Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.94 Mb.
|
Суть рационализации: - индивидуализированное содержание обучения; - выбор учащимися путей и темпа усвоения; - возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля. Принципы модульного обучения:
Каждый студент – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция студента – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – студент – группа. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие студент – преподаватель идёт с помощью модуля. Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое. Каждый студент – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция студента – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: педагог – студент – группа. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие студент – педагог идёт с помощью модуля. Главное – это разработка модульной программы. Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ. Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого студента в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах. При изучении материала крупными блоками необходимы условия: 1. Четкая организация всего учебного процесса; 2. Постановка целей и задач обучения для всего блока; 3. Сочетание словесных, наглядных методов; 4. Широкое вовлечение студентов в различные виды самостоятельной деятельности; 5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль, самоконтрль; В каждом модуле выделяется несколько блоков: 1 блок (1-2 урока) – устное изложение преподавателем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий; 2 блок (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где студенты под руководством педагога работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации; 3 блок (1-2 урока) – повторение и обобщение темы. 4 блок (1-2 урока) – контроль знаний студентов по всей теме. Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. Во-первых, это тщательная проработка всего учебного материала темы для каждого урока в отдельности; выделяются главные основополагающие идеи и формулируются для студентов интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия студент должен изучить, знать, уметь, понять и т.д. Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы. В-третьих: подбираются дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для студентов. Использование модульной технологии в преподавании предмета, целесообразно ввести и нетрадиционную форму оценку, в данном случае - рейтинг. В своей педагогической деятельности оценивая студентов, ориентируюсь на «Диагностика уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся начального и среднего профессионального образования» под ред. Темняткина О.В. Студенты заранее знакомятся с требования сформированными четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя. Критерии оценки сформированности компетенций в учебном процессе.
Сущность рейтинговой системы:
Полученные студентом баллы за модуль по всем видам учебной деятельности суммируются. По количеству набранных баллов выставляет отметка за модуль по отметкам за модули, выставляются семестровые отметки. Модульно-рейтинговой система является основным элементом управления учебным процессом и предназначена для регулярного оценивания качества его результатов. Система обеспечивает:
Модульно-рейтинговой оценивание результатов обучения студентов осуществляется в ходе текущего, рубежного контроля освоения учебных модулей и итогового контроля (промежуточной аттестации) освоения дисциплин. Мониторинг результатов обучения основан на использовании совокупности контрольно-рейтинговых мероприятий, определенным образом расположенных на всем интервале изучения дисциплин. Баллы, характеризующие индивидуальный рейтинг студента, набираются им в течение всего периода обучения за выполнение отдельных видов учебных работ и проявленные при этом личностные качества. Количество планируемых баллов пропорционально объему и видам учебной нагрузки студента, а также уровню достижения учебных результатов. Для оценивания личностных качеств студентов (дисциплина, ответственность, инициатива и др.) предусматривается выделение определенного числа баллов (в пределе до 10% от общего числа). (см. Приложение) Основными видами контроля уровня учебных достижений студентов являются:
Текущий контроль - это непрерывно осуществляемое “отслеживание” за уровнем усвоения знаний, формированием навыков и умений и развитием личностных качеств студента за фиксируемый период времени, результатов текущего контроля (контрольные точки) по каждому модулю изучаемой дисциплины. Формами текущего контроля могут быть:
Текущий контроль проводится в период аудиторной и самостоятельной работы студента. Рубежный контроль осуществляется по завершении учебного модуля в течение одной недели. Рубежный контроль проводится с целью определения результатов освоения студентом модуля в целом и возможного добора баллов, планируемых в ходе текущего контроля. В качестве форм рубежного контроля учебного модуля можно использовать:
Промежуточный контроль по дисциплине – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре. В промежуточную аттестацию по дисциплине могут включаться следующие формы контроля:
Промежуточный контроль по дисциплине может лишь улучшить учебные результаты студента по ней, но не позволяет предопределить получение положительного результата обучения при низком числе баллов, набранным студентом в ходе освоения модулей. Балльная система предоставляет возможность ритмично занимающимся студентам, набравшим необходимое число баллов (от 90-100), автоматически получить оценку («отлично») без участия в промежуточной аттестации. Минимальная сумма баллов, которая еще позволяет зачесть студенту освоение модуля на удовлетворительном уровне, составляет 50 баллов. Пересчет полученной суммы баллов за модуль в отметку производится по следующей шкале:
Выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании студентов. Значение модульно-рейтинговой технологии для студентов, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:
97% обучающихся одобрили внедрение модульно – рейтинговых технологий. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих студентов средством активной познавательной деятельности. Обучающимся, предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Студенты в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
