В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из структурных компонентов ОД.
В рамках анализа каждого из структурных компонентов ОД эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых
педагогических компетентностей. Соответствующие суждения заносятся в таблицу 3, обозначая их знаком « + » в случае положительной оценки или знаком « − » в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетентностях, которые возможно оценить в той или иной части ОД. Не каждый из структурных компонентов ОД позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в таблице 2.
Обработка результатов
Суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетентностей и по каждому их этапов ОД. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по структурному компоненту ОД.
Если итоговый балл ≥ 0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл < 0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.
Он рассчитывается по следующей формуле:
ПС =
∑ БПК
5
Где:
ПС – показатель соответствия занимаемой должности;
БПК – оценки по базовым педагогическим компетентностям.
Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. Он интерпретируется следующим образом:
От 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием дошкольного образования и владение базовыми педагогическими компетентностями.
От 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: педагог не продемонстрировал знания содержания дошкольного образования, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетентностями.
Итоговые оценки в отношении каждого из структурных компонентов ОД являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.
Пример оценки письменной работы педагога представлен в таблице 4.
Пример оценки письменной работы педагога
Таблица 4
К омпетенции
структурныекомпонентыОД
|
в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
в области мотивации детской деятельности
|
в области информационной основы педагогической деятельности
|
в области образовательных программ
|
в области оценки результатов образовательной деятельности
|
∑+
К олич. оценок
|
Целеполагание
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
0,6
|
Дидактическое обеспечение
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
0,6
|
Мотивационно-ориентировочнаячасть
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
0,8
|
Организация детской деятельности
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
0,4
|
Рефлексивно-оценочная часть
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
0,6
|
∑+ / Колич. оценок
|
0,8
|
0,4
|
0,2
|
0,8
|
0,8
|
|
Итог
|
|
0,6 – соответствие занимаемой должности
Подготовка протокола
По результатам оценки письменной работы эксперт оформляет протокол, в котором, на основе представленных критериев (таблица 2) и итоговой таблицы оценок (таблица 3), он должен отразить:
Уровень владения содержанием дошкольного образования: насколько полно раскрыта заданная тема ОД.
Уровень развития базовых педагогических компетенций.
Эффективность работы педагога в отдельных структурных компонентах ОД
По результатам экспертной оценки могут быть разработаны предложения по составлению индивидуальной программы повышения квалификации педагога, направленной на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетентностей.
Важно отметить, что принятие решения о несоответствии занимаемой должности не является для педагога необратимым. Работодатель в данном случае может обеспечить обучение, повышение квалификации такого педагога и повторное прохождение им процедуры аттестации.
Решение педагогических ситуаций как форма квалификационного испытания педагога с целью подтверждения соответствия занимаемой должности для воспитателей, инструкторов по физической культуре, музыкальных руководителей ДОУ.
Решение педагогических ситуаций потребует от педагога проявления педагогической компетентности: знаний, умений, профессиональных и личностных качеств.
При проведении квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности педагогу предлагается решить три ситуации (мини-кейса).
На выполнение предложенных заданий целесообразно предоставить 1,5 часа. Этого времени достаточно для спокойного выполнения задания.
Выбор ситуаций для квалификационного испытания проводится случайным образом из имеющегося банка ситуаций. Аттестующийся педагог выбирает три ситуации из
подготовленного для квалификационного испытания набора ситуаций (не менее 30), называя три номера из предоставленного перечня, который ему заранее неизвестен.
Задание для проведения квалификационного испытания в форме решения педагогических ситуаций
Инструкция для аттестуемого педагога: «В рамках проведения квалификационного испытания с целью установления соответствия занимаемой должности Вам предлагается решить три педагогических ситуации. Внимательно прочитайте описание каждой ситуации и предложите Ваш вариант действий по их конструктивному разрешению. На выполнение задания Вам дается 1.5 часа. При оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность предложенного Вами способа разрешения сложившейся ситуации, профессиональные умения:
оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения,
поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
учитывать особенности воспитанников;
выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
предвидеть результаты воздействия.
За предложенный Вами вариант решения каждой педагогической ситуации Вы можете получить от «0» до «3» баллов:
0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором проявляющиеся трудности и проблемы детей (нарушение дисциплины, противодействие, конфликтность и т.д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.
1 балл – приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела безпроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически не учитывается.
2 балла – предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к детям, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста детей, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать достижению определенных (указанных педагогом) педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей детей; описание возможных ответных реакций детей и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.
Банк педагогических ситуаций
1. Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.
- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.
- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:
- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.
Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
2. Девочка Оля 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.
Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
3. Мальчик Витя 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Ваши действия в данной ситуации? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
4. Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада, Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.
Ваши действия в данной ситуации? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
5. Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.
Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
6. Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.
Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
7. Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.
Ваши действия в данной ситуации? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
8. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.
Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
9. Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему?
В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на автобусе.
- Значит, ребенок устает, - делает предположение воспитатель.
- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад!
Ваши действия в данной ситуации? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
10. Саша вздрагивал от громких звуков и разговоров каждый раз, а если кто-то из взрослых пытался обнять ребенка, то он закрывался рукой, сгибался и дрожал. Воспитатели часто видят на теле мальчика синяки и следы побоев. Понятно, ведь мальчик из неблагополучной семьи.
Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы
|
