Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.94 Mb.
|
Безденежных О.Н.,учитель математики и информатики, ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»Роль и место информационных технологий в решении математических задач.В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре. Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Опыт работы педагогов в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию. Преимущества ИКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам. ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память. Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей. Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы. Медиопособия, создаваемые педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания. Обучающий эффект уроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего. Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности. Анализируя такие уроки, педагоги отмечают: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся. Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала. Единственный компьютер в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием. При наличии одного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам. Обучающиеся на уроках математики анализируют условие задачи. Затем решают её. Однако похожую задачу на «контрольной» многие учащиеся класса не могут решить. И это понятно: на уроке они ориентировались на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия обучающиеся не могут. Причём, если при традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату, после того, как работы учеников собраны и проверены. То при использовании компьютерных технологий учитель имеет возможность проконтролировать каждый шаг работы каждого из учеников в классе. Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы. Одно из самых важных средств обучения математике – учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:
Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных представлений и понятий. Итак, различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию. Список информационных источников
Безденежных О.Н., педагог дополнительного образования, МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Использование информационно-коммуникационных технологии при работе с дошкольниками Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей. Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. Использование компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию. Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера. Существует несколько основных областей применения ИКТ для развития дошкольников в нашем детском саду: а) Использование глобальной сети Интернет (Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, поиск информации для непосредственной образовательной деятельности, электронных учебных пособий, предназначенных для детей дошкольного возраста, которые помогут выучить начертание букв и научиться читать и т.д.). б) Использование компьютера для ведения документации (составление планов мероприятий, ведение индивидуального дневника ребенка, запись различных данных о нем, результаты тестов, выстраивание графиков, в целом отслеживание динамики развития ребенка, а также ведение базы данных по книгам. в) Использование развивающих компьютерных программ (Их использование наиболее ярко можно увидеть на занятиях кружка дополнительного образовании «Компик». Наличие трех компьютеров в методическом кабинете позволяют вести работу с группой детей старшей и подготовительной групп, состоящих из 6 человек. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Компьютерные игры не только занимательны, но и носят исследовательский характер, способствуют развитию широкого спектра навыков и представлений дошкольников). В образовательной деятельности используются следующие развивающие игры: 1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др. 2. "Говорящие" словари с хорошей анимацией. 3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков. 4. Игры-путешествия, "бродилки". 5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др. Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно. г) Использование мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В настоящее время трудно представить любой праздник без сопровождающей аттестации, которая так ярко и красочно передаст настроение всем зрителям. С их помощью так легко и быстро разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Безусловно педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводится согласно требованиям СанПиН не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводятся гимнастики для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития. Итак, соблюдение всех указанных требований к использованию средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования. Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. Список информационных источников
Ватолин А. А., учитель физической культуры 1 КК, ГБ ОУ НПО СО "Ачитское профессиональное училище" Формирование учебной мотивации на уроках физической культуры в зимнее время года с применением игровых элементов на лыжах. Ах, лыжи мои, лыжи, - Без вас я сам не свой. Ну что на свете ближе Мне снежною зимой? Цель: Создать условия для уроков физической культуры на лыжах. Лыжных видов спорта, в которых используют лыжи, очень много. Это и лыжные гонки или кросс, биатлон, слалом, акробатика, фигурное катание, прыжки с трамплины. Спортсменов интересуют все эти занятия, так как большинство из них сами спортсмены и придумали. Кому еще, кроме адреналинщиков, нужны прыжки с трамплина или спуск с гор, с Эвереста, например? Но как же развить интерес к лыжному спорту у детей, подростков? Конечно же через игру, не просто игру, а игру на лыжах. Применение игр на лыжах очень разнообразно. На уроках лыжной подготовки и в школьной секции лыжного спорта игры и игровые задания применяются при обучении и совершенствовании техники способов передвижения на лыжах, и при развитии физических качеств. Вместе с тем игры на лыжах необходимо широко включать в различные физкультурно-массовые мероприятия на лыжах - в программу зимних праздников, вылазок и прогулок на лыжах. Техника передвижения на лыжах Виды игр на лыжах Для обучения техники передвижения на лыжах * С небольшого разбега проскользить на одной лыже до полной остановки. Упражнение выполняется поочерёдно на правой и левой лыже (естественно, без потери равновесия). * Преодолеть с места или с предварительного разбега за 5 скользящих шагов наибольшее расстояние. * Пройти без палок скользящим шагом заданный отрезок за наименьшее количество шагов. В зависимости от возраста и подготовленности школьников длина отрезка изменяется от 20 до 40 м. Совершенствование способов передвижения на лыжах *"Сороконожка на лыжах". Для игры необходимо иметь несколько верёвок по количеству команд (обычно 2-3). Длина их равна длине разомкнутой колонны команды. Школьники на лыжах выстраиваются в колонну по одному без палок и, держась одной рукой за верёвку, по сигналу начинают передвигаться к финишу, не расцепляясь (скользящий шаг выполняется обязательно в ногу). * Совершенствованию техники скользящего шага поможет проведение игры Обычно ведёт команду юный лыжник, хорошо владеющий техникой скользящего шага. Команды соревнуются по параллельным лыжням, финиш определяется по последнему участнику в колонне. Игра может быть проведена и без верёвки. Школьники выстраиваются в колонну; каждый из них протягивает одну палку вперёд, другую назад. Палки сцепляются кольцами спереди и сзади стоящими лыжниками, образуя единую цепь. У ведущего и замыкающего одна палка опорная. Все другие в команде передвигаются, держась за палки. Правила те же, что и в предыдущем варианте с верёвкой: лыжники бегут цепью, не отпуская палки. Совершенствования отталкивания в одновременных ходах и ходах в целом *Пройти заданный отрезок одновременным бесшажным ходом за наименьшее количество отталкиваний. * Пройти заданный отрезок одновременным ходом, отталкиваясь у ориентиров * Одновременными ходами пройти участок с воротами из палок с верхней перекладиной, отталкиваясь палками между воротами, проскользить под ними в положении наклона. Совершенствования отталкивания ногой, воспитания чувства равновесия и улучшения координации при управлении лыжами 1. Используется передвижение коньковым ходом на равнине и под небольшой уклон (снег должен быть достаточно хорошо укатан). Пройти отрезок нужно за наименьшее количество шагов (отталкиваний). На развитие физических качеств * В первую очередь быстрота передвижения на лыжах * Учащиеся при развитии быстроты передвигаются с максимальной скоростью и на коротких отрезках (в зависимости от возраста), но не более 200-250 м. * Развитию двигательной реакции и быстроты передвижения на лыжах Развитие скорости передвижения *“Кто первый?”, “Охота на лис” ,“Найди флажок”, “Быстрые тройки”, “По следам” При спуске собрать флажки, расставленные по обе стороны лыжни. При спуске объехать (пропустить между лыж) предмет, лежащий на склоне. Начать спуск с узким ведением лыж. объезжая предмет, принять широкую стойку; затем вновь сузить лыжи. Спуститься вдвоем на одних лыжах (партнер стоит сзади вплотную). “Снежный биатлон”. При спуске, не останавливаясь, попасть в цель двумя-тремя снежками. При спуске на склоне пройти одни или несколько ворот, сделанных из палок с верхней перекладиной или из двух палок в виде треугольника (соединены над лыжней петлями). То же, выпрямляясь между воротами. Спуск со склона на одной лыже (поочередно на правой и левой). Власова Т. С., учитель химии, ВКК МКОУ «Артинская средняя общеобразовательная школа № 1» Формирование информационной компетентности учащихся в обучении химии. Современный высоко конкурентный рынок труда ориентирован на специалиста, владеющего не только профессиональными знаниями, умениями, но и являющегося носителем культурных норм, принципов, ценностей, а, следовательно, обладающего всеми видами компетенций, гарантирующих мобильность в производственных, межличностных и социокультурных отношениях и успешность самореализации. Именно поэтому школа, ориентированная на социальный заказ, должна максимально интенсифицировать процесс формирования у будущих выпускников. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить формирование ключевых компетенций. Особо следует выделить информационную компетентность - владение эффективными способами работы с информацией, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления; умения оценить качество и надежность информации, поступающей из различных источников; готовность к успешному информационному взаимодействию с другими людьми - неотъемлемая часть современной жизни. Приоритетным направлением моей педагогической деятельности является формирование и развитие информационной компетентности учащихся. Формирование и развитие информационной компетентности с одной стороны тема новая, с другой стороны рассмотрена разными методистами и новаторами. В психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты формирования информационной культуры учащихся в учебном процессе, в том числе и процессе обучения химии. Первое - это разработка концепций различных педагогических технологий. В рамках этого направления информационные технологии рассматриваются как эффективное средство обучения. Второе - теоретические основы применения новых информационных технологий в учебном процессе. Третье - работы в области информатики и методологии информатизации. Не менее важной является психологическая теория деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, теории и концепции развивающего обучения. Для формирования информационной компетентности необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Из многообразия технологий выбрала для себя технологию развития критического мышления, исследовательского обучения, ИКТ, проблемно-диалоговые и групповые технологии. Исследовательское обучение, мобильность и открытость которого позволяет в полной мере реализовать поставленные цели и задачи. Реализация технологии идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ и внеурочной исследовательской работы. На уроках-исследованиях ставлю две цели: обучение предмету (дидактическая) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных задач, способствующих формированию компетентности: Приобретение учащимися общеучебных умений (Работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.); Приобретение учащимися специальных умений (Усвоение фактического материала по предмету); Приобретение учащимися интеллектуальных умений; Приобретение учащимися исследовательских знаний и умений (Выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы). По объему осваиваемой методики научного исследования провожу уроки-исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности использую следующие типы уроков: уроки по выбору темы и метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д. Освоение учащимися исследовательских знаний и умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их исследовательской учебной деятельности. На уроках-исследованиях использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. Предпочтение отдаю групповой и коллективной, так как именно они, в большей степени, чем остальные способствуют формированию ключевых компетенций. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликты, «спрятаться за чужими спинами» и т.д.) в обязательном порядке разрабатываем совместно с детьми и затем используем правила групповой работы. Анализ личного опыта в этом направлении позволяет сделать некоторые выводы:
Внеурочная исследовательская деятельность – проектные и исследовательские работы- выполняются под руководством учителя с некоторой долей самостоятельности. Моими учениками разработаны монопроекты: «Вода известная и неизвестная», «Экология пищевых продуктов», «Исследование лекарственных средств», «Влияние СМС на природную воду», «Гигиенические аспекты использования косметических средств», «Знакомые незнакомцы: моющие средства для посуды» и др. Организация образовательного процесса не обходится без внедрения компьютерных технологий – использование образовательных мультимедийных продуктов (ЦОР, программы «Кирилла и Мефодия», «Библиотеки Просвещения», возможности интерактивной доски «Смарт»). Но, обращаюсь к ним только в тех случаях, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами. Предлагаю учащимся использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, творческих работ. Что они с удовольствием и делают. Важной частью формирования информационной компетенции учащихся является умение использовать информационные ресурсы Интернет. Большинство ребят выбирают в качестве домашнего задания подготовку информации из глобальной сети. Для проработки информации, а не простого копирования рассказываю детям о правилах работы с информацией Интернет, которыми пользуюсь сама. Использование компьютерных технологий позволяет рассмотреть правила работы, вопрос сохранения здоровья за компьютером. Групповые технологии также способствуют развитию информационной компетентности. Групповая организация учебной деятельности включает в себя: 1)Групповая работа по изучению нового материала. Например, в 9 классе: тема «Щелочные металлы», «Соединения серы», «Соединения азота». В 10 классе: «Сложные эфиры. Жиры», «Классификация углеводов», «Природные источники углеводородов». В 11 классе – «Строение атома», «Типы химических реакций» и др. В ходе изучения нового материала в группах учащиеся анализируют информацию, сравнивают с ранее изученным, работают с письменной информацией, учатся ее сворачивать, преобразовывать, устанавливают причинно-следственные связи. Качество знаний при изучении этих тем на основе групповых технологий обучения на 15% выше по сравнению с традиционным уроком. 2) Урок группового решения творческих задач основан на применении полученных знаний и умений и направлен на развитие мышления, творчества. Здесь обязательно использую принцип дифференциации, для того, чтобы каждый ребенок смог решить практически значимые или просто логические задачи и почувствовал успех от учения. 3) Уроки решения творческих задач проводятся по разным темам. Технология развития критического мышления полностью отвечает требованиям времени. Ее использование позволяет человеку решить множество интеллектуальных проблем. Прежде всего, таких, как умение установить проблему в тексте информации, определение значимости информации для решения проблемы, а также оценка и поиск альтернативных решений. Вместе с развитием критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы, который включает в себя осознание многозначности различных точек зрения и альтернативности принимаемых решений. Человек с хорошо развитым критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен. Он с добротой относится к людям и несет ответственность за результаты своей деятельности. Кроме этого данная технология предполагает применение на уроке разных видов деятельности, плавно сменяющих друг друга, при этом ученик сам активно включается в саму деятельность, активен. Что не менее важно, что школьник выполняет разные роли, появляется радость от активности, интерес к изучаемому материалу стремится больше узнать. Мною разработаны и апробированы уроки на основе ТРКМ в каждой параллели с 8-11 класс: «Глюкоза. Строение глюкозы», «Как устроен атом», «Общая характеристика неметаллов», «Вещества и их свойства», «Теория электролитической диссоциации», на профильном уровне – «Ковалентная связь и геометрия молекул», «Белки» и др. Определение уровня сформированности отдельных умений, имеющих прямое отношение к информационной компетентности, таких как: умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, анализировать, проводить аналогии, обобщать, доказывать, выделять главное, выдвигать гипотезу, синтезировать, осуществляется следующими методами: наблюдение, тестирование, использование диагностических заданий, изучение документации учащихся. Независимое тестирование показало, что средний балл выше среднего по области и РФ. В заключение, хотелось бы сказать, что какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование информационной культуры школьников, способствующей интеллектуальной и творческой деятельности учащихся, всегда будет одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллект и творчество – это то, что способствует прогрессу в любой сфере человеческого бытия. Успех интеллектуального развития школьника достигается, главным образом, на уроках и внеурочных мероприятиях, которые нацелены на развитие активности учащихся. Считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешен в дальнейшем. Список информационных источников
Вялых С.Ю., учитель технологии, ВКК МКОУ ООШ №6 Формирование учебной мотивации младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства |
