Глава 1
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.
Историография применения ИТ в обучении формируется, в основном, публикациями в сборниках научных статей, выпущенных наиболее видными отечественными академическими центрами. БГУ, НАН Беларуси, РИВШ, БелНИИДАД др. ведут систематическую работу по изучению применения ИТ в образовательном процессе. Оценивая в целом степень изученности данной темы можно сказать, что проблема только начинает привлекать внимание исследователей и требует дальнейшего развития.
Среди работ, в которых содержится историографический компонент в анализе тенденций развития применения ИТ в обучении, заметно выделяется монография российского ученого И. А. Аникеева. Автор рассмотрел историю двух последних десятилетий в развитии такого направления, как историческая информатика, предложил периодизацию ее становления, показал эволюцию основных направлений научного поиска в исторической информатике.
М. Т. Студеникин в книге «Современные технологии преподавания истории в школе» подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом [17, c. 24].
Студеникин М. Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.
Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье «Инновационные технологии в педагогике» отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов [2, c. 23].
Н. Шевченко в статье «Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника» подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников [20, c. 15].
Аствацатуров Г. в статье «Технология конструирования мультимедийного урока» подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.
Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях «информационного обвала». Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебного комплекса состоящего из 4-х компонентов:
• Информационно-энциклопедический центр;
• Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;
• Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;
• Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система
автоматизации) [1, c. 4]. Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.
Захарова И. Г. в книге «Информационные технологии в образовании», подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, — «иначе трудно двигаться дальше». Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.
В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.
В сборнике «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы» опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной — компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.
Короткова М.В. в статье «Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории», рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт [12, c. 6].
Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.
Чернов А.Н. в статье «Мультимедийный кабинет истории» считает, что понятие «кабинет истории» будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др. [19, c. 19 ].
Если говорить о белорусской историографии проблемы, то хотелось бы отметить, что здесь признанным флагманом является Белорусская ассоциация "История и компьютер" (БАГiК), создание которой произошло 5 ноября 1994 г. Деятельность БАГiК за отчетный период развивалась в следующих основных направлениях: организация научно-исследовательской работы; руководство учебным процессом; работа с периферийными организациями.
С привлечением учителей некоторых школ города Минска и постановкой опытной проверки создан пакет обучающих программ по школьному курсу истории Беларуси (на материалах, относящихся к 1917-1994 гг.). Он включает такие обучающие игры, как "Исторические шашки" (по теме "Раздел Беларуси: установление советской и польской власти. 1917 - сер. 20-х гг."), "Лабиринты истории" ("Беларусь в конце 20-х-30-е гг."), "Головоломки" ("Беларусь в годы Великой Отечественной войны"), "Эрудит" ("Беларусь в годы послевоенных преобразований"), а также неигровую, обычную диалоговую программу со свободно конструируемыми ответами "Диалог" (по последним двум темам школьного курса советской и современной истории Беларуси). Интересен опыт Ясинской Ольги Валерьевны, учителя истории Миорской СШ №1, которая на протяжении двух лет ведется систематическая работа по использованию информационных технологий на уроках истории в 5 – 6 классах. В 2008 – 2009 гг. ею был разработан мультимедийный проект по истории Древнего мира – «Древний Восток» [21].
Данный проект выполнен с помощью программы Microsoft Power Point, программ для составления тестов «Краб 2» и «Горячая картошка». Проект состоит из трех частей – «Материал к уроку», «Узнай больше!» (дополнительный материал), «Проверь себя» (задания, тесты, кроссворды для контроля и самоконтроля усвоенных знаний). Материал к уроку – это ряд мультимедийных презентаций, объединенных в одну, которые раскрывают темы в соответствии с учебной программой. Каждая из презентаций построена по приблизительной схеме: тема урока – план – задание на урок – повторение (актуализация знаний) – учебный материал – вывод [21].
В данной работе акцентировалось внимание на иллюстрационный материал и особенно картографический, так как в учебнике он представлен не достаточно насыщено. В проекте использовались элементы анимации, видео- и аудио- материалы. Для актуализации внимания и понимания учащимися материала используются различного характера задания повторительного и проблемного характера. Дополнительный материал состоит из слайд-шоу «Боги Древнего Египта», виртуальной экскурсии «Семь чудес света» и конкурса «Восток – дело тонкое» [21].
В последнее время возникли специальности, комбинирующие в себе навыки и историков и информатиков. Появилась новая научная и учебная дисциплина — историческая информатика. Историческая информатика — это формирующееся в исторической науке направление, которое возникло на стыке источниковедения, информатики и квантитативной истории и включает в себя формализацию и компьютерную обработку исторического источника, использование и разработку новых информационных технологий научного исследования, и создание компьютерных технологий обучения. Но необходимо отметить, что историческая информатику изучается уже на стадии получения высшего образования.
В своих исследованиях, значительная часть авторов описывает свой личный опыт использования ИТ в процессе преподавания и изучения истории. Помимо практических наработок имеет место издание обобщающих теоретических работ по использованию ИТ в историческом исследовании.
Таким образом, процесс компьютеризации исторического образования, начавшийся в последней трети ХХ столетия, сегодня находится в пике своего развития. Можно констатировать, что информационные технологии стали неотъемлемой составляющей профессиональной работы историков.
|
