Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.02 Mb.
|
Выводы по Главе 2: 1. По итогам проведенного исследования можно утверждать, что социальная сеть является распространенным явлением в деятельности образовательных учреждений и в большинстве случаев рассматривается как важный ресурс повышения качества образования. Об этом свидетельствует контроль за школьной социальной сетью со стороны руководства школ. 2. Отсутствует единое понимание целей социальных сетей со стороны руководителей образовательных учреждений. Социальные сети школ создаются спонтанно на основе инициатив различных субъектов (педагогов, учащихся, родителей). 3. Образовательный потенциал существующих социальных сетей школ невелик. В содержании социальных сетей отсутствует нормативное регулирование образовательной деятельности, цели образовательной деятельности размыты, содержание не структурировано или отсутствует, подготовки учащихся и педагогов к работе в школьной социальной сети нет. 4. По результатам анкетирования прослеживается большая потребность родителей и учащихся к превращению общения в социальной сети в форму организации образовательной деятельности. С позиции этих субъектов образовательная деятельность в школьной социальной сети должна быть направлена на достижение индивидуальных результатов и удовлетворение специфических образовательных потребностей за пределами учебных программ. Глава 3. Проектирование школьной социальной сети как среды организации внеурочной деятельности учащихся В третьей главе «Проектирование школьной социальной сети как среды организации внеурочной деятельности учащихся» представлены результаты формирующей части эксперимента - проектной деятельности по созданию методических рекомендаций по проектированию сетевого пространства открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса, методического конструктора по созданию интерактивной программы внеурочной деятельности в школьной социальной сети и обучающей программы подготовки субъектов образовательного процесса к эффективному взаимодействию в рамках школьной социальной сети. 3.1 Проектирование сетевого пространства открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса По итогам проведения исследования в школах Красногвардейского района Санкт-Петербурга в проектной части диссертационного исследования были поставлены следующие задачи: 1. Предложить исходную модель школьной социальной сети как пространства организации внеурочной деятельности учащихся для ее трансформации в конкретных образовательных учреждениях. Для этого были выделены инвариантные основания функционирования ШСС в школе №151 Красногвардейского района. 2. Разработать методические рекомендации по реализации проектов создания и совершенствования школьных социальных сетей в направлении обеспечения организации внеурочной деятельности учащихся. Для этого был проведен анализ опыта работы школы №151 по созданию ШСС. На сегодняшний момент ГБОУ № 151, как и большинство школ Санкт-Петербурга имеет официальную закрытую группу школы 151. Попасть в эту группу можно только подав предварительную заявку, которую рассматривает администрация школы. Каждого участника этой группы школа приветствует слоганом: "МЫ-БУДУЩЕЕ РОССИИ!". Администрация школы дает установку на правила работы в группе: «Уважаемые учителя, учащиеся, родители и гости этой группы! Мы сердечно приветствуем вас и искренне рады встрече в этой группе, посвященной жизни НАШЕЙ ДРУЖНОЙ 151 (ой) ШКОЛЫ города Санкт-Петербурга. В этом сообществе регулярно будут выставляться фотографии с различных мероприятий, в которых будут принимать участие ученики 151 школы. И, конечно же, будут опубликованы фотоотчёты с мероприятий, которые будут проходить в стенах самой школы. А также здесь вы сможете ознакомиться оперативно с информацией связанной с жизнью школы, принять участие в различных опросах, дать интервью, поучаствовать в онлайн конкурсах. Надеюсь, что знакомство с нашей школой будет для вас интересным и полезным.» На основе запросов участников группы школьная социальная сеть организует различные формы контактов субъектов образовательного процесса. Особой популярностью пользуется информация о работе специалистов школы. Эта информация предоставляется в форме индивидуальных блогов учителей, психолога, социального педагога. Вот как выглядит информация о работе группы социального педагога школы: Социальный педагог Цели: повышение эффективности профилактической работы с учащимися и их родителями Задачи: • Распространение социально значимой информации; • Оказание помощи учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их родителям; • Повышение информированности учащихся о социальных болезнях современного общества (ВИЧ, СПИД, наркомания и пр.); • Повышение правовой грамотности учащихся Информацию, которую можно разместить в группе: 1. Справочная информация: центры социальной и психологической помощи, горячие линии для подростков и их родителей, полезные телефоны и ссылки; 2. Различные брошюры, ролики; 3. Законодательство; 4. Информация о подростковых клубах и интересных мероприятиях; 5. Общение с родителями и детьми; 6. Информация о ЗОЖ; 7. Результаты опросов; 8. Профориентация. Группы по интересам учащихся, родителей и педагогов имеют свои странички: Группа школьной социальной сети: Танцевальная студия БАГИРА Танцевальная студия БАГИРА имеет свою группу: http://vk.com/club11440187. В данной группе родители и ученики имеют возможность принимать участие в обсуждениях, задавать вопросы касательно занятий. Также в группе есть отдельная тема, посвященная отзывам, предложениям и пожеланиям, где тренеры могут в письменном виде получить обратную связь от родителей и учеников о качестве своей работы. В группе также имеется большое количество фото и видеоматериалов с занятий и отчетных концертов. Недавно была создана группа энтузиастов - черепаховладельцев. На ее страничке «есть возможность делиться опытом содержания, чтобы черепахолюбам и их питомцам было хорошо - ну и всё, пожалуй!» Родители учащихся активно создают свои группы по классам. Группа родителей и учащихся 2 класса была создана в 2011 году и цель ее создания состояла в том, чтобы объединить родителей, практически не знакомых еще друг с другом в то время, дать им возможность получать актуальную информацию о событиях в классе, а также участвовать в жизни класса, обсуждать любые темы и принимать совместные решения. Учитывая тот факт, что группы в соцсетях явление на сегодняшний день массовое, эта группа была оформлена в необычной тематике с шутливым названием. Название «Шабаш» возникло потому, что основная часть участников группы – молодые женщины, мамы. Такая тематика привлекала их своей особенностью, подразумевала неформальное общение и располагала к такому общению. В дальнейшем к ним присоединились также и множество пап, а потом и детей класса. Объединив в одной группе родителей и детей, группа «убивает двух зайцев»: ее участники общаются сами и в то же время могут следить за общением детей, которых в последующие годы обучения становится в группе все больше и больше. Судя по посещаемости таких классных групп, можно смело говорить о том, что это самый универсальный способ для обмена информацией между родителями и детьми. Здесь, к примеру, можно узнать, как о последних совместных мероприятиях, так и узнать актуальное домашнее задание и пройденное в классе (для тех, кто заболел), - эта тема организована по принципу «взаимовыручки» между участниками сообщества. Помимо общения в интернете, родители и дети регулярно проводят совместные мероприятия, общаются. За то время, что существуют «классные» группы, многие участников стали друзьями, нашли совместные интересы во внешкольной жизни. Такое общение позволяет также создавать и поддерживать общие традиции, за счет этого обычно не очень желанные для многих мероприятия, такие например, как уборка класса или заклеивание окон, превращаются в интересные совместные встречи. В целом, оценивая потенциал подобных групп, можно однозначно говорить об их необходимости и социальной значимости. При обеспечении посещаемости таких групп, это отличный способ информирования участников о любых событиях и координации необходимых совместных действий. Мы считаем, что на сегодняшний день подобная группа – повседневная необходимость как для классов в частности, так и для школы в целом. О результативности работы групп в ШСС позволяет говорить опыт Группы «Российские олимпиады и конкурсы». Создана 10 декабря 2011 года в сети «ВКонтакте». Закрытая группа. В настоящее время насчитывает 44 участника. География участников: Санкт – Петербург, Москва, Тула, Татарстан, Запорожье, Нальчик и др. История создания. Необходимость создания такой группы в социальной сети ГБОУ СОШ № 151 появилась, когда школа вышла на российский уровень заочных олимпиад «Познание и Творчество» и стала участником Национальной образовательной программы «Интеллектуально – творческий потенциал России». Модераторы группы: Н.Н. Ульянова- директор ГБОУ СОШ № 151, Е.В. Гибитова - руководитель методического совета школы, учитель географии и обществознания, Бранченко Артём – ученик 11 класса. Цели и задачи группы.
Результативность. В 2011 - 2012 учебном году в российских олимпиадах участвовало 8 учащихся школы. Мы получили следующие результаты: Лауреаты Российского заочного конкурса «Познание и творчество»
Победители Российского заочного конкурса «Познание и творчество»
В 2012 - 2013 учебном году в российских олимпиадах участвовало уже 18 учащихся школы. Есть и первые результаты:
В книгу «Ими гордится Россия» по итогам Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» в 2011/2012 учебном году занесены учащиеся – победители: Бранченко Артём, Кудрявцев Андрей, Пылина Александра, Ильин Игорь. Помимо перечисленных выше форм взаимодействия, в ШСС представлены форумы, выставки достижений и отчеты о результатах выполненных социальных проектов. Анализ возможностей и ресурсов школьной социальной сети школы позволил выйти на обобщенную модель управления развитием школьной социальной сети (см. Рисунок 4) Рисунок 4 Модель управления развитием школьной социальной сети Школьное сообщество всех лиц и организаций заинтересованных в качественном образовании Администрация школы Регистрация участников школьной социальной сети Группы по интересам Профессиональные группы Внутришкольные объединения Интерактивные программы Презентационные странички Проектные группы Программа подготовки субъектов к работе в школьной социальной сети Структурирования контента взаимодействия в интерактивные программы обучения Мотивация и презентация индивидуальных достижений участников ШСС Методическое и техническое обеспечение работы ШСС Работа проблемной группы в рамках инновационного проекта ШСС Индивидуальные блоги Как можно видеть по схеме ключевую роль в функционировании ШСС играет администрация школы, которая несет ответственность за качество и результативность ее работы. Обязательная регистрация участников вводится для отбора инициативных субъектов, заинтересованных в качественном образовании. Это могут быть педагоги, учащиеся, родители, представители общественных организаций и бизнеса. Для эффективной реализации инициатив и удовлетворения образовательных запросов зарегистрированных участников в школьной социальной сети предлагаются различные формы взаимодействия. Начиная с этой стадии каждый зарегистрированный участник школьной социальной сети попадает к определенному куратору из проблемной группы. Задачей куратора являет всесторонняя поддержка субъекта в школьной социальной сети для обеспечения результативности его работы. Одновременно проходит обучение всех учащихся основам эффективного использования образовательных возможностей социальной сети: - Облачные (рассеяные) вычисления (англ. cloud computing, также используется термин Облачная (рассеянная) обработка данных) — технология обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис для свободного доступа к работе с образовательными ресурсами школы. - Пакет Google документы. Дает возможность коллективной работы над документами. Возможность организовать общий доступ к документам позволяет познакомить с ним всех, кто включен в лист контактов. В образовании этот сервис можно использовать для работы с коллективными документами, рефлексии, оценивания, самоконтроля и др. Внешкольная деятельность, краеведение с успехом могут этим сервисом пользоваться. Методические рекомендации по развитию ШСС обеспечивают результативность работы проблемной группы по разработке проектов по повышению эффективности функционирования школьной социальной сети. Каждый проект должен быть: - актуальным, то есть соответствовать потребностям и возможностям членов ШСС; - реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям решения выявленных проблем; - системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять ШСС и обеспечивать скоординированность связей между ними; - контролируемым, то есть таким, чтобы по окончании работы в ШСС можно было проверить результат. Первый шаг проектирования: поиск, изучение и оценка возможностей ШСС для решения задач внеурочной деятельности учащихся. Выделенные на этапе проблемно-ориентированного анализа компоненты ШСС, требующие изменения, определяют направления и критерии поиска и дальнейшего синтеза новшеств. При этом модель ШСС задает критерии отбора нововведений и их синтеза. Для каждого компонента ШСС, требующего изменения, необходимо подобрать комплекс идей его изменения (управленческих новшеств), а из них выбрать наиболее эффективные и реализуемые в данных условиях. Второй шаг проектирования: формирование образа желаемой образовательной системы ШСС. Разработчики проектов решают вопрос о том, как, синтезируя различные способы воздействия на причины недостатков в результатах функционирования ШСС, улучшить качество действующей системы управления. Результатом ответа на этот вопрос будет комплекс изменений в ШСС, которые предполагается осуществить в образовательном учреждении . Третий шаг – разработка стратегии преобразований в ШСС. Проект желаемой системы ШСС задает общие и частные направления ее развития. Поэтому необходимо выработать общий замысел создания этой системы, определяющий, в каких направлениях, когда, кто и для достижения каких целей будет действовать – стратегию программы (обобщенный план действий на перспективу). На этом шаге следует разбить процесс реализации проекта желаемой модели ШСС на этапы. Каждый этап должен иметь свою идею и обладать завершенностью, т.е. иметь самостоятельные цели. После выделения этапов определяется – на изменение каких результатов ШСС будут направлены усилия на каждом из них. Направления изменений задаются через указание недостатков в результатах, на устранение которых будут направлены усилия на данном этапе. В результате выполнения этого шага проектирования будет определен состав этапов перехода от существующей ШСС к желаемой; для каждого этапа преобразований определен перечень результатов на выходе ШСС, на улучшение которых будут направлены проводимые на нем изменения, тем самым будут предварительно определены цели этапов перехода к желаемой системе. Четвертый шаг – планирование состава нововведений в ШСС по этапам ее преобразования. При проектировании желаемой системы ШСС определяется состав нововведений, которые предстоит осуществить в рамках программы ее развития. При разработке стратегии реализации программы нужно распределить планируемые нововведения по ее этапам. Эта задача решается в следующей последовательности:
Результатом этого шага разработки стратегии должны стать перечни нововведений, которые планируется осуществить на каждом этапе движения к желаемой образовательной системе ШСС. Пятый шаг - разработка укрупненного плана-графика преобразований в ШСС – модели, определяющей процесс перехода от существующей модели ШСС к желаемой. При разработке плана-графика необходимо определить: полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов; планы-графики реализации единичных проектов; согласовать по срокам связи между единичными проектами, обеспечив их скоординированность; распределить все единичные проекты во времени. Шестой шаг - реализация запланированных изменений в ШСС. Для эффективной реализации программы модернизации ШСС необходимо создать систему организационных механизмов управления ее реализацией, способную контролировать соответствие фактического хода работ запланированному, и вырабатывать решения по корректировке в случае возникновения несоответствия между ними. Эта система должна четко определять кто, что и когда должен делать при осуществлении контроля хода реализации проекта, координации усилий ее участников и выработке необходимых управленческих решений. Для реализации запланированных изменений необходимо разработать и ввести в действие организационный механизм управления реализацией единичных проектов, включающий:
Для эффективной реализации плана работ необходима система контроля, которая бы предоставляла информацию, позволяющую предвосхищать возможные сбои (отклонения реального хода работ от запланированного) и вовремя их предотвращать. Это достигается путем построения системы на основе принципа опережающего контроля, который дает возможность прогнозировать дальнейший ход процесса и требует реагирования на то, что еще не произошло, но со значительной долей вероятности может случиться. Контроль завершается анализом полученной информации и принятием решения. В результате работы механизма контроля руководитель проектной группы будет иметь информацию о каждом участнике проекта развития ШСС:
Результатом реализации запланированных изменений является эффективная система ШСС:
3.2. Проектирование интерактивной программы внеурочной деятельности в школьной социальной сети В данном параграфе раскрыты основания и алгоритм проектирования интерактивных программ внеурочного деятельности в рамках ШСС. Для этого нам необходимо было обосновать технологичность образования в системе внеурочной деятельности. Чтобы педагогическая деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы, она была сознательно и планомерно разделена на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни этапы, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждый вид деятельности имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования. Именно поэтому требуется выделить в особую единицу такой механизм (блок), который обладает способностью регулировать расчленение педагогического процесса на этапы и операции и осуществлять эти процессы в определенной последовательности. Такой единицей для нас стала «Интерактивная образовательная программа»6, структура которой была предложена в Белорусском государственном университете. В Санкт-Петербурге примером такой программы стал проект социально-ролевой онлайн игры «English every day» гимназии №24 им. И.А.Крылова7. Еще одним примером стала программа «Открытая биология. Интерактивный курс»8. Эта программа предназначена для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей разного профиля для самостоятельного изучения биологии, а так же и для преподавателей. Учителям школ курс необходим как непосредственно в процессе обучения, так и для подготовки к занятию. Содержание курса соответствует программе курса биологии для общеобразовательных учреждений России и содержит большое количество дополнительного материала. Основная цель программы - сформировать познавательный интерес к углубленному изучению проблем возникновения планеты Земля, ее эволюции и зарождению жизни на ней. Для достижения этой цели школьникам предлагается рассмотреть механизмы происхождения и развития планеты Земля, познакомиться с разными гипотезами, версиями, точками зрения в мировом научном сообществе, реконструировать основные этапы формирования природы нашей планеты, рассмотреть способы развития многообразия организмов, спрогнозировать возможные сценарии развития жизни на Земле в ближайшие несколько миллионов лет. Основным «продуктом» изучения этой программы может стать атлас динозавров по заданию «Диназавриум». Интерактивная образовательная программа - это такая программа обучения, которая предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключает доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех желающих учащихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении мотивированных обучающихся. Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы с учащимися: • организация тематических занятий • организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом • формирование портфолио учащегося • организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе • для создания образовательных ресурсов. Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы: • Интерактивная экскурсия • Использование кейс - технологий • Проведение видеоконференций • Круглый стол • Мозговой штурм • Дебаты • Фокус-группа • Деловые и ролевые игры • case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) • учебные групповые дискуссии • тренинги. Особенно интересен для нас Case-study — анализ конкретных практических ситуаций (case-study — англ. яз., Fallstudie — нем. яз.). Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу. Цель этого метода — научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий. При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования. В своей работе по обучению педагогов школы основам создания интерактивных образовательных программ мы опирались на разработки педагогического проектирования Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой, О.Г. Прикота и др. Е.И. Казакова9 отмечает, что проектирование само по себе, тесно связано с определением цели существования того или иного объекта с последующим выстраиванием возможных путей достижения цели, организуя тем самым ориентационное поле, которое "должно не только зафиксировать основные ориентиры развития школы, но и представить их в ярком, эмоционально-притягательном конкретно-понятном для людей школы виде. Дальнейшая работа должна быть направлена на овладение и принятие этого поля ориентиров всеми субъектами развития школы"10, т.е. на выработку проектировочных конвенций в образовательном пространстве школы. По определению О. Г. Прикота, основанием для педагогического проектирования является результат согласования ценностей и целей проектировщиков и проектируемого феномена. Тогда педагогический проект как "способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности" может выступать "посредником между людьми, имеющими общность взглядов на его предмет, цели и ценности предполагаемой ими деятельности..."11. Проектирование модели школьной социальной сети как пространства неформального образования учащихся опирается на три взаимосвязанных направления деятельности школы:
Промежуточным результатом создания школьной социальной сети как пространства неформального образования стал вариативный набор интерактивных групп, представленных на сайте школы (см. Рисунок 5). Рисунок 5 Вариативный набор интерактивных групп  Всего же в настоящее время в группах зарегистрировано 1863 участников, ШСС представлена 37 рабочими ссылками, 307 альбомами, 335 видео и 10 руководителями интерактивных обучающих программ. Об активности работы школьной социальной сети можно судить по следующему графику посещаемости (см. Рисунок 6). Рисунок 6 График посещаемости основной группы  На данный момент в школьной социальной сети представлена следующая система интерактивных программ организации внеурочной деятельности учащихся (см. Таблицу 5): Таблица 5 Система интерактивных программ внеурочной деятельности учащихся в школьной социальной сети ( http://vk.com/club10718580 )
|
