Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.94 Mb.
|
Список информационных источников
Колпакова Н.Ю., преподаватель ВКК Красноуфимский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» Применение технологий межпредметной интеграции в преподавании профессионального модуля Цель среднего профессионального образования - подготовка специалистов среднего звена, а главным конечным результатом профессионального образования является способность специалиста к профессиональной деятельности, которая носит интегративный, метапредметный характер. Вместе с тем, самая трудная часть учебного процесса – объединение знаний и умений в определённую целостность в соответствии с требованиями профессиональной деятельности – либо «отдана на откуп» студентам, либо осуществляется фрагментарно, ограничено. Преодоление этих недостатков возможно за счёт применения соответствующих современных образовательных технологий, выбор которых определяется учебным заведением и находит отражение в образовательных программах. Многим преподавателям известна китайская пословица «Скажите мне – я забуду. Покажите мне – я запомню. Вовлеките меня – я пойму». В этой пословице намечен путь, который неминуемо проходит каждый из нас, стремящийся достигнуть активизации мыслительной деятельности студентов. Переход от информационного типа обучения к деятельностному с использованием технологий межпредметной интеграции неплохо удаётся при изучении Профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными». Формирование коммуникативной компетенции, так необходимой для медицинского работника, базируется на знаниях студентов психологии общения, русского языка и культуры речи. Опыт публичного выступления, навыки конспектирования студенты приобретают, изучая гуманитарные дисциплины. При освоении Профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» важное место отводится чтению студентами дополнительной литературы, работе со справочниками, словарями, периодической печатью и другими источниками при написании рефератов, сообщений. Например, рефераты по темам «Роль белков, жиров и углеводов в жизнедеятельности организма », «Организация работы медицинской сестры процедурного кабинета», «Личная гигиена и её значение» требуют знаний физиологии и гигиены. Письменная речь заставляет добиваться, максимально правильно формулировать, строже соблюдать правила мимики, глубже продумывать содержание и способ выражения мыслей, что необходимо при работе с медицинской документацией. Развитие речи студентов (грамотность, богатство словарного запаса, связность изложения своих мыслей, построение доказательств) осуществляется через:
Навыки устной речи при изучении профессионального модуля студенты получают, комментируя выполняемую манипуляцию, обсуждая ситуационные задачи. Способность устанавливать деловой контакт, партнерские отношения, способность к сотрудничеству с другими, позитивному положению студента в группе, а также умению слушать, задавать уточняющие вопросы, слушать и одновременно записывать способствует:
Чтобы облегчить первую встречу студентов с реальным пациентом на практических занятиях профессионального модуля используется:
Широкое использование информационных технологий в учебном процессе позволяет привлекать студентов к созданию видеороликов, презентаций, буклетов. «Применение газоотводной трубки, клизм», «Пути и способы введения лекарственных средств в организм», «Особенности приёма некоторых лекарственных средств», «Профилактика травм позвоночника» - темы, требующие от студентов знаний анатомии, физиологии человека, фармакологии, основ эргономики, информатики. Осуществление интегративных связей происходит в различных формах внеаудиторной деятельности студентов при составлении ситуационных задач, кроссвордов, учебных интеллектуальных игр, проблемных вопросов на установление причинно-следственных связей. Например, при изучении темы «Применение лекарственных средств» студенты задают вопросы: - Почему при выполнении внутримышечной инъекции в верхний наружный квадрант ягодицы пациент должен лежать? - Почему при разведении бициллина раствор новокаина не используется? - Почему при переворачивании вверх дном вскрытой узкогорлой ампулы лекарственное вещество не выливается? - Почему изделия медицинского назначения, испачканные кровью, дезинфицируются в 3% растворе хлорной извести? Ответить на поставленные вопросы можно дать, зная анатомию, физиологию человека, фармакологию, физику, химию, микробиологию. Комарова Т.А., преподаватель ВКК Пролубникова М.В., преподаватель ВКК ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж» Опыт оценивания уровня образованности студентов по дисциплине «Хоровое дирижирование» Введение стандартов третьего поколения для специальностей СПО основанных на модульно-компетентностном подходе потребовали изменений в организации различных форм контроля по дисциплине «Хоровое дирижирование», которые повлияли на оценивание общих и профессиональных компетенций студентов специальности 050130 «Музыкальное образование» [3]. На протяжении шести лет на кафедре музыкального образования выстроена система мониторинга индивидуальных образовательных достижений студентов, в том числе и по дисциплине «Хоровое дирижирование», где оценка качества освоения содержания включает текущий контроль уровня образованности, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся с учётом требований ФГОС СПО и осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплины и оценка компетенций обучающихся [5]. При выявлении уровня образованности студентов по дисциплине в системе используются разнообразные методы и формы контроля взаимодополняющие друг друга: контрольный урок, практические и творческие работы, исследовательский проект, концертное исполнение, собеседование, коллоквиум, компетентностно-ориентированные задания, наблюдение, самоанализ, самооценка и взаимооценка. При организации различных форм контроля созданы условия для максимального приближения текущей и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их профессиональной деятельности [5]. Оценивание общих и профессиональных компетенций осуществляется по методике Темняткиной О.В., разработанной на основе концепции типов ведущей деятельности и предполагающей использование 6 уровней сформированности компетенций (эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий, самосовершенствование) [4]. При реализации требований по дисциплине, отражённых в рабочей программе, определены критерии оценивания определенного вида деятельности (исполнение произведения а'capella, с сопровождением, песни под собственный аккомпанемент и др.), которые изменяются в зависимости от усложнения программных требований от курса к курсу (репертуар, аннотация, технические и художественные приемы исполнения) [1]. Например, при оценивании исполнения студентом хорового произведения без сопровождения используются следующие критерии, представленные в дневниках индивидуальных образовательных достижений: - проявляет эмоции в соответствии с музыкальным образом исполняемого произведения; -проявляет эмоциональную устойчивость, уверенность в процессе исполнения произведения без сопровождения; - ритмично, графически точно показывает простые дирижерские сетки; - точно исполняет хоровую партитуру на инструменте; - интонационно чисто поёт хоровые партии при исполнении голоса с его • одновременной игрой на инструменте; • без поддержки инструмента; • с одновременной игрой хоровой партитуры; • с одновременной игрой другого (-их) голоса -ов); - точно показывает ауфтакты и снятия; - уверенно, свободно общается с воображаемыми хоровыми партиями; -чувствует плоскость тактирования при показе основных дирижерских сеток; -вычленяет исполнительские трудности в процессе анализа собственной деятельности; -грамотно, целесообразно использует разграничение функций рук при показе выдержанных долей; - исполняет партитуру произведения «по-хоровому»; - выразительно исполняет хоровые партии; -использует дирижерский жест, соответствующий характеру музыкального произведения; - адекватно оценивает собственное исполнение. На завершающем этапе каждого контрольного мероприятия осуществляется критериальный анализ, направленный на выявление специальных дирижёрских умений (точно показывает ауфтакты и снятия; уверенно, свободно общается с воображаемыми хоровыми партиями; чувствует плоскость тактирования при показе основных дирижерских сеток и др.), что позволяет сделать вывод о сформированности компонентов профессиональных компетенций (ПК 3.1., ПК 3.2) по исполнению произведений педагогического репертуара хоровых жанров и управлению детским вокально-хоровым коллективом с использованием дирижёрских навыков. Определяя уровень развития рефлексивных умений (вычленяет исполнительские трудности в процессе анализа собственной деятельности, адекватно оценивает собственное исполнение), можно сделать вывод о сформированности общих компетенций (ОК 2, ОК 8) по оцениванию решения профессиональных задач и самостоятельному определению задачи профессионального и личностного развития. При организации различных форм контроля (контрольный урок, зачет, экзамен и др.) данные критерии также отслеживаются в процессе анализа заполненных листов самооценки студентов. Для выявления результатов дирижёрской деятельности студентов разработаны рейтинговые листы [2], включающие шкалу оценивания, которая может варьироваться в зависимости от сложности выполняемой деятельности (от 1 до 3 баллов). Так при исполнении произведения без сопровождения, отслеживая регулятивный уровень деятельности, показатель проявления вокального исполнения хоровых партий оценивается с использованием разноуровневого подхода. Исполняя хоровую партию с одновременной игрой на инструменте, деятельность студента максимально может быть оценена на 2 балла, без поддержки инструмента – 3 балла, с одновременной игрой хоровой партитуры – 4 балла; с одновременной игрой другого (-их) голоса (-ов) – 5 баллов. Это способствует формированию мотивации к самосовершенствованию и достижению более высокого уровня развития хормейстерских профессиональных компетенций. Оценивание критерия «вычленяет исполнительские трудности в процессе анализа собственной деятельности» зависит от соответствия выставленных баллов экспертом и студентом. Несовпадение баллов указывает на несформированность данного умения. При отслеживании критерия «адекватно оценивает собственное исполнение» эксперт выставляет 1 балл при завышенной или заниженной самооценке, 2 балла - при адекватной самооценке. Опыт оценивания уровня образованности студентов в процессе организации различных форм контроля по дисциплине «Хоровое дирижирование» позволяет: -проводить мониторинг индивидуальной динамики и прогресса обучающихся; -корректировать траекторию индивидуального развития каждого студента, основанную на результатах оценивания с учётом различных уровней деятельности; -корректировать матрицы оценивания с учётом изменившихся условий; -создавать условия для эффективной организации самостоятельной работы студентов. Представленный опыт поможет студентам – будущим учителям музыки сформировать представление о системе оценивания, что поможет им решать задачи, поставленные новым ФГОС на разных ступенях образования и обусловленные потребностями современных обучающихся. Список информационных источников
Королева Т.А., учитель технологии ВКК МКОУ ООШ №7 ГО Красноуфимск Воспитание и развитие духовно нравственных ценностей у школьников через проектную деятельность на уроках технологии Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с двумя положениями: Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-вторых, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственности составляет главную задачу воспитания». Сегодня важность вопроса о духовно-нравственном воспитании наших детей признают все: общество, родители, школа. В новых ФГОС второго поколения духовно-нравственное воспитание школьников является ключевым требованием. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
В этих условиях появляется новый идеал образованного человека – человека, обладающего духовной культурностью. В связи с этим актуальной становится проблема духовно-нравственного воспитания современного школьника, так как именно школьный возраст – время, когда закладываются основы духовной личности. Отсюда вытекает противоречие между тем, что обществу, государству необходимо, чтобы в молодежи были заложены высоконравственные качества, но в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка. В своей педагогической деятельности ведущую роль отвожу проектному методу, как одной из инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса. На уроках технологии есть возможность через проектную деятельность соприкоснуться с элементами народных промыслов, истоки которых веками не теряют своих традиций и являются одним из проявлений национальной культуры. Так при выполнении проекта по вышивке учащиеся не только овладевают умениями и навыками традиционной русской вышивки, но и активно участвуют в поиске интересных сведений о значении вышитых изделий (рубахи, пояса, полотенца и др.) в жизни русского человека. Любая информация, добытая школьницами самостоятельно особо ценна. Они об этом знают и стараются принести на урок что-нибудь интересное: зарисовки, фотографии, даже старинные изделия – полотенца, подзоры – либо их фрагменты. Это позволяет пополнять мастерскую и школьный музей самобытными предметами домашнего обихода. Экспонаты используются в качестве образцов для копирования. Выполнение учащимися копий музейных экспонатов и моделей выставочных вариантов народной одежды с использованием традиционной техники шитья, вышивки и применением современных материалов позволяет им более глубоко и сознательно проникать в далекую эпоху русской старины. Девочки изучают символы, разгадывают их и зашифровывают в своих вышивках собственные мысли. Приведу примеры творческих исследовательских проектов учащихся, которые были представлены на конкурсах различного уровня и заняли призовые места: «Секреты бабушкиного сундука» - коллекция костюмов из ситца, приняла участие в областном фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», где стала призёром третьей степени. Проект «Вышитые полотенца» – участвовал в областных выставках декоративно – прикладного искусства «Тепло родного очага» и «Зимняя сказка для мамы», посвященных Дню матери, где стали победителями и призёрами этих выставок. Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. На уроках технологии ребенок создает вещь, а не компьютерный образ и не математическую модель или иную теоретическую абстракцию. Творческое воспроизведение изделия декоративно-прикладного искусства свидетельствует о духовном возвышении его создателя. Эти занятия способствуют развитию интеллектуальных, психомоторных и эмоциональных качеств и интереса к традиционной народной культуре, соприкосновение с которой играет огромную роль в личностном развитии ребенка. В 2009 – 2010 году благодаря проекту «Музей русской избы как кусочек истории народного быта» появился и наш музей «Русской избы». Это коллективный проект. Начало этого проекта было положено учащимися восьмого класса. Они отреставрировали прялки – расписав их уральской росписью. А в девятом классе группа учащихся собрала в едино все предметы крестьянского обихода, выполнила имитацию русской печи – главного атрибута крестьянского дома. Были разработаны экскурсии нашего музея для младших школьников. На данный момент ведется работа по реставрации «люльки» - детской колыбели. Любой народ не должен забывать свои национальные традиции, иначе он обречен на гибель. Технологическое образование, в свою очередь, способствует возрождению этих традиций через познание тайн различных ремесел, через освоение умений и навыков работы с различными материалами. Для России нет другого пути выхода из кризиса в духовно-нравственной сфере кроме возрождения самобытной российской цивилизации на традиционных ценностях отечественной культуры. А это возможно при условии восстановления духовного, нравственного и интеллектуального потенциала носителя русской культуры – русского народа. В результате реализации проектной деятельности обучающиеся повышают уровень духовно-нравственной культуры, овладевают следующими социальными умениями и навыками:
Если выпускник школы приобретает указанные навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Духовно-нравственное воспитание и информационная культура становится важной составляющей общей личностной культуры. Формируя личность ребенка, мы формируем не только его – мы создаем будущее нашей страны. И какое мы дадим им представление о счастье, как научим их быть счастливыми, таким и будет будущее целых поколений. Список информационных источников
Ландина О.А., учитель-логопед, 1КК МКДОУ детский сад № 21, ГО Ревда |
