Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.69 Mb.
|
Меркулов Василий Николаевич, учитель начальных классов, МОУ СОШ № 57 г. Ульяновска, Ульяновская область Новая школа... Новый учитель… Что можно вложить в эти понятия? Рассматривать новую школу как новое здание, которое соответствует всем нормам Санпина, безопасную для жизни и здоровья школьников и представляющая из себя цельную развитую инфраструктуру? А новый учитель- это новый человек, переступивший порог школы и имеющий педагогическое образование? Да, с одной стороны, согласно президентской инициативе «Новая школа» школа не должна быть ветхой. Но с другой? В России вклад человеческого потенциала в создание общественного богатства составляет порядка 15%, это ниже, чем в беднейших странах мира. Современный уровень жизни, благосостояние каждого зависит от инновационного развития экономики и социальной сферы, а Школа – решающий фактор и индивидуального успеха и развития страны. Ведь развитие образования и развитие страны взаимообусловлены для достижения такого уровня экономического и социального развития, который соответствует статусу России как ведущей мировой державы. Поэтому в настоящее время назрела необходимость для того, чтобы пересмотреть саму концепцию школы. И основные направления президентской инициативы «Новая школа» это:
Ведь учитель, по словам индийского философа Саи Баба, это тот, кто устраняет ограниченность ума, учит самообладанию и способствует установлению мира на земле. А какой он - новый учитель? Разве он не должен соответствовать этим требованием? И когда он появится? Или уже появился? А каким его хотят видеть дети? Анализируя результаты опроса старшеклассников, на вопрос какого учителя вы хотите видеть рядом с собой, были получены следующие данные доброго, понимающего, терпимого, разностороннего, обладающего чувством юмора, молодым и компетентным в своем предмете, приходящим на урок с хорошим настроением. Так почему дети предъявляют высокие требования к учителям? Не зря говорят, что какой учитель, такие и ученики. Дети хотят подражать учителю и наделяя их такими качествами не сами ли они хотят стремиться к ним? И может быть это их своеобразный крик о помощи? Так сможет ли учитель быть таким, каким его хотят видеть или это некое божество, недосягаемый идеал? Настоящее общество предъявляет высокие требования к уровню образования его граждан. И основная задача учителя – сформировать у ребенка учебную мотивацию, научить его учиться, добывать знания из различных источников, помочь ему овладеть универсальными учебными действиями. Но учитель, это еще и воспитатель, формирующий у детей активную гражданскую позицию. Человеческим ценностям нужно учить с начальной школы. Сегодняшние дети – будущие лидеры нашей страны. Лучший способ обучения – это – пример, а не наставления. Все это еще раз убеждает в верности высказывания «Если учителя не следуют в жизни своим словам, то ученики никогда не будут слушаться их и подражать им ». Учитель должен быть интересен своим ученикам. Способствовать развитию прогресса, идти в ногу со всем новым, а не вспять. Овладевать новыми современными средствами передачи информации, методами и формами организации учебного занятия, в совершенстве владеть новыми технологиями, творчески подходить к вопросу обучения, используя принцип индивидуализации и природосообразности. Но каким бы современным не был учитель, он никогда не должен забывать опыт поколений. Мы живем, работаем, учимся сегодня, сейчас в нашем современном мире. Какой он, такие и мы, такие наши дети, такая наша школа. И этот мир многогранен, неповторим, изменчив. Ставя перед собой цели идти в ногу со временем, мы меняем систему работы, применяя новые технологии, самосовершенствуемся, потому что иначе нельзя, иначе не будет удовлетворения от своей работы, от самого себя. Наставникова Александра Андреевна, учитель русского языка и литературы, МОУ Лицей ИГУ г. Иркутска, Иркутская область Как человек, склонный воспринимать все через призму языка, я не могу не остановиться на многозначности слова «школа», ибо тема ставит меня тупик: о какой школе писать? Речь, должно быть, идет о современном среднем учебном заведении. В 2003 году, будучи выпускницей 11 класса Лицея ИГУ, я не могла подумать, что сегодня я буду рассуждать о школе 2011 в качестве учителя. Итак, школа – это непременный этап в жизни каждого человека или, другими словами, социальная необходимость. Разберемся, кому нужна школа в 21 веке? Конечно, государству. Список качеств «выпускника основной школы», опубликованный в государственном стандарте, солидный, и государство имеет право что-то требовать. Оно вкладывает деньги и желает получить за это «качественный» товар. Но, судя по той помощи, которая оказывается школе, список сведется в итоге к одной черте: добросовестный налогоплательщик, это подразумевает и патриотичность, и будущий высокий профессионализм. Неплохо, если он научится сам заботиться о своем душевном и физическом здоровье, но главное, чтобы он не подкладывал бомб в аэропорты, не устраивал митинги и научился оплачивать счета. Откуда моя желчь? От сличения основополагающего государственного документа и реальности. Любой учитель хочет воспитать Человека. Но зачем, государство, душишь ты своего учителя бумажками и жалеешь для него денег и свободного времени? Есть такая шутка среди педагогов: «Хорошо, коллеги, работать в школе! Еще бы дети не мешали…». Это отражает ту бюрократию, к которой, к сожалению, уже привыкли директора, руководящие работники и педагоги. Привыкли, потому что беззащитны перед системой, потому что гиперответственны – привыкли делать все качественно, добротно, по-настоящему. Поэтому трудно. Новая школа всеми силами пытается соответствовать государственным стандартам и выпустить тот «продукт», который заказывали. И она может помочь реализоваться тем детям, которые стремятся к этому, но не всегда – тем, кто хочет, но боится; тем, кто эмоционально «задвинут» сверстниками. Индивидуально-личностный подход, о котором так много сегодня говорят, не может реализоваться в полной мере. Это связано и с количеством детей в классах, и с недостатком квалифицированных кадров, и с теми мизерными техническими, материальными возможностями, которые есть у современных школ. И, к сожалению, тот же самый «демократичный» личностный подход лишает администрации и педагогов последних рычагов воздействия на нерадивых детей. Лучший способ сделать Человека из таких детей – жесткость в принятии мер: вплоть до исключения, перевода в средние специальные учебные заведения. Эти подростки ни в коем случае не безнадежны, просто у них другая школа - под названием «жизнь». Кто еще не сможет обойтись без школьных стен? Родители! Сейчас многие стремятся выбрать школу «получше». Как показывают опросы, решающими факторами остаются «качество знаний», «хорошие учителя» (надо заметить, что учителя оцениваются как учениками, так и родителями больше по эмоциональной, чем по профессиональной шкале) и … «близость от дома». Последний фактор, я полагаю, связан с желанием обезопасить своих детей. Главная забота, возлагаемая на школу, - это, по мнению родителей, не столько успешная учеба, сколько занятость ребенка. Примечательно, что этимология слова «школа» корнями уходит к древнегреческому «досуг, занятие в свободные часы». Если вдуматься, смысл понятия все тот же: школа – это то место, где чадо проводит все свое свободное время, пока родители заняты. А в одиночестве оно оставаться не может, ибо несознательно! Новая школа, как в прежние времена, с удовольствием выполняет эту функцию – присматривает за детьми (это зависит от добросовестности классных руководителей), загружает ум знаниями (аплодисменты преподавателям), а вот воспитывает ли? – это как повезет… Здесь родители правы, оценивая учителей не по шкале профессионализма: хороший учитель – не тот, кто хорошо учит, а тот, кто хорошо воспитывает. Очень важно для родителей, отдавших ненаглядное чадо в стены школы, получить через 10 лет пусть даже троечника, но облагороженного той средой, которой он «питался» все эти годы. Удивляет позиция некоторых родителей (новое поколение «молодых буржуа»), считающих, что функция воспитания - целиком лежит на хрупких кирпичных плечах школы. Да, это самое главное, к чему должна стремиться новая школа, – не дать знания, а воспитать так, чтобы учащийся сам умел получать их. Воспитать так, чтобы после пятерки по физкультуре не стоял за углом с сигаретой. Воспитать так, чтобы после разговора «о духовности» не подставлял товарища из малодушия. Не всем родителям приходит в голову, что «Витя Малеев в школе и дома» не один и тот же Витя Малеев. А почему так происходит? Новой школе нужна поддержка и контроль со стороны родителей: со-трудничество, со-вместное решение проблем. Родители имеют возможность помогать орагнизацией внеклассных мероприятий – они тоже ответственны за «атмосферу», которая питает их детей. К сожалению, я заметила, что жизнь школьных детей, в отличие от лицейских, делится строго на две части: «в школе» (это обуза, бремя, грусть, тоска, печаль, которую взвалили на меня. За что?) и «вне школы» (моя настоящая, замечательная, свободная жизнь!). От этой двойственности рождается скрытое раздражение, которое выливается потом если не в озлобленность, так желание раскрасить свою повседневность – наркотики, алкоголь, ночные клубы. Такова, по моим наблюдениям, атмосфера большинства городских школ на сегодняшний день. В нашем Лицее немного иначе, в нем меня всегда привлекал некий «дух»: он создавался посредством самого учебного процесса и доверительных отношений между учениками и учителями, а также посредством существования студий, организации внеучебных мероприятий и реальной возможностью участия в них. Почти каждую неделю что-нибудь происходит – напряженно? ДА! Зато нет времени делать унылую мину. Всеми участниками процесса создается, даже без их ведома, «рассол», погрузившись в который, любой, даже самый отъявленный нигилист, волей-неволей впитает в себя этот «дух» интеллигенции, увлеченности, занятости, заинтересованности. Когда в актовом зале проходят конференции, рассчитанные на 100 слушателей, очевидно, что половина зала еле сдерживает зевоту и обсуждает исподтишка свои личные проблемы. Но я могу поклясться в чудодейственной силе такой атмосферы! Она питает их, как ее не отрицай лекций и не отплевывайся от семинаров. Походят года два-три на «скучные» мероприятия, поносят «серенькую» форму (придется научиться выражаться не через внешний облик!!), перестанут жевать жвачку, начнут здороваться со старшими и младшими. А потом …выйдет такой ученик в мир – и обнаружит, что он отличается, что он, оказывается, воспитан. И когда все это «впиталось» в него? На мой взгляд, это одна из главных составляющих удачного образовательного процесса, то, к чему должна стремиться новая школа, - СОЗДАНИЕ особой атмосферы общими усилиями: родителей, учителей и учеников. Еще одно из значений понятия «школы», которое приходит в голову, - это ее ученический и учительский состав. В новой школе – новые ученики. Это правда. В советское время слово «стандарт» имело положительное коннотативное значение: процветало единодушие и единомыслие. Отметка являлась показателем знаний и одновременно оценкой личностных качеств. В мои школьные чудесные годы мы, ученики основной и старшей школы, также ощущали на себе эти «стандарты» - единство требований для всех. Сегодня подростки, мои ученики в частности, убеждены, что оценка не главное. Они так и заявляют. Кто внушил им (время? постмодернистская культура? телевидение?), что главное в человеке - это его индивидуальные склонности и таланты? Неизвестно. Меня радует, когда мои 10-классники не тяготятся своей необычностью, а совсем наоборот. Но боюсь, возведение на пьедестал «себя как уникума» в столь раннем возрасте может впоследствии помешать критически отнестись к себе. Теперь учитель, как уже говорилось ранее, вступает в диалог или в полилог со своими воспитанниками. И его задача, не раня зарождающееся ядро будущей личности, скорректировать ее развитие, ее рост. Учитель, по-прежнему, авторитет: за счет своего профессионализма, за счет своего справедливого и честного взгляда на вещи, за счет своего красноречия, неординарности, за счет своего искреннего желания поддержать и помочь. А иногда и поставить на место, осадить, когда это необходимо (Учитель, по-прежнему авторитет, но не по-прежнему – авторитарен!) Нигде этому не учат – психология и педагогика в вузе тут не поможет – лишь только наметит примерные пути. Инструмент, которым действует учитель, – это опыт и интуиция. Опыт – весьма антиномичная вещь. В одном случае он откроет нужную дверь, а в другом – закроет для тебя навсегда сердце ребенка. И успокаивай потом себя, что поступил, как должен был, как поступал сотни раз с другими… но нельзя было с ЭТИМ ребенком!! Опыт может сыграть злую шутку….и тут на помощь приходит интуиция, чутье – любовь, если хотите. Просто любовь к детям – любовь к людям. Мой наставник сказал мне: «Не жди от детей благодарности, просто люби их». И, видимо, был прав. Павлова Алена Дмитриевна, студентка, Московский городской педагогический университет, факультет востоковедения (специализация - китайский язык) г. Москва В нашем, достаточно традиционном российском обществе, к инновациям всегда относились двояко, с одной стороны, с опаской, считая, что «старый друг лучше новых двух», а с другой стороны – с надеждой, веря, что по-новому оно честнее будет, и правильнее, и доступнее. На мой взгляд, новая школа должна быть не кардинальным изменением того, что было, это не должно быть изменением ради изменений. В новую школу мы, словно в новую квартиру, должны взять самое лучшее из того, что было в старой, и, сначала «расставив» упорядоченно имеющееся, «докупить», найти что-то новое. Тогда это будет действительно Новая школа, построенная на крепком основательном фундаменте. Но помимо здания, традиций, методик, наработок, учебных пособий есть еще очень важный момент, который часто упускается из вида. А именно – поддержка учителей обществом. Ведь школьные годы – это важный и обязательный этап в жизни каждого члена социума. Но учитель в нашем обществе стоит на достаточно низкой ступени социальной лестницы, и далеко не всегда ценится как личность. Как же не-личность может воспитывать личности наших детей?! Самые развитые древние культуры ставили учителя практически на самое высокое место, подчас даже выше родителей. Отношение общества к учителю, передаваясь детям, проецируется у них на школу, и на все образование в стенах школы. Многие школьники приходят не учиться, не узнать что-то новое, а «отсидеть» пять-шесть уроков. И без кардинального изменения этой позиции, отношения общества к учителю и школе, любые реформы, любые инновации и изменения не будут эффективными. Когда мы поймем, что первые пятнадцать лет своей сознательной жизни, когда формируется наш организм, наша личность, наши убеждения, взгляды и отношение к миру проходят именно в школе и вузе и под значительным влиянием учителей и преподавателей, когда мы осознаем, что все мы «родом из» школы, тогда наше образование станет не просто глубоким и полноценным, оно станет основой для успешной жизни всей страны, всего общества и каждого человека в отдельности. Вот это и будет – Новая школа. Но есть и другие проблемы. Например, разрыв между образованием, которое дается учителю в институте, и теми требованиями, которые предоставляются к нему в школе. В течение пяти лет будущий педагог старается сделать все, что в его силах, чтобы достичь той высокой планки, что перед ним ставит вуз. Но, приходя в школу работать, он понимает, что, к примеру, навыки владения компьютерной техникой и современными техническими средствами ему абсолютно не нужны, потому что все, чем он располагает – это доска и мел. Мы сами, оказавшись на практике и будучи готовы к высоким запросам учеников, обнаружили, что нам скорее нужно было в совершенстве овладеть методом быстрого стирания с доски, чем созданием флэш-анимаций. Конечно, так не во всех школах, но в подавляющем большинстве. Что же получается? Мы уже шагнули в 21 век, а наша школа так и осталась где-то на пороге 19 века?! И молодым педагоги, горя желанием познакомить детей с нашей планетой, сталкиваются с тем, что делать им это придется буквально на пальцах. А как же – все лучшее детям?! Или это все лучшее, что у нас имеется? Новая школа должна стать сосредоточение всего самого нового и прогрессивного. Ведь детям после школы выходить во взрослую жизнь, к которой они должны быть готовы. Конечно, они могут выучить что-то где-то сами, но нам хорошо известна опасность бессистемного образования, и опасность не только для каждого, но и для всего общества в целом, что прекрасно иллюстрирует российская история в самом конце 20 века. Такие личные качества как системность, логичность, последовательность, крайне важные во многих отраслях общественной и научной жизни, закладываются именно в школе. И Новая школа, как мы надеемся, станет той крепкой базой, с которой ученики смогут, расправив крылья, отправиться в полет. Они будут уверены в себе и в своем образовании. |
