Оценка письменной работы экспертом
Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.
Критерии оценки письменной работы педагога
Таблица 2
Оцениваемые характеристики
|
Критерии оценки
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по качеству планирования первого раздела конспекта «Целеполагание»
Анализ проводится по следующим критериям:
Педагог дифференцирует название темы организованного вида деятельности и цель.
Конкретность и реалистичность цели ОД (с точки зрения достаточности времени на ее выполнение, соответствия подготовленности детей к ее решению на предыдущих занятиях, соответствия возможностям и способностям детей)
Цели формулируются в понятной для воспитанников форме.
Поставленные перед воспитанниками цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту познавательной активности.
Поставленные перед воспитанниками цели способствуют организации индивидуальной и групповой форм деятельности.
В ОД поставлены и решаются комплекс задач (обучающие, воспитательные и развивающие задачи) Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели организованного вида деятельности.
Полнота и обоснованность цели и задач, прогнозирование результата
В планировании ОД реализуется интегративный подход (устанавливаются связи между образовательными областями на основе принципа интеграции)
Реализация комплексно-тематического принципа планирования (тема конкретного ОД выбрана в контексте изучаемой общей темы)
|
Компетентность в области мотивации детской деятельности
|
Об уровне развития компетентности педагога в области мотивации детской деятельности можно судить на основе планирования мотивационно-ориентировочной части конспекта
Анализ проводится по следующим критериям:
Педагог предполагает предоставление воспитанникам возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.
Педагог использует знания об интересах и потребностях воспитанников при планировании деятельности с ними, при постановке целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.
Педагог планирует использование педагогического оценивания как метода повышения познавательной активности и мотивации воспитанников.
Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы воспитанники почувствовали успех от выполняемой деятельности.
Педагог предусматривает возможность воспитанникам проявлять самостоятельность при выполнении заданий.
|
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности
|
Об уровне развития компетентности педагога в области информационной основы педагогической деятельности можно судить на основе планирования организации детской деятельности.
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в содержании образовательной деятельности, компетентность в педагогических методах, компетентность в субъективных условиях деятельности.
Компетентность педагога в содержании образовательной деятельности отражает уровень владения содержанием интегрированных образовательных областей и может быть оценена на основе следующих критериев:
Содержание ОД для реализации поставленных задач определяется с учетом принципов:
необходимости и достаточности (поставленные задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»)
принципа системности и последовательности (обоснованность логической последовательности действий детей в ходе ОД)
Педагог хорошо ориентируется в различных источниках (методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по соответствующей образовательной области.
При изложении в письменной работе основного материала педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по соответствующей образовательной области.
Компетентность педагога в педагогических методах отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:
Педагог демонстрирует знание современных педагогических методов.
Выбор при планировании наиболее рациональных (адекватных, эффективных) методов, приемов работы, средств обучения:
деятельностных, активных форм взаимодействия с детьми;
ненасильственных приемов обучения и развития;
средств и методов педагогической коммуникации
Разумное (оправданное, эффективное) сочетание в конспекте форм организации деятельности в ОД (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной)
Педагог демонстрирует при разработке конспекта умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.
Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации образовательной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений воспитанников.
• Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальным особенностям воспитанников, с которыми он работает.
• Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения материала воспитанниками.
• Педагог демонстрирует знание методов работы с воспитанниками с разным уровнем развития.
|
Компетентность в области образовательных программ
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение отобрать необходимое содержание дошкольных образовательных областей и интегрированных видов детской деятельности из раздела реализуемой дошкольным образовательным учреждением образовательной программы, умение использоватьпри разработке конспекта современные методические и дидактические материалы.
Об уровне развития компетентности педагога в области образовательных программ можно судить на основе планирования организации детской деятельности:
Конспект организованного вида деятельности составлен с учетом темпа усвоения программного материала воспитанниками.
Конспект организованного вида деятельности составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) программного материала в рамках образовательной области и образовательной программы.
Педагог использует самостоятельно разработанные методические или дидактические материалы.
|
Компетентность в области оценки результатов образовательной деятельности.
|
Об уровне развития компетентности педагога в области образовательных программ можно судить на основе планирования рефлексивно-оценочной части конспекта:
Контролируемость ОД – возможность оценить промежуточные и конечные результаты реализации ОД благодаря конкретизации запланированных в ней действий;
Планирование участия воспитанников в оценке результатов собственной деятельности.
Отбор современных форм презентации достижений детей в освоении содержания образовательной деятельности.
|
Эксперт выносит суждение об уровне развития базовых компетентностей в рамках каждого из структурных компонентов ОД. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже (таблица 3).
Таблица оценки письменной работы педагога
Таблица 3
б азовые компетентности
структурные компоненты ОД
|
в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
в области мотивации детской деятельности
|
в области информационной основы педагогической деятельности
|
в области образовательных программ
|
в области оценки результатов образовательной деятельности
|
∑+(сумма)
К оличество оценок
|
Целеполагание
|
|
|
|
|
|
|
Дидактическое обеспечение
|
|
|
|
|
|
|
Мотивационно-ориентировочная часть
|
|
|
|
|
|
|
Организация детской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексивно-оценочная часть
|
|
|
|
|
|
|
∑+ / Колич. оценок
|
|
|
|
|
|
|
Итог
|
| |
