Проектная деятельность на уроках немецкого языка
"Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать это
И это станет моим навсегда” (китайская пословица)
В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продуктивной коммуникативной компетенции в чтении. Эта цель также прослеживается в «Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения», так как один из результатов образования является «коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной коммуникации» [4;7]. Основным направлением федерального стандарта 2 поколения является формирование универсальных учебных действий (УУД), т.е. способов действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Среди видов УУД (личностный, регулятивный, познавательный) особое место занимает коммуникативный: способность говорящего ( пишущего) с учетом всех компонентов речевой ситуации излагать свои мысли правильно, точно, уместно, выразительно, вступать в дискуссию, коммуникации.
Следует отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технологий обучения. Учителю предстоит сочетать и реализовывать разноплановые задачи: с одной стороны – сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний;
с другой стороны – находить пути включения каждого ученика в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся.
Для развития коммуникативных умений использую метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Суть понятия “Проект” - это прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат этой работы можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения
Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков, и как он может быть использован с учетом специфики предмета?
Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам.
Целью обучения является не система языка, а речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартам, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
В основе проекта лежит какая-либо проблема. Что бы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом знаний разнообразных и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К интеллектуальным можно отнести умение работать с информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.
Существуют следующие виды проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентировочные.
Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнения заданий проекта выходят за рамки урока и требуют много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важнейших задач:
-занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
-учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и из других источников;
-в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется; вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
-в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитывается интерес, жизненный опыт и индивидуальные способности;
-усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
-совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио и видео запись, оформить альбом, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников. Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, концерт, дискуссия и т.д.) и документации учащиеся выбирают сами.
Учебники по немецкому языку авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомова для 5-9 классов предусматривают применение метода проектов на уроках программного материала по любой теме, так как отбор тематики учебников проведен с учетом практической значимости для школьников.
Я считаю, что проектный метод обучения на уроках немецкого языка эффективнее всего использовать для проведения повторительно-обобщающих уроков.
В учебниках И.Л.Бим «Немецкий язык. Шаги 1-5» учителю предлагает следующие проекты:
Мы на уроках работали над такими проектами:
В 5 классе: „Mein Lieblingstier“, „Umweltschutz ist internationales Problem,“ „Wie verbringe ich die Sommerferien“, „ Die Feste in Deutschand»
В 6 классе: „Meine Traumschule“, „Mein Tagesablauf“, „Meine Sommerferien“
В 7 классе: „Auf dem Lande gibt es viele interessantes“, „Meine Stadt“, „Das Dorf in der Zukunft“, „Ökologische Probleme von heute“.
В 8 классе: „Die Gedichte über die Schule“, „Die Reise durch Deutschland“.
В 9 классе: „Eine Sammlung von Sprichwörter und Sprüchen (Aphorismen)“, „Berufswahl“.
В 8 классе у учащихся особый интерес вызвала проектная работа по теме "Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor" (Мы готовимся к поездке в Германию), где они фантазировали, мечтали о поездке в Германию.
Он предполагает углубление социокультурных знаний о стране изучаемого языка. На вводном уроке группа разбивается на подгруппы и, определив, учебные вопросы, каждая подгруппа получает определённое задание, которое выполняет в течение всего времени проекта. В итоге проекта дети должны представить результаты работы: информацию о географическом положении Германии, её соседях, площади страны, жителях, о Федеральных землях, их столицах, о крупнейших городах Германии и их достопримечательностях. Результатом должен стать путеводитель по Германии.
Основополагающий вопрос: Как люди познают окружающий мир?
Проблемные вопросы: Зачем мы путешествуем? Почему привлекает Германия туристов? Как административное деление Германии отличается от административного деления России?
Учебные вопросы: Где расположена Германия? С какими странами граничит ФРГ? Какова площадь Германии? Сколько жителей проживает в стране? Из скольких Федеральных земель состоит ФРГ? Каковы достопримечательности крупнейших городов Германии?
После завершения проекта учащиеся смогут: представить географическую информацию о Германии, страноведческую информацию о Федеральных землях, о достопримечательностях крупнейших городов страны, самостоятельно запрашивать информацию по теме; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности; использовать программные средства обработки изображений, создания презентаций, публикаций для представления результатов поисковой и исследовательской деятельности; : использовать новую лексику во фразах, связанных с тематикой данного проекта; делать монологические высказывания по теме в объеме 8 - 12 предложений.
Используя диагностические методики, определила уровень сформированности коммуникативных умений на данном этапе и сравнила с результатами 1-го этапа, в 9 классе (3 четверть)
Для реализации этой задачи провела диагностику с использованием методики, разработанной в научно-исследовательском центре «Еврошкола» в интерпретации Е. Н. Солововой по следующим показателям:
1) способность к коммуникативному взаимодействию;
2) фонетическое оформление речи;
3) языковая корректность речи;
4) коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи (точность выполнения задания). Критерии оценивания сформированности каждого показателя подобны тем, которые используются в настоящее время в схемах оценивания выполнения заданий части С раздела «Говорение» ГИА.
Таким образом, наметилась тенденция к повышению уровня развития коммуникативных умений учащихся. Я считаю, что созданная и реализуемая система работы с учащимися по организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе можно считать эффективной, так как довольно успешно проходит формирование коммуникативных компетенций школьников.
Список информационных источников
Примерные программы по учебным предметам «Иностранный язык» 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения) - 144с.
Байдурова Л.А. Метод проектов при обучении учащихся иностранному языку / Л.А. Байдурова. – М. : 2002. – 228 с.
Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5 – С. 8.
Зимняя И.Н. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.Н. Зимняя. – М. : 1985. – 324 с.
Коптюг Н.М. Проект как дополнительный источник мотивации учащихся / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе. – 2004. – №3 – С. 4.
Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка / Т.М. Мартьянова // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 5 – С. 6.
Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1 – С. 2.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? / Н.Ю. Пахомова. – М. : 2004. – 214 с.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2 – С. 4.
Интернет - ресурсы:
http;//portfolio.1september.ru
http;//www.it-n.ru/
http;//www. uchportal.ru/
http;//viki.rdf.ru
http;//study.german.ru
http;//Goethe.de
|
