента) 6 |
| Российской Федерации Самарский государственный архитектурно-строительный... Иас – совокупности взаимоувязанных автоматизированных систем, объединенных общей целью функционирования | | Самарский государственный архитектурно-строительный университет центр... Керамзитобетон крупнопористый, коэффициент теплопроводности, паропроницаемость, сопротивление теплопередаче, фрагмент стены |
| Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Проектирование информационных систем и программных комплесов: методические указания / Сост. В. П. Дерябкин, З. Ф. Камальдинова. –... | | Казанский государственный архитектурно-строительный университет Кафедра... Ия для выполнения расчетно-графической работы для студентов 1 курса по направлению «Строительство». Методические указания соответствуют... |
 | Самарский государственный архитектурно-строительный университет Справочник студента, дабы уберечь неразумных от подводных камней реки знаний, расставленных злобными преподами. Сам автор имел обширную... | | «Управление проектами в туризме» «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| Гоу впо «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет» Себряковский филиал гоу впо «Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета» | | «Информатика и программирование» для студентов специальности «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| Российской Федерации Самарский государственный архитектурно-строительный... Информационные системы” являются информационные системы и сети, их математическое, информационное и программное обеспечение, способы... | | Программа дисциплины «Основы территориального планирования и управления в регионах» «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет» (далее по тексту – Университет) |
| Российской Федерации Самарский государственный архитектурно-строительный... Системный анализ – новая, находящаяся в стадии формирования наука о закономерностях развития сложных естественных и искусственных... | | Российской Федерации Самарский государственный архитектурно-строительный... «Информационные системы», по специальности 23201 «Информационные системы и технологии», утвержденным Министерством образования... |
