Методические рекомендации по разработке воспитательного мероприятия для инструкторов по физической культуре, музыкальных руководителей: подготовка

Оценка письменной работы экспертом Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице 2. Критерии оценки письменной работы педагога Таблица 2 Оцениваемые характеристики Критерии оценки Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям: Педагог точно определяет тему и ставит конкретные цели, продумывая организацию формы непосредственно образовательной деятельности; Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей детей, воспитанию социально значимых качеств личности. Цели формулируются детям в понятной для них форме. Поставленные перед детьми цели способствуют формированию позитивной мотивации, психическому, личностному развитию ребенка; Поставленные перед детьми цели направлены на организацию содержательной индивидуальной и групповой (подгрупповой) деятельности, на создание условий дальнейшей эффективной работы детей и педагога (организацию рабочего пространства, привлечение внимания детей к предстоящей деятельности). Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели обучения Компетентность в области мотивирования детей Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования детей на осуществление разных видов деятельности можно судить на основе следующих критериев: Педагог демонстрирует детям возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике. Педагог демонстрирует значимость освоения приемов и методов. Педагог использует знания возрастных особенностей, интересов и потребностей детей конкретной группы в организации их деятельности (при постановке целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.) Педагог использует педагогическую оценку как метод повышения активности и мотивации детей. Воспитатель планирует использовать различные задания так, чтобы дети почувствовали свой успех. Педагог дает возможность детям самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в подготовке конспекта формы непосредственно образовательной деятельности в подборе методов обучения и воспитания компетентности в субъективных условиях деятельности. Компетентность педагога в подготовке конспекта может быть оценена на основе следующих критериев: Педагог в ходе написания конспекта демонстрирует знание основ дошкольной педагогики, психологии, нормативных документов, программы воспитания, обучения детей; Педагог хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по теме обучения, может дать ссылки на подходящие источники. При изложении в письменной работе основного материала по теме обучения педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами. Педагог видит и раскрывает связь одного вида детской деятельности с другими, связь одной образовательной области с другими, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. Педагог представляет материал в доступной детям форме в соответствии с современными принципами личностно-ориентированного обучения. Компетентность педагога в методах обучения, воспитания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: Педагог демонстрирует владение современными методами воспитания и обучения детей; Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию, теме, условиям и времени, отведенному на изучение темы. Педагог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными педагогическими технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации детской деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений между детьми. Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям детей, с которыми он работает. Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике развития интегративных качеств детей. Педагог демонстрирует владение индивидуально-дифференцированным подходом в воспитании, обучения различных детей. Компетентность в области разработки программ работы с детьми своей группы и принятия педагогических решений Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение подобрать источники, позволяющие обогатить содержание работы с детьми в рамках реализации основной общеобразовательной программой; умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы к ней, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения подбирать материал к реализации основной общеобразовательной программы, а также разработки собственной программы и методических и дидактических материалов, с учетом требований основных нормативных документов, можно судить по следующим критериям: При подготовке к той или иной форме непосредственно образовательной деятельности педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты деятельности детей, концепции дошкольного воспитания, ФГТ, конвенцию о правах ребенка, программы воспитания и обучения детей и УМК к ним. Конспект формы непосредственно образовательной деятельности составлен с учетом темпа усвоения материала детьми. Конспект формы непосредственно образовательной деятельности составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) материала в рамках программы Педагог демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. Педагог использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по теме. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей. Компетентность в области организации деятельности детей Об уровне развития компетентности педагога в области организации детской деятельности можно судить на основе следующих критериев: Педагог ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность детей на каждом из этапов обучения Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности детей направленной на решение поставленных целей и задач. Педагог демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с детьми, умение вести с ними диалог. Педагог использует методы, побуждающие детей самостоятельно рассуждать. Педагог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний детей Педагог демонстрирует умение организовать детей для поиска дополнительной информации, необходимой при решении различных задач (книги, рисунки, общение с окружающими) Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы и поведение детей Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки воспитанников Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки деятельности детей. Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов обучения. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже (таблица 3). Схема оценки письменной работы педагога Таблица 3 Компетенции Этапы обучения В области личностн. качеств В области постановки целей и задач педагоги-ческой деятель-ности В области мотивации детской деятель-ности В области обеспече-ния информа-ционной основы деятель-ности В области разработки программ деятель-ности и принятия педагоги-ческих решений В области организац. детской деятель-ности ∑+ Колич. оценок Организацион-ный момент Организация изучения нового материала Организация закрепления материала ∑+ / Колич. оценок Итог Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из этапов обучения В рамках анализа каждого из этапов обучения эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу (таблица 3), обозначая их знаком «+» в случае положительной оценки или знаком «−» в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части занятия. Не каждый из этапов занятия позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в таблице 2. Банк заданий для проведения письменных квалификационных испытаний в форме решения педагогических ситуаций для воспитателей ДОУ Ситуация 1. Педагог, наблюдая за ребенком отмечает, что Дима все делает наоборот, вопреки просьбам: «Ешь суп!» - «Не буду!», «Пойдем гулять» - «Не пойду», «Молоко горячее» - «Нет, холодное», «Солнце желтое» - «Нет – синее» и так далее. Дайте определение поведению ребенка. Для какого возраста оно характерно? Чем объяснить такое поведение? Ситуация 2. Вася (6 лет) имеет необходи­мый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально, физически и т.д. Но в беседе с мальчиком воспитатель узнала, что у него нет желания идти в школу. Какой критерий готовности к школе не сформирован у Васи? Как он будет учиться в школе? Что необходимо предпринять? Ситуация 3. Дети задают воспитателю такие вопросы: Почему камень тонет, а бревно нет? Почему весной тает снег? Почему птицы зимой на юг улетают? Почему с деревьев падают листья? Детям какого возраста свойственны такие вопросы? Как правильно отвечать на детские вопросы? Ситуация 4. Взяв в руки карандаш и бумагу, Сережа сказал, что он нарисует солдата. Однако, когда рисунок был готов, мальчик заявил, что нарисовал поезд. Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно свойственно? Как меняется процесс замысливания в дошкольном возрасте? Ситуация 5. На участок детского сада привезли песок. Сережа (4 года) начал его разбрасывать. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации? Ситуация 6. Ребенок задает вопрос: «Из чего (какого материала) сделать кораблик, чтобы можно было пустить по ручейку или в ванне?». Дать педагогически обоснованный вариант ответа. Ситуация 7. В разговоре с воспитателем ребенок допускает речевые ошибки; «Папа подарил мне слонёночек», «Эта машина сломатая», «Там детки сплют (спят)». Как должен реагировать воспитатель? Ситуация 8. Мама одного из детей не может скрыть гордости за «успехи» своего пятилетнего сына: «Он такой способный, уже до ста считать умеет!». И дальше следуют советы воспитателю: «Надо детям давать сложные задания, а не задерживать их развитие счетом в пределах 5». Как убедить маму в рациональности «Программы», реализуемой в ДОУ? Ситуация 9. Воспитателю предлагается прочесть рассказ ребенка, составленный по картинке и записанный с его слов. Оценить рассказ на основе показателей, характеризующих качества связной речи.

Похожие:

	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских... При разработке методических рекомендаций использованы следующие нормативные правовые документы и методические материалы
	Методические рекомендации для учителей и инструкторов по физической культуре Липецк 2011 В методических рекомендациях в логической последовательности раскрывается техника и методика обучения способам передвижения на лыжах;...		Методические рекомендации к написанию реферата по физической культуре... Методические рекомендации разработаны в помощь студентам очного и заочного отделения все специальностей для написания реферата по...
	План-конспект занятия по физической культуре Подготовка нормативно-правовых документов, приказов, методические инструктивные рекомендации		Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению...
	Методические рекомендации по разработке экзаменационных материалов... Данные методические рекомендации составлены с учетом особенностей организации и проведения государственной итоговой аттестации выпускников...		Методические рекомендации по разработке экзаменационных материалов... Данные методические рекомендации составлены с учетом особенностей организации и проведения государственной итоговой аттестации выпускников...
	Методические рекомендации к проведению анализа и самоанализа урока физической культуры «Программа по физической культуре для учащихся 1-4 классов, отнесенных по состоянию здоровья к смг»		Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по... Методические рекомендации рассмотрены методическим советом колледжа и рекомендованы для использования в учебном процессе протокол...
	Письмо Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические материалы по информатике Конспект внеклассного воспитательного... Обоснование, конспект и анализ воспитательного дела, мероприятия и т п. (не досугового характера), проведенного по «заказу» классного...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Заседание мо классных руководителей «Комплексный подход в деятельности классного руководителя». Методические рекомендации для построения...		Методические рекомендации о планировании воспитательной работы Обоснование, конспект и анализ воспитательного дела, мероприятия и т п. (не досугового характера), проведенного по «заказу» классного...