А. Соломоник PhD, Израиль Заметки по семиодидактике Об особой роли ведущих знаковых систем в школьном куррикулуме
Скачать 73.43 Kb.
|
А. Соломоник PhD, Израиль Заметки по семиодидактике Об особой роли ведущих знаковых систем в школьном куррикулуме Настоящая заметка касается одной из проблем семиодидактики – приложения семиотических выкладок к практической педагогике. В настоящий момент я разрабатываю эту область прикладной семиотики и выдвигаю гипотезу о целесообразности применения семиотических принципов к отбору материала для обучения в средней школе1. Эти принципы по моему первоначальному замыслу касались отбора материала для любой школьной дисциплины. Однако по зрелому размышлению мне пришлось согласиться с тем, что есть учебные предметы, которые не подходят под единый стандарт, что по отношению к ним следует эти принципы модифицировать и изложить по-иному. Этой проблеме и посвящена настоящая заметка. Я не осмелился назвать мою настоящую работу статьей, поскольку не касаюсь в ней конкретной методики преподавания выделенных ниже предметов. Я только указываю на их семиотическую обособленность, которая вынуждает нас относиться к ним иначе, нежели к остальным школьным дисциплинам. Какие же это особого рода дисциплины? Семиотические коды для обычных знаковых систем Семиотика – наука, изучающая знаки, знаковые системы и семиотическую реальность в целом. В этом типе реальности собираются все знаковые системы, созданные человечеством в ходе истории нашей цивилизации. Знаковые системы извлекаются из общей копилки и используются для различных практических целей: для поведения людей в различных жизненных обстоятельствах, для профессиональной деятельности, научных изысканий, обучения и пр. Именно последний аспект интересует нас в данной работе, ибо почти все предметы школьного образования покоятся на своих специфических знаковых системах, характерных для них и ни для каких иных дисциплин. Особые системы знаков лежат в основе литературы как предмета обучения; совершенно иные системы заложены в химию, биологию и другие предметы изучения в школе. Для их конкретного оформления в виде специфического предмета изучения я предложил некоторый набор семиотических параметров. Наряду с этим, существуют несколько знаковых систем, которые нацелены на формирование всех остальных дисциплин. Это как бы коды для изложения и практического применения всех других семиотических кодов. Так я и буду их называть в дальнейшем: коды кодов. К ним относятся три ведущих школьных дисциплины – национальный язык, математика, работа с компьютером, а также, в некотором роде, и иностранный язык (преимущественно английский). Мы не можем изложить какой-нибудь материал без использования языка, на котором говорят люди в данной стране; в так называемых ‘точных науках’ нам требуется математика; для извлечения информации по любому затронутому вопросу мы прибегаем сегодня к помощи компьютера; а для пользования им нам нужен английский, который преподается как иностранный язык. Вот почему указанные дисциплины выходят за обычные рамки школьных предметов и требуют по отношению к себе особого отношения. Чем же они отличаются от всех прочих дисциплин? Разумеется, каждый из упомянутых предметов используется по-разному, как из-за специфики материала, в них включенного, а также из-за их последовательного и обязательного разворота на всех трех ступенях школьного образования – на начальной, средней и высшей. Этот разворот получил в дидактике наименование концентров: первый концентр реализуется в начальной школе, второй – в средних классах школы, а последний (высший) – в старших классах. В их названии отражается основная черта изучения данных предметов – они всегда преподносятся в виде некой цельности и законченности, которая раз от разу получает дополнительные параметры. Впрочем, эта же черта характеризует все другие школьные дисциплины, обучение которым растягивается на несколько последовательных концентров. Различие между всеми прочими дисциплинами и выделенными выше кодами кодов заключается в том, что последние начинают изучаться с первого дня пребывания школьников в школе, а все остальные предметы могут быть перенесены на более поздний этап школьного обучения. Причина этому очевидна – без умения устно излагать, читать, писать, считать и навыков работы на компьютере невозможно сегодня овладеть никаким иным школьным материалом. Поэтому обучение указанным дисциплинам начинается с первых дней занятий и продолжается обычно до последних дней пребывания в школе. Ничего особенно нового в этом моем подходе нет. Например, в Англии испокон веков целью начального образования считалось овладение тремя r – reading, writing и arithmetic (чтением, письмом и арифметикой). Более того, овладение указанными умениями и навыками2 долгое время расценивалось как конечная цель школьного обучения простых людей – ведь они, эти умения и навыки потребуются не только для обучения остальным школьным дисциплинам, но и во всей последующей жизни. “Простолюдины” могли ими ограничиваться и считаться грамотными. В сегодняшней практике грамотность предполагает еще и овладение многими другими школьными дисциплинами, а упомянутые умения в говорении, чтении, письме и счете являются лишь необходимыми для этого предпосылками. Кроме того, в конце прошлого века к ним добавилось еще и владение компьютером, которое стало обязательным для получения необходимой информации как в школе, а также для нормального функционирования современного человека вообще. Несколько выделяется из этого ряда обучение иностранному языку (одному или нескольким). Но и оно обладает качеством, оправдывающим его включение в число кодов для кодов. Иностранный язык служит человеку подспорьем для нормального его существования как члена международного сообщества, а также является средством для последующего изучения иных школьных дисциплин. Все же иностранный язык явно уступает в этом отношении упомянутым выше кодам – без него можно было бы и обойтись. Поэтому изучение иностранного языка иногда откладывается на более поздний этап школьного образования, а в ряде случаев даже исключается вовсе. Теперь, однако, в связи с распространением компьютеров, такой подход становится все менее желательным: ведь ‘родным’ языком компьютеров был и остается английский, так что владение этим языком в значительной мере гарантирует успешное овладение навыками работы на компьютере. В итоге мы можем сделать такой вывод из наших рассуждений – начальной основой всего школьного образования является овладение умениями и навыками пяти указанных предметов, которые я обозначил как коды кодов. Как обучать кодам кодов? Начинать надо с обучения практическим навыкам говорения, чтения и письма на родном языке, счета и работы с компьютером. Теоретическое обоснование указанных дисциплин, принципы их построения, классификации и прочие абстрактные объяснения следует оставить на более продвинутые этапы обучения. В алфавите имеются такие-то и такие буквы; они читаются так-то и так-то; и они же составляют уже известные учащимся слова. В системах счета мы находим такие-то числа; они составляют более высокие разряды чисел; и с ними производятся следующие операции. На компьютере можно производить такие-то виды работ; и это делается следующим образом. После этого тренируются соответствующие умения и навыки. К основным языковым умениям относятся умение связно излагать свои взгляды в устной форме, умение читать, и писать. К сожалению, умение устного изложения часто не фиксируется как одна из важнейших целей школьного образования и тренируется явно недостаточно. И это, не смотря на то, что уже в Древней Греции оно было объявлено одним из центральным пунктов образования, и на него обращали самое пристальное внимание. То же имело место и в английских школах, по преимуществу, в самых привилегированных из них. Поэтому английские ораторы являют образцы красноречия, а в России, например, выступать обычно не умеют. Впрочем, виной тому были 70 лет коммунистического господства, когда ‘кухарки’ управляли государством и читали свои выступления по бумажке. Умение грамотно и связно говорить и писать на родном языке выказывает лишь одну сторону нашего владения им. Это лишь качественная сторона дела, но есть еще и количественная сторона – знание и активное владение словарным языковым запасом. Английский философ Людвиг Витгенштейн говорил, что “границы моего языка означают границы моего мира”. Поэтому мы должны стремиться к тому, чтобы наши ученики активно владели как можно бóльшим словарным богатством. Тут работы хватает на весь курс школьного обучения, правильнее сказать, что работа по обогащению словарного багажа продолжается всю жизнь. К тому же она всякий раз принимает новые оттенки, когда мы сталкиваемся с иным языковым слоем. Язык это делает в любом регистре: в обычном повседневном общении, в школьном обиходе, в научных выступлениях, в профессиональном арго и т.д. и т.п. Столь же богата и необъятна сфера любого из названных мною кодов для кодов. Все они таким же образом развивают свои возможности по мере продвижения из класса в класс на протяжении всей школьной программы, как это происходит с изучением родного языка. И тем не менее, я настаиваю на том, что в средней школе следует изучать преимущественно прикладные аспекты упомянутых дисциплин, а более глубокое их изучение надо оставить либо специализированным классам высшего звена школы, либо профессиональной подготовке в колледжах и вузах. Поэтому я бы назвал, например, курс компьютерного обучения в школе компьютерной грамотностью, подчеркивая в самом названии чисто прикладной момент подхода к этому этапу овладения навыками работы с компьютером. Вынесение названных предметов на выпускные экзамены Особая роль кодов для кодов должна получить отражение еще и в том, что именно они должны быть вынесены на выпускные экзамены в школе. Каждый названный предмет в его специфическом выражении (это может быть один экзамен, а может быть несколько для каждой дисциплины) должен получить место в списке экзаменов как их обязательная часть. Список этот может быть расширен для профилированных предметов, изучаемых на протяжении последнего концентра школьной программы: гуманитарные предметы для гуманитарного потока школ, технические, спортивные предметы или искусство для других потоков. Эти последние мыслятся мной как дополнительные и вариативные экзамены, а экзамены по кодовым дисциплинам как их обязательная и непременная компонента. Таким образом мы закрепим особый статус этих предметов в школьном обучении. Июль 2012 1 См. http://mic.org.ru/index.php/mediainformatsionnaya-gramotnost-i-mediaobrazovanie/3-nomer-2012/118-semioticheskij-podkhod-k-otboru-materiala-dlya-obucheniya-v-srednej-shkole (июль 2012). 2 Под навыком мною понимается часть умения, то есть, умение состоит из нескольких (обычно многих) навыков. Так умение читать состоит из чтения букв, затем их сочетаний, цельных слов, абзацев и разнообразных текстов. Мы обучаем конкретным навыкам, из которых постепенно формируются соответствующие умения. В английском их эквивалентами являются термины ability (умение) и skill (навык). |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | А. Соломоник PhD, Израиль Параметры составления школьного куррикулума... Ввести физические термины: физическое тело, вещество, материя, физические явления, физическая величина, физический прибор | | А. Соломоник, PhD (Израиль) Социальный конструкционизм. Социально-философское обоснование дискурсного анализа. 6 |
 | А. Соломоник PhD (Израиль) Охватывает все виды смыслов, имеющих различное терминологическое оформление, а именно | | Семиотический подход к отбору материала для обучения в средней школе... Апологетика в XIX-XX вв. (Эпоха великих германских философов и больших достижений науки) |
| Алла Шаховская «Я прошла Освенцим» И. А. Альтман (отв редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, А. И. Круглов (Украина),... | | Тематическое планирование по информатике 10 Информация и информационные процессы Урок 3 Кодирование информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и значение. Знаковые системы |
| Рабочая программа по дисциплине в 4 ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В начале урока школьники должны попытаться распознать информацию, передаваемую при помощи различных знаковых систем, и вербализовать... |
| Текстовое документирование Развитие С помощью графических знаковых систем стало возможным отделить информацию от субъекта и зафиксировать её на каком-либо материале... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Кодирование информации с помощью знаковых систем. Практическая работа № «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью... |
| Коновалова Лариса Михайловна 263-160-703 Особенности изучения программного обеспечения и операционных систем в школьном курсе информатики 9 | | Сравнительный анализ технологий проектирования систем Например, писать письма, вести удобный учет денежных расходов и упорядочить деловые заметки, списки адресов и контактов в телефонной... |
| Развитие языков программирования Прогресс компьютерных технологий определил процесс появления новых разнообразных знаковых систем для записи алгоритмов – языков программирования.... | | Учебник для 8 класса. Издательство: бином. Лаборатория знаний. Цель... Базовый учебник: Н. Д. Угринович. Информатика и икт. Учебник для 8 класса. Издательство: бином. Лаборатория знаний |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Роли распределяются заранее по жеребьевке. Участники игры, исполняющие роли, подбирают необходимый материал, и на консультации руководитель... | | Программа по дисциплине «Региональная экономика и управление» Составитель: Дерюгин В. А., PhD, доцент кафедры государственного и муниципального управления |
