Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.94 Mb.
|
| Тематический связан с контролем планируемых результатов после изучения крупной темы. Итоговый – это контроль за результатами после крупного раздела или курса в целом. Формы и методы контроля выбираю в зависимости от специфики организационной формы работы, продумываю применительно к какой-либо теме или всему курсу, или выборочно, учитываю временной фактор, установленный для «конкретной» проверки предметных результатов, также учитывается уровень подготовленности учащихся, как усвоен материал (всеми учениками, или только сильными и т. п.). Традиционными методами и формами контроля предметных результатов в процессе осуществления мониторинга являются: устный (фронтальный и индивидуальный) опрос, письменный опрос (контрольная или проверочная работа, самостоятельная). Традиционные виды контроля обладают рядом недостатков. письменный контроль
устный опрос
Некоторое время назад на смену малоэффективным формам контроля пришёл письменный тестовый контроль. Сам по себе тест представляет набор стандартных заданий по определённому материалу, который устанавливает степень его усвоения обучающимися. Тестирование позволяет использовать методы математической статистики, позволяет построить сравнительные графики уровня достигнутых результатов, но имеет те же недостатки, что и письменный опрос. «Особенностью современной школы является требование внедрения современных средств и технологий обучения в образовательный процесс» - неоднократно заявлял Президент РФ. Так, в своем послании Федеральному собранию 01.12.2010 г. Д.А. Медведев отметил, что «использование в обучении самых современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов надо сделать нормой и обязательно предусмотреть в новых стандартах». В ФГОС начального общего образования, достаточно четко сформулированы требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса. Оказать существенную помощь учителю в проведении контроля и мониторинга качества и уровня предметных результатов могут интерактивные системы голосования и опроса, которые в школьной образовательной среде используются как интерактивные системы тестирования. Система мониторинга и контроля качества знаний PROClass может служить эффективным инструментом в оценке достижений учащихся, использоваться в обычном классе, в любой школе для проведения интерактивных занятий. Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass – это интерактивная радиочастотная система тестирования, которая предназначена для оперативной проверки предметных результатов учащихся и может быть успешно использована в начальной, основной и старшей общеобразовательной школе. Применение системы PROClass позволяет анализировать уровень восприятия и понимания материалов занятия каждым учащимся, находящимся в аудитории, а также проводить промежуточные и итоговые контрольные работы. К компьютеру подключается приемник сигналов, мультимедийный проектор и устанавливается программное обеспечение. Учащимся раздаются беспроводные пульты для ответа на вопросы преподавателя. В ходе занятия преподаватель задает вопросы (вопрос отображается на экране при помощи мультимедийного проектора), и учащиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени. Педагогические преимущества PROClass С помощью PROClass можно быстро провести текущий контроль знаний обучащихся. Если большинство ответов оказались неправильными, учитель может повторно объяснить учебный материал, если верные – перейти к следующей теме. Есть возможность организовать работу в группах, в конце занятия провести самооценку. По окончании занятия PROClass
В основе работы PROClass лежат три принципа: интерактивность, удобство, успех. Интерактивность – влияние системы на атмосферу урока в целом и ее польза индивидуально для каждого ученика: • Учитель может представить вопрос всему классу, и все ученики могут отвечать и участвовать в обсуждении. При этом даже те учащиеся, которые стесняются отвечать вслух или боятся ошибиться, могут принять участие в опросе и сразу узнать правильно ли они ответили. • Вопросы адресуются всему классу, полученные ответы немедленно отражают понимание материала каждым учеником. Темп обучения задается в соответствии с потребностями большинства учащихся. • По результатам опроса учитель может определить, кому из учеников было трудно усвоить материал на уроке, и оказать дополнительную помощь. Удобство – простота эксплуатации, повышение эффективности работы учителя: Благодаря статистическому представлению результатов, преподаватель сразу видит слабые места в подготовке – соответственно, он может вернуться к пройденной теме и проработать ее с аудиторией еще раз. Успех – достижение наивысших результатов образовательной деятельности учителя и учащихся. Таким образом, достигается максимальная эффективность контроля знаний. Успешные результаты использования системы, выражаются в характере проводимых занятий, а также в общей атмосфере в классе во время проведения урока с помощью системы PROClass, наблюдается повышенный интерес к интерактивным занятиям со стороны учеников, а также к изучаемым предметам. Список информационных источников
Прокопцова М.Р., преподаватель 1КК ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж» Педагогическая технология ТРИЗ как средство развития творческого воображения дошкольников на музыкальных занятиях Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Современное образование, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации дошкольника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. В связи с этим необходимо уделять особое внимание развитию творческой активности дошкольников. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность. Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении творческих задач. Решение проблемы развития творческого воображения дошкольников предполагает учет и введение в обиход системы образования специальных развивающих средств, так как уровень развития творческой личности зависит от содержания и методов обучения, где приобщение к музыкальному искусству, строиться с учетом комплексно-тематическом принципа, интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка, является воображение. Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Творческое развитие молодого поколения – одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте. Поэтому большое внимание в процессе развития ребенка нужно уделять творческому воображению. Творческое воображение является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов, его деятельность не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному. Воспринимая окружающий мир при помощи органов чувств, ребенок, накапливает материал, который является базой для будущего творчества. Творчество позволяет значительно обогатить художественно-образное представление детей. Дети, имеющие низкий уровень творческого воображения, отличаются тем, что они не способны создавать образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого. Не проявляют активности и самостоятельности. Не создают новые слова при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия. Дошкольный возраст – оптимальный период развития творческого воображения. Детское воображение – это прежде всего творчество, одна из существенных сторон развития ребенка, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающим мире, это утверждение является бесспорным достоинством педагогической технологии ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), автором которой является отечественный изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер. Структура занятий РТВ (развитие творческого воображения) с использованием элементов ТРИЗ состоит из различных заданий, формирующий нужный уровень проявления интеллектуальной работоспособности и познавательной активности. Занятия, сохраняя смысловую реальность, помогают делать открытия, преодолевать трудности, не замечая этого. Дети на занятиях одновременно играют и учатся, ставятся в позицию активного познающего. Проблемные вопросы, спорные ситуации пользуются различными способы активизируют внимание, мышление, воображение детей «видами интегрированных занятий». ТРИЗ технология предполагает следующие виды занятий: - «Занятия – путешествия» которые обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей. - «Занятия-беседы», ценность данных занятий заключается в том, что в их процессе проявляются требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов у детей. - Занятия на содержание музыки, где активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии, развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников, способствует развитию творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений. - Занятия игр- фантазий обогащают представления детей о времени, часах, механизме, запускающем часы, активизируют детскую фантазию о часах, развивают танцевальное творчество и умения импровизировать в передаче музыкального образа, самостоятельную творческую деятельность в процессе слушания музыки, интерес к музыкальному искусству. Методическое пособие ««Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологии» является теоретическим и практическим материалом по развитию музыкального творчества для детей дошкольного возраста. Пособие состоит из: краткой исторической справки, которая включает в себя примерные конспекты занятий, тематика которых представлена выше, направлены на активизацию и развитие воображения детей, при помощи технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Тематика занятий выражается в игровой форме, где каждый, кто будет реализовывать идею, будет разрешать её своими усилиями и методами. Детям совершенно необходима игра и музыкальные занятия в форме развлечения. Развлечение и развитие детского творчества в сумме дадут приведение в систему большого объёма полученных знаний. Пособие может быть использовано студентами педагогического колледжа, музыкальными руководителями, воспитателями ДОУ, учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования. Творчество позволяет значительно обогатить художественно-образное представление детей. Дети, имеющие низкий уровень творческого воображения, отличаются тем, что они не способны создавать образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого, не проявляют активности и самостоятельности, не создают новые слова при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия. Актуальность проблемы развития воображения определяется задачами развития творческого потенциала общества и разработкой конкретных методик развития игры и продуктивной деятельности ребенка. Это стратегическое государственное планирование, при котором должно учитываться конкретное личностное самовыражение каждого человека. Сафина Г.Г., учитель истории ВКК МКОУ ООШ №7 ГО Красноуфимск Формирование и развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках истории и обществознания через применение технологии личностно-ориентированного обучения Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения требует принятие личностной ориентации как определяющего вектора образования. Образование предполагает гармонию государственных стандартов и личностного саморазвивающегося начала, а воспитание рассматривается как помощь личности в разностороннем развитии. На сегодняшний день школа должна предвосхищать и опережать развитие общества, ориентироваться на социальную перспективу, готовить к восприятию мира в духе нового, гуманистического по своей природе политического мышления. Одна из основных задач обучения истории и воспитания историей - формирование нравственности и социальной активности людей, тех качеств личности, которых так не хватает в современном мире. Отсюда следуют противоречие: между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу обучения и воспитания, способствующими формированию учебно - познавательной компетенций обучающихся. Изучив труды современных педагогов, исходя из практического опыта работы, считаю, что применение технологии личностно-ориентированного обучения способствует формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся. Целью личностно-ориентированного обучения является не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственного развития. Чтобы иметь определенную позицию, ученики должны соотнести свои ценности с ценностями других людей: авторов учебника, ученых, учителя, наконец, своих одноклассников. Все это требует от учащихся определенной активности, критического мышления, самостоятельности в принятии решений. С этой целью активно использую в практике:
Применение метода развития критического мышления позволяет создать максимально комфортные условия для обучения каждого учащегося. При этом очень важно, чтобы на уроке была организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся. Одним из приемов является решение различных познавательных задач. Например, образная задача «Дайте образную характеристику великому князю Ивану 4», логическая задача «Объясните, почему, говоря о политическом строе Новгорода, историки упоминают термин «республика», а не княжество», творческое задание «Вообразите, что вам удалось побывать в древних Афинах, подготовьте путевой дневник об увиденном». В качестве одного из средств, помогающего «оживить» общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы позновательно - развивающих вопросов. Например, «Как изменилась жизнь восточных славян в 6-8 веках?», «Откуда есть пошла Русская земля?». С помощью озаглавливания темы урока можно побудить учеников выразить свое понимание изученных событий « История: знать, понимать и…», заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения «Загадки «Слова о полку Игореве». В процессе изучения истории целесообразно создавать для учащихся ситуации выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории. Поэтому в своей профессиональной деятельности использую различные типы уроков:
Для развития активности обучающихся внедряю диалогические формы общения учеников и учителя. Ведь диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с учителем обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью активизации деятельности обучающихся. Это может быть: учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников, решение нравственных проблем на базе исторических материалов, установление исторических параллелей (обсуждение проблем в группах), театрализованное представление, сопоставление различных точек зрения на события. Считаю, что применение технологии личностно-ориентированного обучения развивает учебно – познавательную компетентность обучающихся, т.к. повышает мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету, учит обучающихся рассуждать и отстаивать свою точку зрения. Мои обучающиеся достаточно успешно выступают на муниципальном туре олимпиады по истории, праву, обществознанию, выбирают и сдают предмет история и обществознание на итоговой аттестации. Планирую продолжить работу по данному направлению, уделив большее внимание формированию универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность. Селиверстова В. В., учитель русского языка и литературы ВКК МБОУ СОШ №9 ГО Красноуфимск Приемы подготовки к ГИА по русскому языку в новой форме через формирование УУД Сегодня в нашей стране происходят значительные изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены новые стандартизованные формы итоговой аттестации - ГИА и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов. Уже утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших классов. Все это предъявляет к учителю, работающему в выпускных классах, новые требования. Ему необходимо разработать новые подходы к обучению школьников учебным предметам, в том числе и русскому языку. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. При решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД). В качестве основных видов УУД выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Овладение УУД дают обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных областях. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания. Задачей учителя становится включение самого обучающегося в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения новыми знаниями, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя - практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся , активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования УУД на уроке. Одно из них – создание проблемных ситуаций, которые дают возможность активизировать мыслительную деятельность обучающихся, направить её на поиск новых знаний и способов действий, так как следующий этап работы в классе – решение поставленной задачи. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что обучающийся получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе труда. Предлагаю некоторые виды работ для формирования УУД, которые использую на уроках в 9 классе. Особенностью уроков русского языка в 9 классе является то, что, кроме изучения нового материала («Синтаксис сложного предложения») обучающиеся активно готовятся к итоговой аттестации: повторяют изученное в 5-8 классах. В части А и В ГИА-9 по русскому языку содержатся задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по орфографии использую созданные за последние годы мною и обучающимися электронные пособия по орфографии, что позволяет экономить время, ускорить процесс повторения учебного материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной визуализации», суть которого заключается в том, что ученик имеет возможность сначала подумать над заданием самостоятельно и сделать его, и только потом сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде. Работа по электронному пособию позволяет выпускникам воспользоваться подсказками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и рефлексия собственной деятельности может происходить на протяжении всего занятия. Эффективна и работа с тестовыми заданиями (используются экзаменационные варианты), т.к. она формирует регулятивные и познавательные универсальные учебные действия. В конце такого урока обучающиеся получают на дом задание: составить словарный диктант или тестовые задания, включающие слова на все изученные орфограммы. Такого вида задание формирует личностные универсальные учебные действия. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а изучать осознанно. Наибольший интерес у учеников вызывают тесты, связанный с самооценкой и самоконтролем (с 5-го класса даются нормы оценок). Поэтому обучающиеся стремятся намного серьезнее овладеть правилом, чтобы потом поставить себе или своему однокласснику (если работа происходит в парах) объективную оценку. Также на уроках использую обобщающие таблицы и схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9 класса собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной подготовке к ГИА. Данная работа направлена на формирование познавательного универсального учебного действия. На экзаменах учащиеся должны показать не только знание отдельных вопросов грамматики, но и продемонстрировать свободное владение своими знаниями: умение сопоставить факты языка, найти в них сходство и различие, вскрыть общее, определить, что объединяет разные группы явлений языка, суметь не только объяснит языковой факт, но и определить его место в системе языка. Другими словами, для успешной сдачи экзамена по русскому языку нужен осознанный подход ученика к фактам и явлениям этого языка, нужна не столько память, сколько языковое чутье и умение логически мыслить. Поскольку в основе логического мышления лежат операции сравнения, классификации, обобщения, а формами оперирования материалом служат анализ и синтез, нужно последовательно отрабатывать умения проводить эти операции. При этом необходимо опираться на алгоритмы действий, что способствует не только осознанному освоению правила, но и успешному применению его на практике. Алгоритм – это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут к правильному результату. Алгоритмы помогают сократить до минимума количество правил, подлежащих запоминанию, объединить разрозненные орфографические правила. Ученики начинают видеть систему, что облегчает им понимание и запоминание. Простота и наглядность модели алгоритма способствует более успешному его усвоению. Алгоритмы могут как даваться в готовом виде, так и составляться вместе с учащимися на уроке или учащимися самостоятельно (тогда проводится конкурс лучшей таблицы). При этом важно, чтобы все пункты алгоритма были предельно лаконичными и понятными. Способность «читать» алгоритм отрабатывается специальными заданиями. Например, для выполнения задания А2 и В1 ГИА обучающиеся должны уметь определять лексическое значение слова, подбирать синонимы. Для самостоятельного решения данной поисковой проблемы выпускник работает с книгой « Толковый словарь русского языка » С.Ожегова и Н.Ю.Шведовой. В процессе такой работы формируются познавательные учебные действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать учебный материал и с желанием реализуют свою цель - научиться. Для формирования коммуникативных УУД используются элементы технологии модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Результаты диагностической работы в форме ГИА по русскому языку (ноябрь 2012) показал, что большинство девятиклассников владеет теоретическим материалом по предмету, но, применяя правила в собственной письменной речи, очень многие учащиеся допускают ошибки. Следовательно, проблемы правописания не могут быть решены только при помощи орфографических упражнений. Для этого необходимо отрабатывать умение видеть то или иное языковое явление, работать над встречающимися орфограммами и пунктограммами, конструировать предложения, включая необходимые языковые единицы и обороты, в соответствии с нормами русского литературного языка. Для успешной сдачи экзамена выпускники должны владеть определёнными учебными умениями, действиями. Умения и навыки по русскому языку формируются с помощью упражнений, поэтому виды упражнений тесно связаны с типами и видами умений. В учебных целях, работая с языковым и речевым материалом, учащиеся опознают звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., группируют их, устанавливают логические связи, производят анализ, т.е. указывают изученные признаки. Действия по опознанию языкового и речевого материала – это опознавательное учебно-языковое умение; действие по группировке – это классификационное учебно-языковое умение; действия по выявлению всех изученных признаков – это аналитическое учебно-языковое умение (еще называют это умение синтетическим). Выбор упражнений в первую очередь связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать. Опознавательное умение формируется с помощью следующих упражнений: 1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду. Это упражнение изначальное. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории. Для данного упражнения даётся задание доказать, что то или иное явление является таким, какое в данный момент рассматривается. 2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления. При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не даётся. Ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе, либо выписать. Выполнению перечисленных заданий предшествует работа по выяснению признаков, которые помогут дать правильный ответ. Одни из них имеют зрительную основу для запоминания и поэтому обеспечивают более лёгкое решение задачи (например, наличие шипящих, стечение согласных); для других требуется мыслительный анализ (например, при определении рода имён существительных - подстановка местоимения он, она, оно). 3. Подбор примеров. Это упражнение является опознавательным потому, что также связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений. Его выполнение предполагает большую самостоятельность учащихся: им придётся мысленно держать в уме нужные признаки и подбирать эти явления или выбирать из какого-то источника. 4.Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений: Определение основы группировки языковых явлений. Среди классификационных данное упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений, ученик не может выполнить классификационные упражнения. 5.Аналитические (синтетические) упражнения представляют собой полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками. Для этой цели используются различные виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический. 6.Упражнения, формирующие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки. В результате формируются важные личностные характеристики: обучающийся может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки. Результаты по формированию УУД в 2011-2012 учебном году (9 «Б» класс) следующие: 1.Результат итоговой успеваемости по русскому языку -100%. 2.Результаты ГИА (по выбору) по русскому языку ( 2011/2012 учебный год) –выбрали ГИА в стандартизированной форме 12 ч.-50 %, выполнили работу на «4» и «5» - 100% 3.Повысили годовую отметку- 3 ч.- 25%. Современное школьное образование должно работать над формированием универсальных учебных действий, потому что этого требует современное общество. А современному обществу нужны люди обучаемые, способные самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. И в этом учитель русского языка играет важную роль. Подготовка учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку – это решение целого ряда задач. Формирование у учащихся языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций – это систематическая работа учителя по развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, логики их мышления и бережного отношения к языку путем освоения теоретических знаний о языке и речи и совершенствования своих умений на практике. Нужно так организовать учебный процесс, чтобы основной его задачей стало формирование у школьников различных способов умственных действий. Используя познавательную и нравственно-волевую мотивации, следует добиваться осмысленного процесса учения и стимулировать самостоятельную творческую деятельность учащихся. Список информационных источников 1. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 2.Долинина Тамара Альбертовна. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста.Екатеринбург,2011 3.Егораева Г.Т. 9 класс. ГИА. Типовые тестовые задания.- М., «Экзамен»,2009 4.Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Практикум. Реальные тесты.- М., «Экзамен»,2011 5.Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. -М., «Просвещение».2010 6.Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ-М., «Просвещение»,2006 7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя «Просвещение».2012 8.www.zavuch.info/methodib/151/ 9. www. standart.edu.ru 10. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 Серебренникова А.Н., преподаватель ВКК Красноуфимский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» Профессионально ориентированные задачи как средство реализации межпредметных связей в процессе обучения математике в медицинском колледже Современный уровень развития сестринского дела требует от медицинского работника среднего звена умения самостоятельно оценивать состояние и потребности пациента, вести правильное наблюдение за ним и принимать обоснованные ответственные решения – ведь от его профессиональной компетентности зависит здоровье и жизнь пациента. Есть печальные факты, свидетельствующие о вычислительных ошибках среднего медицинского персонала: при дозировании препаратов, приведших пациентов к коматозным состояниям, при оценке физического развития в разные периоды детского возраста и др. Обозначенная проблема актуальна. В связи с переходом на государственные образовательные стандарты нового поколения, где центральным становится формирование профессиональной компетентности будущих специалистов дисциплина «Математика» должна вооружать студентов математическими знаниями и умениями, а в требованиях к профессиональной подготовленности специалиста заявлено умение решать профессиональные задачи с использованием математических методов. При подготовке будущих медицинских сестер в качестве ключевого принципа обучения обозначена реализация межпредметных связей специальных и общепрофессиональных дисциплин. Реализация межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущей медицинской сестры поможет установить преемственность между изучаемыми дисциплинами и будет способствовать повышению мотивации студентов к изучению непрофильных дисциплин (в том числе математики), что в совокупности повысит уровень подготовки будущих специалистов. Для выявления содержания межпредметных связей между математикой и специальными дисциплинами мной был проведен опрос преподавателей специальных и общепрофессиональных дисциплин с целью выявления потребностей преподаваемых ими предметов в математических знаниях, умениях и навыках. Было выявлено, что будущей медицинской сестре необходимо знать метрическую систему единиц для правильного расчета количества таблеток и капсул, объема лекарственного средства для различного вида инъекций, уметь вычислять дозы при парентеральном введении лекарственных средств, готовить растворы разной концентрации, вычислять задачи на проценты и другие. Средством реализации межпредметных связей при изучении математики в медицинском колледже является решение профессионально ориентированных задач. Под профессионально ориентированной математической задачей мы понимаем задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в профессиональной деятельности медицинской сестры. Учебных пособий по математике специально для медицинских средних специальных учебных заведений нет. Мной разработано учебное пособие, в котором представлен комплекс профессионально ориентированных задач по специальным дисциплинам сестринской подготовки.
Эти задачи способствуют воспитанию у студентов уверенности в профессиональной значимости изучаемого предмета. Студенты убеждаются в справедливости теоретических основ математики, а также видят практическое применение математических методов в медицине. Пример |
